【摘 要】眾所周知幼兒園教育的基本活動就是游戲教育，在某種意義上來說，游戲精神就是童年精神，它滲透在幼兒童年生活的全過程，正是幼兒教育的核心價值所在，與此同時也本質的把握了幼兒教育。在幼兒教育教學的過程中，老師只有高度關注游戲精神，這樣才能回歸幼兒教育的本真，才能幫助老師更好的認識、理解和培養(yǎng)幼兒，更有利于幼兒良好的發(fā)展。
　　【關鍵詞】游戲精神；幼兒教育；滲透
　　幼兒童年特有的活動方式就是游戲，它和幼兒的成長規(guī)律相契合，與此同時也是幼兒內在生命的價值訴求。自由、幻想、體驗和愉悅是游戲中所蘊含的精神特質，能夠滿足幼兒探索各種新奇事物的需求，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的才能，順應著幼兒快樂的天性，可以說游戲是幼兒童年生活不可缺少的一項重要活動。在學前教育的過程中，老師應該始終貫穿游戲精神的教育理念，使得幼兒教育能夠真正的深入幼兒的生活，從而為幼兒的健康成長提供保障。
　　一、現階段幼兒教育游戲精神缺失的表現
　　（一）沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性
　　有一部分幼兒老師在游戲教學的過程中，過度的重視游戲的材料和環(huán)境，嚴重忽視了幼兒在活動中的主體性，甚至有些幼兒被老師當作游戲的道具。這樣一來就沒有達到教育預期的效果，相反地在一定程度上限制了幼兒在游戲教學活動中的主體性和創(chuàng)造性，不利于幼兒的發(fā)展。
　�。ǘ�）幼兒教師缺少自由精神
　　有時候，幼兒和老師的的想法和做法有一些差異，甚至會出現相反的情況，這時老師就會批評幼兒，幼兒就只能乖乖的屈服，只做老師允許的活動，這樣一來幼兒就不能隨心所欲的進行活動，自由活動得空間就變得很小[1]。
　　（三）沒有濃烈的激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍
　　幼兒園的各種制度比較苛刻，而且有的制度比較缺乏人情味，不管是組織管理還是老師的教學都在嚴格的制度范圍內，不能超越界限，這樣一來老師的教學空間就受到了限制。與此同時沒有良好的教育環(huán)境，就不能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒也不能大膽的表達自己的想法，更不能發(fā)表自己對事物的不同看法，這樣就限制了幼兒的想象力，不利于幼兒的發(fā)展[2]。
　　二、游戲精神有效滲透的具體措施
　　（一）入園環(huán)節(jié)游戲化
　　為了強化和提高幼兒的角色意識，從幼兒入院的時候我們老師就要為幼兒創(chuàng)造各種不同的角色。我們知道幼兒在早晨上學的時候就進入了角色：（1）扮演保安維護幼兒園的秩序，提醒小朋友上下樓梯都要遵守紀律靠右行。（2）扮演餐廳服務員，為幼兒準備早餐。在工作的同時可以獲得相應的報酬，也就是兒童幣。可以用來吃飯，買點心或者是交換自己需要的物品。獨特的晨間游戲一方面可以讓幼兒體會到工作的辛苦和不容易，另一方面幼兒也得到了全面的提升[3]。更重要的是可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的職業(yè)理想，使得幼兒快樂成長。
　　（二）生活環(huán)節(jié)游戲化
　　進餐、午睡、洗手、上廁所是幼兒在幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)，老師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意把每一個生活環(huán)節(jié)設計的生動有趣，這樣幼兒就能在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中不斷的提高自己的自理能力。例如老師可以編寫一個好記有趣的洗手兒歌，這樣就能讓幼兒快速的掌握洗手的技能。當然在日常生活中，老師可以選擇播放適宜的場景音樂，讓幼兒在音樂的刺激下快速的進入角色，能夠有序的進行自我管理和自我學習[4]。
　�。ㄈ�）教學活動的游戲化
　　在教學過程中，教師要在充分開發(fā)幼兒主觀能動性的基礎上，引導幼兒進行一些有意義的游戲，比如說可以準備販賣臺，模仿成人買賣活動，準備音樂律動游戲和美術創(chuàng)意活動，培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)等等，這些游戲都是有利于幼兒的身心發(fā)展的，教師應不斷探索，尋求最好的教學方法，開發(fā)幼兒潛能。
　　三、戶外活動要體現自主性
　　為了保證幼兒能夠快樂健康的成長，老師就必須為幼兒提供充足的游戲時間，合理安排游戲在幼兒一天活動中的時間和地位。老師要積極的引導幼兒開展傳統(tǒng)游戲，例如跳皮筋、丟手絹等等，但是要隨時變換游戲的形式，讓幼兒在玩舊游戲的時候能夠玩出新玩法，而且還要將創(chuàng)新改編的好游戲納入園本課程，還要分享給全園學生。此外老師還要為幼兒創(chuàng)造在大自然游戲的機會。在戶外場地投放游戲材料建立大沙廠，這樣就可以為幼兒提供挖土裝車、堆沙的場地。老師還可以根據園內地勢高低狀況堆小山坡，這樣幼兒就能開展登、爬、鉆、滑等有趣的活動。除此之外，老師還可以帶領幼兒在園內草叢捕捉昆蟲，引導幼兒觀察昆蟲的不同形態(tài)和生存狀況[5]。這些戶外活動的開展，不僅可以滿足幼兒強烈的好奇心，而且豐富了幼兒日常游戲的內容，有利于兒童的全面發(fā)展。
　　四、結束語
　　近年來隨著我國教育的不斷改革深化，幼兒園的教育也在不斷的發(fā)生變化。在幼兒的教學活動中，老師要從幼兒的實際情況出發(fā)，充分關注幼兒的主體地位，在幼兒的一日活動中適當的融入有趣的游戲，尊重幼兒的自主選擇權和決定權，注重日常生活游戲情景的創(chuàng)設和游戲材料的提供，還要關注幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的互動和表現，要充分體現寓教育于游戲之中的理念。老師在幼兒教學過程中要始終堅持一日生活皆游戲的理念，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，才能提高老師課堂教學的效率，更有利于幼兒全方面的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]周穎.游戲精神：幼兒教育的價值訴求[J].陜西學前師范學院學報，2017，（01）：6-10.
　　[2]吳紅霞.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊到行動[J].華夏教師，2016，（04）：51-52.
　　[3]王曉梅.淺談游戲精神在幼兒教育中的滲透[J].發(fā)展，2015，（12）：106.
　　[4]任春茂.幼兒教育實踐中游戲精神的缺失與重塑[J/OL].長春教育學院學報，2015，（12）：130-131.
　　[5]樊人利.游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成[J].學前教育研究，2014，（09）：67-69.

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