關于優(yōu)化字理識字教學的思考
發(fā)布時間:2018-07-05 來源: 感悟愛情 點擊:
【摘 要】識字教學是小學語文教學改革的首要問題。字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構和演變規(guī)律,從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。本篇淺談根據(jù)不同構字原理進行不同字理識字教學。
【關鍵詞】識字教學
識字教學是小學語文教學改革的首要問題,識字關過了,學生的讀寫能力會迅速提高。然而,我國多年來識字教學效率不高。有不少有識之士在識字領域不斷探索,先后形成了以“集中識字法”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。
“集中識字法”注重漢字字形的生成性特征,引導學生把漢字歸類識記,培養(yǎng)學生對字形的類比推理能力,忽略聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。而“分散識字法”注重字義的情景創(chuàng)設,提倡生字教學要“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,對字形的教學容易忽略。因此,學生普遍識字質量不高,容易寫錯別字,容易遺忘。
一、字理識字的涵義
字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構和演變規(guī)律,從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。它注重靈活運用各種直觀手段和聯(lián)想等方法,以達到識字的目的。這種識字方法,啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想為基本手段,通過揭示和解析字理,使學生建立字的形、音、義之間的聯(lián)系。
字理,即漢字的構形理據(jù)。漢字是古代勞動人民根據(jù)生產、生活的需要創(chuàng)造出來的,每一個字的構形都有一定的道理和依據(jù)。主要表現(xiàn)就是“六書”,即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法。抓住漢字的這種組構規(guī)律,就能抓住漢字的本質特點,抓住漢字教學的根本。王大年教授曾說:字理識字教學是一種行之有效的好方法,它具有強大的生命力!
二、根據(jù)不同的構字原理,運用不同的教學方法
《說文解字》的六書,小學階段以象形、指事、會意和形聲四類字為主。不同種類的字,應該用不同的教學方法。
。1)直觀形象,促進學生形象思維
象形文字,又稱表意文字,中國的甲骨文就是其中的一種,獨立地從原始社會最簡單的圖畫和花紋產生出來。象形字字義簡單,學生日常生活中都可以接觸到,因此筆者主要使用字形的演變來讓孩子們了解象形字。比如在統(tǒng)編版一年級上冊《日月明》,介紹“日”,首先我出示
從甲骨文——金文——小篆——楷體,這樣的演變過程直接展示給學生看。這種直觀演變的教學,符合小學生的認知特性,激發(fā)孩子們學習漢字的好奇心和求知欲。
。2)激發(fā)想象,培養(yǎng)學生聯(lián)想思維
會意字,是指用兩個及兩個以上的獨體漢字,根據(jù)各自的含義所組合成的一個新漢字。如“從”字,一個人跟著另一個人向前走,表示跟從。學生在理解會意字的時候,教師可以引導學生使用聯(lián)想的方法,體會其含義。如“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形,還可以因此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景,由此,一副男耕女織的畫面就會呈現(xiàn)在孩子們的面前。
。3)編故事
識字教學中,教師可以引導學生理會字的每個筆畫的內涵,把這些難以理解的符合想象成一個個具體形象的畫面,改編成一個個生動的故事。
如在統(tǒng)編版二年級上冊《 日月明 》,學習“熱”,改字的古文字形很像人手持木種在土里,所以有種植的含義。氣溫高的時候,植物會長得很快。這是,筆者給學生編了一個故事,一個人手拿著火把,很熱。
。4)形聲字比較,培養(yǎng)學生抽象思維
通過比較可以把漢字的個別部分和特征分離出來,發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,從而抓住字與字之間的本質聯(lián)系和區(qū)別,達到提高教學效率的目的。比如,統(tǒng)編版二年級上冊“語文園地六”里的“我的發(fā)現(xiàn)”部分,“巴-——把 爸 吧 ,包——飽 抱 炮 ,青——清 晴 情 ”,通過比較形旁的不同,學生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含義。
(5)掌握漢字常用構件的含義
復雜的漢字都是由一些基本構件組成的,稱為偏旁部首,比如學習了“火”,并且知道用“火”作偏旁時,變成四點底,那么,當學到“熱、煮、照、熬、熟”等字時就能自覺地用“火”去解釋它的含義。
三、小學低年級字理識字教學的運用原則
現(xiàn)在,許多老師已經(jīng)認識到字理識字的優(yōu)勢,也愿意花時間來研究它。但是字理識字在低段孩子的運用,還是要遵循低段學生的年齡特點和認知規(guī)律。
1.要引入準確的字理
字理識字的身后是博大精深的中華漢字文化,并不像其他識字方法那樣簡單。所以,教師在使用它之前,需要精心的備課,不能信口開河,更加不能為了生動有趣,而胡亂編造。這種不負責任的教學,只會把不正確的信息植入學生大腦中,對學生今后的學習造成誤導。所以字理教學必須準確,科學。
2.靈活地進行字理教學
字理教學要切合符合學生實際,和教材吻合,做到講解適度,有些字淺顯易懂,就不必過多解釋,比如:“山、水、土”等,有些字容易被寫錯,用錯,那就需要教師從字源上講透。結合本義和引申義,幫助學生掌握和理解這個字的意思。如我們在教學“冒”時,學生很容易把寫得上小下大。對這個字教師可以運用字理識字:
我們在教學中,教師要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念,不是全盤否定過去的識字教學方法,傳統(tǒng)識字教學的精華是十分寶貴的,而是要我們的教育工作者,在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感,作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程,這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學成果,創(chuàng)新字理識字教學的形式,為學生的終身發(fā)展打好基礎。
作者簡介:鮑潔(1989.11-),女,漢族,籍貫:浙江省義烏市,研究方向:小學語文。
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