信息助力，素養(yǎng)落地 ——信息技術在高中思政課堂的應用 摘

　要 ：核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入了一個新的階段，如何讓學科素養(yǎng)真 正落地，我們教師要思考的很多。其中，發(fā)揮信息技術在高中思政課堂的作用， 使學生真正成為學習主體，提升能力，培育素養(yǎng)，值得我們思考和探索。本文以新教材必修 1 第二課第一框《資本主義社會的演變》為例，探討信息技術在思政課教學的價值和原則。信息技術使平面知識立體化，教學單元活動化，單一評價多元化。在設計時做到“知”“行”合一、動靜相宜、繁簡適度。

　關鍵詞：信息技術 思政課堂 課例

　核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入了一個新的階段，如何讓學科素養(yǎng)真正落地，我們教師要思考的很多。其中，發(fā)揮信息技術在高中思政課堂的作用，使學生真正成為學習主體，提升能力，培育素養(yǎng)，值得我們思考和探索。本文以新教材必修 1《資本主義社會的演變》為例，探討信息技術在思政課教學的價值和原則。

　信息技術助力素養(yǎng)落地的價值分析

　 平面知識立體化。素養(yǎng)教育融入課堂，教師需要改變以往“教教材”的方式， 而應該“用教材教”。

　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師應該在深刻把握教材的基礎上尋找好的切入點和平臺，使平面的知識情境化，這一過程需要借助信息技術來完成。通過多媒體技術，教師可以用視頻、音響、課件、實物投影等方式構(gòu)筑情境，讓學生迅速置身于情境中，開始思考和探索，開始合作和探究， 運用知識來解決問題。除了情境化之外，結(jié)構(gòu)化是立體化的另一表現(xiàn)。教材呈現(xiàn)知識是平鋪的，而學生建構(gòu)的的知識應該是立體的，結(jié)構(gòu)化是其重要的特征，結(jié)構(gòu)的形成需要信息技術來幫助呈現(xiàn)，信息技術可以動態(tài)地、三維地展示知識結(jié)構(gòu)的生成過程和生成結(jié)果，同時展現(xiàn)思維生長的過程。

　《資本主義社會的演變》是必修 1《中國特色社會主義》第一單元第二課第一框題，如何認識資本主義的基本矛盾和歷史命運，是一個理論性非常強的話題， 具有抽象性和概括性，本框題內(nèi)容較多，一共有七頁紙，思維層次又高，本課教學要在理順知識的基礎上強調(diào)邏輯性和思想性，并且在理論分析的基礎上實現(xiàn)價值引領，強調(diào)家國認同和理性精神，提升學生思維層次，實現(xiàn)思政課的育人功能， 這就需要教師在把握教材的基礎上深入淺出，設置情境，為學生學習提供平臺。本課通過生動的迪士尼米老鼠的動漫視頻導入，再用迪士尼效應引發(fā)對時代的思考，用狄更斯的名言提出總議題：最好的時代 or 最壞的時代？如何看待資本主義社會的演變，激發(fā)學生學習興趣，為進一步的學習構(gòu)筑平臺。

　教學單元活動化。

　新課標明確指出：“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”。核心素養(yǎng)是學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，傳統(tǒng)的傳授型課程是不能滿足培養(yǎng)要求的， 品格和能力的獲得，需要在活動中主動獲取，因此，教學單元要活動化，包括思維活動和行為活動，課堂活動和課外活動等，這些活動的組織，都離不開信息技術的幫助�，F(xiàn)代信息技術的拍攝、處理、展示和即時聯(lián)系等功能，可以集中展示

　課外活動過程和結(jié)構(gòu)，快速地整合課堂和課外活動，使課外資源高效利用，課堂活動向外延伸。

　在本課教學中，子議題 1：是不是最好的年代，學生任務之一就是“超級演說家”，這一活動要求學生根據(jù)課前準備，以“資本主義的三個發(fā)展階段”和“三次工業(yè)革命”為主題，以圖文形式介紹相關歷史事實。

