【摘 要】課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。它不僅有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鞏固寫(xiě)作方法、技巧，而且其內(nèi)容豐富，表達(dá)形式不拘一格，學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫(xiě)出自己的個(gè)性體驗(yàn)和感悟，因此深受學(xué)生的歡迎，使他們樂(lè)于接受，輕松習(xí)作。
　　【關(guān)鍵詞】課堂練筆；讀寫(xiě)結(jié)合；因文而異；形式多樣
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，”但習(xí)作教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題，如何提高學(xué)生習(xí)作水平也仍是許多語(yǔ)文老師的困惑。許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文就一籌莫展，無(wú)從下手。學(xué)生中還普遍存在以下幾種現(xiàn)象：
　　第一：學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣、熱情，把寫(xiě)作視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，馬虎應(yīng)付，感受不到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。
　　第二：由于缺乏寫(xiě)作興趣，對(duì)生活缺少深入的體驗(yàn)、感受、思考，作文中能觸動(dòng)人心靈的內(nèi)容較少，而虛構(gòu)的內(nèi)容較多，缺乏個(gè)性感悟，言之無(wú)情。
　　第三：文章中空洞無(wú)物、詞語(yǔ)貧乏，常常是詞不達(dá)意，言之無(wú)序。在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練。
　　一、練在語(yǔ)言的經(jīng)典處，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言
　　仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。宋朝朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)者既久，自然純熟”。模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。例如，《桂林山水》一文按“總—分—總”的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)一處景物，第二、三自然段在介紹漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，句式表達(dá)上則了運(yùn)用排比、比喻等修辭手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)法、句式后，即可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。因?qū)W生水平不同，可不做嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生可模仿“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠�！眮�(lái)寫(xiě)一個(gè)句子，如“校園真美啊，……”，“教室里真靜啊，……”……也可仿寫(xiě)整個(gè)段落或整篇文章的寫(xiě)法，這樣即學(xué)即寫(xiě)、學(xué)生意到筆隨，揮灑自如。如《富饒的西沙群島》課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)可以以這兩段為例，為仿寫(xiě)鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)，可先給出一個(gè)中心句：公園里百花盛開(kāi)，美麗極了。然后問(wèn)學(xué)生：你打算寫(xiě)哪些花，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)，學(xué)生從各個(gè)角度描繪了花的多和美。之后，老師又問(wèn)：除了寫(xiě)花，你還想寫(xiě)什么？顯然，學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫(xiě)的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫(xiě)花的、有寫(xiě)操場(chǎng)熱鬧的、有寫(xiě)晚餐豐盛的，而且寫(xiě)得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過(guò)這樣的“小練筆”，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。
　　二、練在理解的深入處，提高了學(xué)生讀寫(xiě)的能力
　　課文中常有一些學(xué)生難以理解的高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，若能讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感，觸手可及的鮮明形象，這樣可以讓學(xué)生從另一側(cè)面，深化對(duì)課文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句話：“消自一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這回咱們可爭(zhēng)了一口氣”其中“轟動(dòng)”一詞比較概括和抽象，特級(jí)教師黃桂林老師這樣引導(dǎo)：“‘轟動(dòng)’是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描寫(xiě)出‘轟動(dòng)’的情景嗎？”學(xué)生有的描寫(xiě)：“消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)。鼓聲震天，大家奔走相告，歡呼雀躍……”有的描寫(xiě)：“消息一傳出，大家歡聚在一起，孩子樂(lè)得拍手跳，老人捋著胡須笑，青年男女高興得載歌載舞……”如此借具體情境反映“轟動(dòng)”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感蘊(yùn)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，真可謂是一舉兩得。
　　三、練在內(nèi)容的延伸處，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
　　不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。
　　學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：南郭先生后來(lái)的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請(qǐng)高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生下崗后，實(shí)行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級(jí)廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生逃走后，整天無(wú)所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，敘述著內(nèi)心的想法。學(xué)生個(gè)個(gè)都想一吐為快，寫(xiě)作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫(xiě)作 ——《南郭先生后傳》，連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生，此時(shí)寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得十分有意思。
　　四、練在開(kāi)放的多元處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)。練筆是學(xué)生自主讀書(shū)、思考的產(chǎn)物，只要是源自內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。
　　總之，課堂處處是作文，只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的小練筆，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫(xiě)作技巧，提高了寫(xiě)作水平，消除了對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文的小練筆課堂充滿生命的活力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧秋萍，《閱讀教學(xué)中適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆》，福建教育，2001年第3期。
　　[2]黃天鵬，《多種形式的小練筆》，小學(xué)語(yǔ)文研究，2002年第8期。
　　[3]黃桂林，《于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，，2005.7.28
　　注釋：
　　1.轉(zhuǎn)引自：張繼紅，《中國(guó)古代詩(shī)歌教育簡(jiǎn)史》第三章，

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