內(nèi)容摘要：本案例記述了幼兒詩集體創(chuàng)編課堂訓練的過程，通過反思，探尋并闡述了在集體創(chuàng)編訓練模式寬松愉悅的氛圍中，由于教師的及時相機點撥和學生腦力激蕩產(chǎn)生的智慧火花，更易激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編能力，較之傳統(tǒng)創(chuàng)編訓練模式具有明顯的優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：幼兒詩 創(chuàng)編 集體
　　一.背景介紹
　　《幼兒文學》課程的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的幼兒文學素養(yǎng)，使學生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞、改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。①要讓學生具有一定的創(chuàng)作、改編能力，創(chuàng)編訓練必不可少。創(chuàng)編訓練是《幼兒文學》教學的重要內(nèi)容和難點所在。
　　“湖北幼專”學生來自高招錄取四批（二），雖然具備了一定的文學素養(yǎng)和文字功底，但大多底子較薄，對寫作不感興趣，尤其缺乏創(chuàng)編幼兒文學作品的實踐經(jīng)驗，整體寫作水平不高。教學過程中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)編訓練方式——教師理論指導后學生獨立創(chuàng)編，很難激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編能力，很多學生無從下筆，為了交差，要么胡寫亂寫，要么從網(wǎng)上抄襲，訓練效果不盡人意。
　　創(chuàng)編訓練能不能換一種方式呢？
　　二.事件描述
　　又是創(chuàng)編訓練課，我滿懷期待又忐忑不安地走進教室。這兩節(jié)課能按照我的預設(shè)進行嗎？會有怎樣的生成？能完成教學目標嗎？我在黑板上寫下“幼兒詩創(chuàng)編”幾個大字，立即聽見哀嚎聲一片。有學生高聲抗議，“不要，太難了！”“我們又不是作家，為什么要創(chuàng)編？”……不出預料，我不急不惱，說：“為什么要創(chuàng)編？因為我們是未來的幼兒教師，一定的創(chuàng)編能力是職業(yè)的需要�！睂W生們像泄了氣的皮球——蔫了。見此，我立馬給他們打氣：“創(chuàng)編幼兒詩有什么難的？小學生都會�！蔽遗e起幾本詩集，“你們看，這些都是小學生的作品�！睂W生們張大了嘴，瞪圓了眼睛，難以置信�！靶�學生能寫，我們大學生能輸嗎？”激將之后，我繼續(xù)說：“俗話說‘三個臭皮匠賽過一個諸葛亮’。今天我們就做做臭皮匠，發(fā)揮集體的智慧，進行集體創(chuàng)編好不好？”集體創(chuàng)編？生怕我改了主意，學生們毫不猶豫地大聲回答：“好！”暗淡的神情變得明朗起來，立即來了興致。
　　學生的情緒被調(diào)動起來，創(chuàng)編訓練有了一個良好的開端。
　　“你們覺得創(chuàng)編難，難在哪里呢？”我問。
　　“不知道寫什么？不知道怎么寫？”
　　看來相關(guān)的理論學習和創(chuàng)編指導，學生并沒有真正領(lǐng)悟和掌握，要創(chuàng)編必須首先解決寫什么、怎么寫的難題。我沒直接回答，而是說：“我們先欣賞一下小學生的作品吧！”
　　《捉太陽》（商潤澤）：圓圓的鏡子，對著陽光，我輕輕一晃，手中射出一道光芒。光芒射進門窗，照著媽媽的臉龐。媽媽，你看我捉住了什么？——送給你，一個小小的太陽。
　　《把噩夢趕跑》（李俄軒）：媽媽把被子/掛在太陽下/還抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩夢/趕跑/
　　《我要當個好媽媽》（江南）：媽媽問，你長大想當什么？我說：當個好媽媽，不打娃娃，也不罵娃娃。
　　我問：“這三首詩寫什么？內(nèi)容高深嗎？”活潑的周同學搶先說：“第一首詩寫鏡子反射太陽，小時候我們經(jīng)常玩的游戲；第二首詩寫媽媽曬被子，是我們�？吹降纳�活場景；第三首詩寫的是幼兒的愿望。內(nèi)容一點兒也不高大上�！�
　　“說得好！”我因勢利導，“你們受到什么啟發(fā)？幼兒詩寫什么？”
　　“寫幼兒熟悉的游戲、生活、事物。”“寫幼兒的愿望、情感�！睂W生們似有所悟。
　　“對！那我們創(chuàng)編時要注意什么？”我又問。
　　“內(nèi)容要淺顯易懂，要有一定的節(jié)奏和韻律�！�
　　“要善于聯(lián)想和想象，要寫出幼兒情趣�！�
　　“怎么寫出幼兒情趣？”我追問。
　　學生們支支吾吾起來。我說：“就是要用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的心靈感知世界，寫出幼兒奇特的想象、孩子氣的疑問、真誠稚氣的行為、天真無邪的愿望，并巧妙運用比喻、擬人等多種修辭手法，抒發(fā)幼兒的情感，要有濃郁的幼兒生活氣息。”
　　看著學生們似懂非懂、略帶困惑的神情，我只好說：“宋代詩人陸游說得好，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’，還是讓我們在創(chuàng)編訓練中去感悟幼兒詩的創(chuàng)編技巧吧！”
　　初次創(chuàng)編，模仿是最好的學習，我決定從仿寫訓練入手，于是誘導說：“我們欣賞過不少的幼兒詩，你喜歡哪一首？”
　　“我喜歡謝武彰的《風》，寫得太好了！”王同學搶先說�！拔乙蚕矚g！”“很有幼兒情趣！”同學們紛紛贊同。
　　“具體好在哪兒？”我問。
　　“作者的想象豐富。”“運用了擬人的表現(xiàn)手法�！薄鞍扬L想象成一群調(diào)皮的孩子，‘試穿晾在繩子上的衣服，看著彼此的怪模樣，呼呼地笑得喘不過氣來’，‘還拿了我的毛巾跟手帕，擦過了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，當做鐵環(huán)滾走了’。生動形象！”大家七嘴八舌。
　　“是啊，風是一種空氣流動現(xiàn)象，看不見摸不著，但作者從風吹過后的景象入手構(gòu)思，大膽聯(lián)想和想象，運用擬人手法，把風寫得具體可感，有聲有形，這種構(gòu)思和想象值得我們借鑒。模仿這種寫法，我們也來創(chuàng)編一首《風》。”我說。
　　創(chuàng)編開始了。二分鐘過去了，教室里一片靜默，見學生們愁眉不展，我提示道：“風吹過的時候還有哪些景象？調(diào)動我們的生活經(jīng)驗，調(diào)動我們的各種感官去感知，去看、去聽、去聞。由這些景象幼兒會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想象？”
　　我的話撥動了學生思維的弦，一向思維敏捷的鄭同學站起來說：“風是一個頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙�！�
　　“非常好！抓住了風的特點，調(diào)動聽覺寫風的聲音，運用了比喻、擬人、摹聲的修辭手法，生動形象，詩句很押韻�！蔽覙O力稱贊。
　　受到啟發(fā)，程同學接了一句：“你看，花兒直點頭，小草笑彎了腰，一定是風給他們講了個笑話�！�
　　“接得好！這是調(diào)動視覺寫風，抓住了風吹過花草的情景，想象豐富，有幼兒情趣�！蔽也涣咭缑乐�詞。

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