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提高學(xué)習(xí)能力利器--培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

發(fā)布時間:2020-10-24 來源: 工作計劃 點擊:

 提高學(xué)習(xí)能力的利器--培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

 [摘要]:學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略,已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑及提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。不同內(nèi)容的學(xué)習(xí),不同個體之間,學(xué)習(xí)策略不一定相同。教學(xué)中體現(xiàn)自主,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思與遷移,學(xué)會觀察思考與解決問題,以獲得調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略,提高學(xué)習(xí)能力。論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略,功能,主體,自主,體驗,能力 體育是學(xué)校教育的一個重要組成部分,體育教學(xué)過程是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)體衛(wèi)知識與身體練習(xí)中掌握動作技術(shù),發(fā)展素質(zhì),娛樂身心,提高能力的過程。而體育具有實踐性、動態(tài)性、體腦結(jié)合等特點,學(xué)生在客觀上存在素質(zhì)、性別、體質(zhì)狀況差異等特征,因此在教授、學(xué)習(xí)過程中運用學(xué)習(xí)策略非常重要,這對于提高學(xué)生的能力,養(yǎng)成終身體育觀具有重要意義。

 一、

  學(xué)習(xí)策略的功能 學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知(是關(guān)于自身認(rèn)知活動的知識)的作用下,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的而確定的,由一些技能所組成的,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。

 學(xué)習(xí)策略的功能主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動的評價和調(diào)整兩個方面,其作用就在于調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)行為和步驟,是學(xué)習(xí)活動中各方面的因素匹配協(xié)調(diào),使認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平得到和諧高效地發(fā)展。這種功能的作用是任何具體的學(xué)習(xí)方法所沒有也無法做到的,同時也

 是不可取代的?梢,教學(xué)中僅僅施以具體的學(xué)法指導(dǎo)是不夠的,還必須輔之以學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng),才能使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的技能與技巧的有效結(jié)合的方法。

 二、

  學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 1、體現(xiàn)主體性教育:事實告訴我們,對某一學(xué)習(xí)者甚為有效的方法,卻不一定適合其他學(xué)習(xí)者。那種用于一切學(xué)習(xí)者及一切學(xué)習(xí)的“最佳”學(xué)習(xí)方法是不存在的。體育教學(xué)實踐性強(qiáng),師生互動明顯,學(xué)生對運動的參與,興趣的形成只有通過學(xué)生的自身主動,自覺的活動,才能轉(zhuǎn)化為自己的行為方式。體育教學(xué)中教師要為學(xué)生提供多種學(xué)法指導(dǎo),拓寬學(xué)生自主學(xué)練的空間,學(xué)生自主選擇練習(xí)的方法,嘗試練習(xí),在練習(xí)過程中積極思考,形成自己的運動技術(shù)學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略,使其達(dá)到目標(biāo)。這樣會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,主體得到發(fā)揮,提高學(xué)生體育鍛煉的主動性和積極性,對其學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)產(chǎn)生積極影響。

 2、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)思維過程:教師的教學(xué)藝術(shù)不僅體現(xiàn)在如何教學(xué)上,更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能與技巧的實際,根據(jù)具體情況,有針對性的設(shè)置問題,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,主動質(zhì)疑,積極練習(xí),從而達(dá)到掌握動作的目的。比如,在雙手頭上前拋實心球教學(xué)中,教師可設(shè)計:怎樣持球才能擲得遠(yuǎn)?怎樣才能做好協(xié)調(diào)用力動作?……等問題。學(xué)生在體驗中會問自己:我怎樣持握球?兩腳前后開立好還是左右開立好?腿、腰、臂用力順序又是怎樣?……等問題,學(xué)生在練習(xí)中通過觀察、

 分析、思考、嘗試,自然會找到結(jié)論。這樣使學(xué)生理清了學(xué)習(xí)過程的思路,加深對動作技術(shù)的理解,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,形成自己的學(xué)習(xí)策略。

 3、科學(xué)運用遷移規(guī)律:遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,是體育教學(xué)中的一種廣泛現(xiàn)象。在動作技能學(xué)習(xí)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)待遷移的動作,認(rèn)真分析動作要領(lǐng),要求學(xué)生對學(xué)習(xí)情境問題的相同性或相似性進(jìn)行敏察與辨析。多觀察、多模仿、多練習(xí)、多聽、多思考,實現(xiàn)厚積而勃發(fā)的霎那飛躍。比如,在學(xué)習(xí)籃球的雙手胸前投籃時,回憶和借鑒雙手胸前傳球動作的體會;在學(xué)習(xí)跳的助跑技術(shù)時,回憶借鑒短跑的加速跑技術(shù)的體會等等。每一次遷移規(guī)律的運用都是一次經(jīng)驗再積累、再升華的過程,更是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)能力的過程。

