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農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀簡述

發(fā)布時間:2020-10-25 來源: 工作總結(jié) 點擊:

 農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀簡述

 摘要:

 農(nóng)村教育發(fā)展一直是我國教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一個薄弱環(huán)節(jié),當(dāng)前形勢下,農(nóng)村教育的發(fā)展愈來愈依賴于農(nóng)村教師素質(zhì)水平的高低。針對目前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會小,觀念淡泊;培訓(xùn)過程形式化,教師參與度不高;培訓(xùn)效果一般,缺乏考核機(jī)制等現(xiàn)實問題,必須從加強(qiáng)縣級培訓(xùn)學(xué)校(院)建設(shè),健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制;積極發(fā)揮各個主體的作用,建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制;加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度等等方面入手,以推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展。

 關(guān)鍵詞:

 農(nóng)村教師;教師培訓(xùn);培訓(xùn)效果

 近些年來,隨著“普九”任務(wù)的順利完成和薄弱學(xué)校改造計劃的順利進(jìn)行,農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了根本性的改善,農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施顯然已經(jīng)不再是制約農(nóng)村教育取得進(jìn)一步發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。相應(yīng)的,如何改善農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)逐漸被提到各級政府和教育部門的日程上來,成為進(jìn)一步推動農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高和發(fā)展的首要問題,這也從側(cè)面愈加凸顯了教師素質(zhì)對于促進(jìn)教育發(fā)展的決定性作用。在職培訓(xùn)作為提升農(nóng)村教師素質(zhì)的主要方式和途徑,通過切實加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村教師隊伍的整體水平,促進(jìn)教育公平、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就具有十分重要的意義。

  一、加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性和必要性

 “百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”。教師素質(zhì)的高低決定了教育向前發(fā)展、綜合國力提升的穩(wěn)定性和持久性。農(nóng)村教育作為國家現(xiàn)代化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié),雖然在近幾年得到了較大的進(jìn)步,但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農(nóng)村教師素質(zhì)是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》等一系列相關(guān)政策的出臺,凸顯了農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的一些問題的同時,也反映了當(dāng)前加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性。此外,我國現(xiàn)階段基層教師有1700萬人,而農(nóng)村教師就占總數(shù)的3/4,如此龐大的農(nóng)村教師群體,其水平如何,直接關(guān)系著未來我國農(nóng)村教育發(fā)展的前景[1]。因此,加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)對于推動我國未來農(nóng)村教育發(fā)展、實現(xiàn)教育公平以及社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義。就農(nóng)村教師群體本身而言,隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展以及我國對教師入職門檻中學(xué)歷方面要求的提高,目前農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷合格率基本達(dá)標(biāo)。但是,在此現(xiàn)象背后也應(yīng)看到,多數(shù)農(nóng)村教師取得最高學(xué)歷的方式為函授、自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)等[2],通過這些方式獲取學(xué)歷的教師大都沒有接受過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)訓(xùn)練,教師的質(zhì)量和素質(zhì)是否得到相應(yīng)提升值得商榷。而且,為了方便獲得學(xué)歷證書,教師大多傾向于選擇文科性質(zhì)的專業(yè),與其實際教授的科目相差甚遠(yuǎn)。與此同時,農(nóng)村學(xué)校中普遍缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)資源,圖書館中圖書陳舊且不對教師開放,

 加上教師工作時間長、負(fù)擔(dān)過重,使得農(nóng)村教師素質(zhì)和教學(xué)能力始終處于停滯不前的狀態(tài),無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求。此外,據(jù)調(diào)查顯示,農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校中的大部分教師尤其是青年教師對于參加培訓(xùn)的需求和愿望強(qiáng)烈。且不論其參加培訓(xùn)的最終目的如何,就長遠(yuǎn)來看,這部分教師最終會成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力量。因而,從發(fā)展的角度看,加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作就成為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的主要方式和途徑之一,具有其必要性。

 二、當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題

 自2010年國家啟動實施國家級培訓(xùn)計劃,并建立起相應(yīng)的國家、省市、區(qū)縣、校本四級教師培訓(xùn)體系以來,國家投入了大量的人力、物力和財力來支持教師培訓(xùn),尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)工作的正常開展。毋庸置疑,農(nóng)村教師培訓(xùn)工作在取得了長足發(fā)展的同時,也暴露出了許多亟待解決的問題。本文主要從三方面進(jìn)行闡述。