　隨后教師在點評和小結(jié)使用圖示展示。這一部分的內(nèi)容屬于史實知識的介紹，采用課前學習、分組展示的形式，節(jié)省時間，也鍛煉學生收集資料、處理資料和交流表達的能力，通過“兵教兵”豐富課堂形式，提高學習效率、提升學習效果。此處知識是在教材的基礎上進行整合和提煉梳理出的一條線路圖，這樣處理使知識更清晰，邏輯更明顯。用圖示的形式直觀展示發(fā)展脈絡，讓學生初步感受到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動這一邏輯線，此線是貫穿本課始終的邏輯線，在第一部分初步感受，自主領悟， 而不是直接講授。整個過程，離不開現(xiàn)代信息手段的使用。

　單一評價多元化。

　新課標指出，“要重視學生學習和社會實踐活動的表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況”。傳統(tǒng)的評價集中在試卷評分上，當然這是一種非常重要的評價方式，不僅可以反映知識掌握程度，也可以一定程度地反映思維能力。但是以核心素養(yǎng)為指向的新型課程改革背景下，傳統(tǒng)的評價方式不能完全滿足評價的要求，這就需要更全面、更科學的評價方式的出現(xiàn)，進行全面的評價。一是試卷評價。傳統(tǒng)的試卷評分也可以借助現(xiàn)代信息設備，對學生答案進行深度剖析，給出評分基礎上的進一步分析結(jié)果，因為同樣是做對或者做錯，學生所反映出的能力和素養(yǎng)也是有區(qū)別的。二是立體評價。從橫向上，對學生的外向行為進行測量，內(nèi)隱行為進行比對、區(qū)分，從縱向上對學生的行為進行三維追蹤，繪制成長線路圖，對學生進行多方面的評價。這些評價方式的實現(xiàn)，都需要借助大數(shù)據(jù)技術和信息設備才能完成。三是小組評分。課堂上的小組合作是學生主動學習的有效方式，評價可以促進小組合作�？梢越栌矛F(xiàn)代信息技術，采用綜藝節(jié)目的計分方式和評價方式，對小組行為進行更科學、更生動的評價。

　在本課教學中，通過學生的終端設備進行搶答，同時輸入和即時展示，快速有效地反映學生的學習成果。通過多媒體的綜合展示，呈現(xiàn)學生的學習成果，對表達進行現(xiàn)場投票和評分，活躍課堂氣氛的同時，也增強學習效果，因為每個學生都成為評價者和被評價者，這兩種身份都促使他們更深度的參與。

　信息技術助力素養(yǎng)落地的設計原則

　 “ 知 ”“ 行 ” 合一。

　在現(xiàn)代信息基礎的助推下，高中思政課堂的活動不斷，精彩紛呈，但是要注意的是，活動始終不能離開課程二字，否則就不是課程了， 變成了單純的活動，這也是新課標所提的“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”。在設計時，要從知識出發(fā)，設計活動，在活動中，要能運用知識解決問題， 活動后，知識得以掌握并能夠遷移，用來解決更多的問題。

　在活動一“是不是最好的年代”中，教師從知識的難易和容量等多方面去考慮，決定采用課前準備，課上展示的方法；在課堂中，學生的展示也是緊扣所學知識，并且教師采用圖示的方式進行小結(jié)，幫助學生構(gòu)建體系，尋找脈絡。在活動二中，在“角色體驗”和“觀看視頻”兩個活動的基礎上，學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，此時呈現(xiàn)探究活動，從感性體驗到理性分析，環(huán)環(huán)相扣�；顒訌淖h題出發(fā)，回到議題，始終緊扣議題。教師借助圖示點撥，學生認識到危機產(chǎn)生的根源，

　進一步闡述購買力無限縮小的原因，指出剝削的表現(xiàn)、過程以及資本主義自我調(diào)整。此活動元的設計以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動為邏輯線，整合教材，使結(jié)構(gòu)更清晰，思考更深刻。整個設計始終體現(xiàn)知識和活動的辯證關系，做到“知” “行”合一。

　動靜相宜�；顒有退颊�課上，教師精心設計活動，小組合作不斷，學生參與度高，但是一定要注意動靜結(jié)合，否則失去冷靜的思考，熱鬧的活動最終流于形式，虛假繁榮。在設計時，要精確計算時間，把學生活動的時間和思考的時間分配好，才能使活動真正成為課堂的平臺，而不是為活動而活動。設計時要注意三個細節(jié)。一是每一項活動開始前，都要給學生充分的思考時間，尤其是合作探究之前，沒有思考的活動是漫無目的的，低效的。每一次活動之后，都要給學生充分的反思時間，不僅下面的展示做準備，也是給熱鬧的活動冷靜的分析。二是在所有的活動結(jié)束后，要有充分的時間進行獨立的、全面的思考。三是活動設計是出聲的行為活動和不出聲的思維活動相結(jié)合，不能一談活動就是熱鬧。所謂充分， 其實時間并不長，小的活動半分鐘足以，整課反思一分鐘到一分半鐘足以，而思考帶來的效益和效率確實巨大的，整體來看，并不會耽誤課堂時間。