 4、學(xué)會觀察、評價動作:觀察是感知的高級形式,它是對客觀事物有預(yù)定目的,有計劃、有步驟的主動感知。課堂教學(xué)中,首先,要讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù),激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。比如在學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球時,教師應(yīng)明確提出觀察任務(wù):傳球與接球時腳步是如何移動的?傳球的方向怎樣?部位上下肢是怎樣協(xié)調(diào)配合的?學(xué)生根據(jù)任務(wù)細(xì)致觀察,作如實的評價,加深對動作的理解。其次,要交給學(xué)生觀察方法:先觀察什么,后觀察什么;觀察的部位;前后動作之間的關(guān)系;觀察不同質(zhì)量的兩個動作的比較等等。觀察后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、評價動作,要求學(xué)生對動作做出總結(jié)。根據(jù)總結(jié)與評價的信息,學(xué)生在自主練習(xí)中能作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)、調(diào)控,不斷完善動作,

 形成自己的學(xué)習(xí)策略。

 5、教給學(xué)生自我體驗知識,培養(yǎng)學(xué)生的自我反省,自我評價能力:現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明,直覺思維是學(xué)習(xí)策略思想的直接心理基礎(chǔ),是形成策略性學(xué)習(xí)的主要因素。而體驗是知覺思維的核心,是靈感的源泉。因此在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種運動實踐,在實踐的體驗和感受中,學(xué)生對自己掌握的動作自我反省,自我評價,發(fā)現(xiàn)不足,從而獲得成功的體驗,形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實踐體驗的程度越深刻,層次越高,他的意向選擇指令或命令就越清晰,越明確,學(xué)習(xí)策略性就越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果就越好。

 6、提高學(xué)生糾錯能力:在學(xué)習(xí)體育運動技術(shù)時,難免會產(chǎn)生各種各樣的錯誤動作,要及時糾正錯誤以免產(chǎn)生錯誤的動作定型。要改變以往出現(xiàn)錯誤,只等教師糾正的依賴性,指導(dǎo)幫助學(xué)生提高糾錯能力。體育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師必須指出錯誤動作的表現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤動作產(chǎn)生的根源,從根源入手,尋找解決問題方法。這時教師可給予學(xué)生提供多種糾錯方法,比如,運用“默念法”、“暗示法”進(jìn)行動作表象重現(xiàn);運用“模仿法”理解動作過程;運用“限制法”來限制克服錯誤動作;運用“重復(fù)練習(xí)法”去強(qiáng)化正確動作等等。培養(yǎng)學(xué)生用不同相應(yīng)的方法去糾正錯誤,并能靈活將不同的方法相互交替,相互結(jié)合運用,形成自己的學(xué)習(xí)策略。

 7、合作學(xué)習(xí):在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生作為個體的信息加工者,其信息的交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種單向的封閉的交流形式,不僅限制了信息交流的數(shù)量,同時延遲了信息反饋的時間。而以小組

 形式進(jìn)行的合作學(xué)習(xí),由于存在學(xué)生之間多向的信息交流,學(xué)習(xí)者不僅可以對自己的思維過程和動作的準(zhǔn)確性、有效性進(jìn)行監(jiān)控和自我反饋,同時,也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識,促進(jìn)學(xué)生積極主動進(jìn)行思維活動與動作練習(xí),彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。合作學(xué)習(xí)由于發(fā)揮了集體智慧,因而可以引發(fā)更高水平的思維推理,更高的遷移效果,并促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

 總之,課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,教師在研究如何教時,必須有意識地將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入教學(xué)過程的各個方面,針對學(xué)生的個體實際,采用豐富有趣的教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高學(xué)生主動參與意識。給學(xué)生自由練習(xí)、自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機(jī)會,使學(xué)生積極參與,想了練,練了想,反復(fù)琢磨、練習(xí)、嘗試、體會,逐步形成自身的運動技能學(xué)習(xí)策略體系。

 [參考資料]:[1]陳時見. 《課堂學(xué)習(xí)論》.廣西師范大學(xué)出版社,2001.4.[2]鐘祖榮.《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐》.北京教育科學(xué)出版社,2001.5.[3]袁金華. 《課堂教學(xué)論》.江蘇教育出版社,1996.12.[4]包德明. 《試論體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》.中國學(xué)校體育,2002.1.[5]裴巖. 《關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的研究》.體育教學(xué),2000.2.

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