 (一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會小,觀念淡泊

 自農(nóng)村義務(wù)教育“一費(fèi)制”和“以縣為主”的教育管理體制實施以來,大幅度削減了縣級教育行政部門用于農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi),經(jīng)費(fèi)短缺成為當(dāng)前制約農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。盡管國家的相關(guān)政策規(guī)定了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以財政撥款為主,多渠道籌措,但是由于農(nóng)村地區(qū)本身受其地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等因素的限制,加上城鄉(xiāng)二元體制下城鄉(xiāng)教育之間的巨大差距,使得農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措困難,縣級財政收入無法保證用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)的正常支出。由于這樣的

 物質(zhì)條件的限制,近幾年來相當(dāng)一部分的教師培訓(xùn)學(xué)校(院)被撤銷,即使勉強(qiáng)維持的大部分的縣級教師進(jìn)修學(xué)校(院)也因缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、圖書資源和專職的高素質(zhì)的培訓(xùn)師資團(tuán)隊,難以正常開展工作,這就使得農(nóng)村教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)由各級師范院校承擔(dān)。而各級師范院校不足以承擔(dān)如此龐大的師資培訓(xùn)任務(wù),就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。另一方面,受高考指揮棒的影響,農(nóng)村中小學(xué)大多注重升學(xué)率,縣級教育行政部門多以本地區(qū)學(xué)校的中、高考達(dá)線率作為“政績”,因而縣財政收入和教育資源多向農(nóng)村學(xué)校、尤其是重點學(xué)校集中,而對于縣級教師進(jìn)修學(xué)校(院)則重視不夠,加上相關(guān)主體在一定程度上也缺乏對教師培訓(xùn)的正確認(rèn)識,使得縣級教師進(jìn)修學(xué)校(院)培訓(xùn)師資短缺、質(zhì)量不高,圖書和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)落后,在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面所能發(fā)揮的作用微乎其微。而且,城鄉(xiāng)二元體制格局下城鄉(xiāng)教育資源之間的巨大差距,加上農(nóng)村地區(qū),尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū),由于交通、信息、經(jīng)濟(jì)等條件的限制,使得大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教師招考方面陷入“走得出去,引不進(jìn)來”、青黃不接的困境。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師隊伍中顯性流失及隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重———有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的教師要么跳槽到其他行業(yè),要么將農(nóng)村學(xué)校作為“跳板”,通過縣城學(xué)校招聘考試流入縣城;留下來的那部分外流無望的教師基本上是抱著混日子的態(tài)度從教,對自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高漠不關(guān)心。因此,對于工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師而言,沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使其根本無法顧及到自身的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升;而對于那些混日子的教師而言,要么是消極參與、應(yīng)付上級,要么是找人代

 替自己培訓(xùn),致使農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和期望。

。ǘ┡嘤(xùn)過程形式化,教師參與度不高

 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)主體,是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前,隨著國家和各級政府對教師培訓(xùn)重視程度的增加,各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)的形式上都有所創(chuàng)新,形式也逐漸趨于多樣化,由先前的“專家上面講、教師下面聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷<抑v座、工作坊的建立、影子實踐學(xué)習(xí)(主要指參觀、學(xué)習(xí)特色學(xué)校的教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗)與網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式相結(jié)合,一定程度上大大提高了教師培訓(xùn)的實效性。但是,伴隨著教師培訓(xùn)不斷趨于常態(tài)化,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸將教師培訓(xùn)工作視為一種事務(wù)性工作,培訓(xùn)過程中缺乏激情與創(chuàng)新,致使培訓(xùn)效果下降。具體而言,部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(這里主要指地方師范院校)雖然會在培訓(xùn)前期將《教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》(以下簡稱《調(diào)查表》)以郵件的方式下發(fā)給農(nóng)村教師,但對于《調(diào)查表》的回收并不重視。培訓(xùn)課程方案的制定也往往只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗而單方面決定,并沒有參照《調(diào)查表》上相應(yīng)的教師需求,農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求在某種程度上被忽視。在培訓(xùn)過程中,雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會邀請一些專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師前來授課,但部分培訓(xùn)教師往往只是敷衍了事、積極性不高,正如一位參加培訓(xùn)的教師所言,“我前幾年在其他地方參加培訓(xùn)的時候就聽他講的這些內(nèi)容,現(xiàn)在他講的還是原來的東西”。盡管建立工作坊、影子實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等可以作為有效補(bǔ)充,但由于培訓(xùn)師資專業(yè)和水平的限制,很多情況下不能很好

 地調(diào)動農(nóng)村教師參與的積極性,教師之間的互動和交流匱乏,使得培訓(xùn)往往只是走走過場,這就導(dǎo)致很多培訓(xùn)“上面講得熱火朝天,下面聽得東倒西歪”。培訓(xùn)過程的形式化,農(nóng)村教師的參與度不高,很大程度上削弱了培訓(xùn)的效果,農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)很難得到真正提高,也使得農(nóng)村教師對于當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的真實性和有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