　在活動三：尋找矛盾背后的矛盾中，第一個任務是材料探究，教師通過課件和語言提示明確活動要求：1.先思考，后討論，時長 5 分鐘 2.代表發(fā)言。從總體設計來看，有視頻觀看，小組展示，角色體驗，也有獨立的思考活動：如在活動二：“超級大穿越-----親歷 20 世紀 20 年代的美國”中，設計的任務如下：

　1.角色體驗，在當時普遍繁榮的美國，如果你是企業(yè)主、普通民眾和股民，你會作何選擇 2.觀看視頻，親歷危機 3.探究：“真過剩”OR“假過剩” 活動要求：

　1.獨立思考，時間兩分鐘 2.每組一名代表發(fā)言 4.借助圖示，教師點撥。在本課學習結(jié)束，還有“掩卷而思，自主感悟”的活動，本課內(nèi)容較多，活動豐富，學生進行自主的反思和理性思考，構(gòu)建知識體系，加深對本課的理解和活動的反思， 把知識內(nèi)化成自己的理解，并且提出自己的問題，引發(fā)更多的思考。一節(jié)好課， 不僅是解決全部問題，更重要的引發(fā)思考問題。在“知”“行”合一和動靜相宜中，學生真正地動起來，也真正的沉下去。

　繁簡有度。信息技術的飛速發(fā)展，帶給思政課堂的是大量鮮活生動的材料， 但值得我們思考的是，如何整合和利用這些材料，真正為教學服務。否則，大量信息資料的呈現(xiàn)，一是會讓學生視覺疲勞，二是會讓學生不知所措，還有部分學生沉浸在有趣的材料中不能進入學習狀態(tài)，更何談教學效果。所以，教師在設計時，要注意材料的多樣呈現(xiàn)和統(tǒng)一主題的有機結(jié)合。

　《資本主義社會的演變》這一課從時間跨度上來講，材料非常多，但是一節(jié)課的時間既要充實材料又要不斷思考和總結(jié)，就需要教師慧眼識珠，精心串珠， 做到刪繁就簡，繁簡適度。“如何看待資本主義”是新課標的教學提示，本課在此基礎上，確定總議題為“最好的年代還是最壞的年代”。這個議題出自狄更斯的小說，具有生動性和思想性，各種活動的設計考慮多樣的形式豐富課堂。設計時遵循從感性到理性的認識規(guī)律，先從史實入手，提升史實背后的理論。適當重構(gòu)教材，尤其注重深入淺出、化繁為簡、突出主線，使結(jié)構(gòu)更明晰，內(nèi)容更清楚。總之，大量的、多樣的材料的選用，最終都服從于本課的邏輯和主線：

　課前：自學相關史實，收集資料，形成圖文并茂的發(fā)言內(nèi)容。課堂：展示活動——資本主義社會是不是最好的時代 體驗活動——資本主義社會是不是最壞的時代 探究活動——為什么說資本主義是終將過去的時代

　課后：延伸閱讀 通過三個議題的客觀分析，得出三個結(jié)論：最好的時代——在矛盾中成長； 最壞的時代——在矛盾中沉淪；終將過去的時代——矛盾背后的矛盾，發(fā)現(xiàn)資本主義繁榮的原因、危機的原因都是矛盾運動，這也是最終被替代的原因，在客觀分析的同時實現(xiàn)價值引領。

　綜上所述，本課內(nèi)容多，思維層次高，信息技術的恰當使用使本課的內(nèi)容情景化、生動化和立體化，使本課教學深入淺出，學生由易到難，由感性到理性， 有活動有思考，真正做到主動運用知識而不是被動接受知識，在其中進行價值辨析而不是價值灌輸，使能力真正提升，素養(yǎng)真正落地。

相關熱詞搜索：助力 素養(yǎng) 落地