 (三)培訓(xùn)效果一般,缺乏考核機(jī)制

 據(jù)調(diào)查,農(nóng)村教師培訓(xùn)多以短期培訓(xùn)為主,而短期培訓(xùn)的主要內(nèi)容和目標(biāo)主要集中在更新知識、了解教改信息等方面,培訓(xùn)效果遠(yuǎn)不如長期的明顯。且在培訓(xùn)過程中,培訓(xùn)內(nèi)容多以理論灌輸為主,培訓(xùn)過程也趨于形式化,加上部分農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了放松,因而很難調(diào)動起農(nóng)村教師參與的積極性,使得培訓(xùn)效果不佳。而在培訓(xùn)結(jié)束返崗后,由于缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持,有的教師基本上還是沿襲原來的教學(xué)方式,無所改變,有的教師雖然在短期時間內(nèi)教育理念、教學(xué)方式、工作態(tài)度和方式有一定程度上的改觀,但是在學(xué)校大環(huán)境以及周圍其他教師的影響下,隨著時間的推移,培訓(xùn)教師的教學(xué)方式和理念又逐漸回到原來的狀態(tài)。總體而言,農(nóng)村教師培訓(xùn)效果難以凸顯,很難帶動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。另外,就部分縣級教育行政部門來講,并沒有建立起對培訓(xùn)教師完善而又有效的考核機(jī)制,各學(xué)校的考核工作依據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)人的意見自主進(jìn)行,所以有的學(xué)校對外出培訓(xùn)的教師沒有制定相應(yīng)的考核辦法;有的學(xué)校僅僅是讓教師做一節(jié)匯報公開課,并根據(jù)匯報內(nèi)容進(jìn)行簡單打分或者

 是直接寫一份總結(jié)報告,僅此而已。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般的重要原因之一。而對于承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)而言,由于缺乏對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的特殊性考慮,加上在某種程度上缺乏對教師返崗實踐后的跟蹤指導(dǎo),農(nóng)村教師在返崗后不能很好地將培訓(xùn)過程中所學(xué)到的相關(guān)理念和做法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實踐當(dāng)中,從而影響了教師培訓(xùn)的效果。

 三、改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的路徑探討

。ㄒ唬┘訌(qiáng)縣級培訓(xùn)學(xué)校(院)建設(shè),健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

 必要的經(jīng)費(fèi)投入是改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的根本保障。當(dāng)前,隨著國家對農(nóng)村教師培訓(xùn)的重視,經(jīng)費(fèi)投入也在逐年增加,并逐步向農(nóng)村教師傾斜。對于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,尤其是小規(guī)模學(xué)校而言,教師培訓(xùn)問題主要集中在培訓(xùn)機(jī)會較少方面。因此,一方面要加強(qiáng)本地縣級教師培訓(xùn)學(xué)校(院)的建設(shè),另一方面也要建立健全相關(guān)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,從而有效保證農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會,改善農(nóng)村教師培訓(xùn)。2002年教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出,“要切實加強(qiáng)對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo),各省(自治區(qū)、直轄市)要把加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)作為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神,落實基礎(chǔ)教育適度優(yōu)先發(fā)展的一項重要舉措。”[3]因此,縣級教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)工作的重要性,在保證農(nóng)村義務(wù)教育投入的基礎(chǔ)上,將教師培訓(xùn)提到工作日程上來,設(shè)立專項資金以保證農(nóng)村教師培

 訓(xùn)工作的正常、有序開展;其次,要切實加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)學(xué)校(院)的建設(shè),改善其辦學(xué)條件,引進(jìn)必要的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源,加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè),以滿足農(nóng)村教師發(fā)展的需求,真正做到為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》提出:“要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系,保障經(jīng)費(fèi)投入,確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量。省級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn),市、縣級人民政府要切實履行實施主體責(zé)任。”[4]所以,各級教育行政部門應(yīng)充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊性,建立健全相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,并在經(jīng)費(fèi)使用上實現(xiàn)公開化、透明化;在實施“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的基礎(chǔ)上,建立起由中央、省、市、縣共同分擔(dān)的有效機(jī)制,并對農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)實施政策傾斜,有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn);對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言,縣級教育行政部門要將培訓(xùn)名額直接下放給校長,保證小規(guī)模學(xué)校教師同中心校、縣鎮(zhèn)學(xué)校教師在參加培訓(xùn)上有同等的機(jī)會。

。ǘ┓e極發(fā)揮各個主體的作用,建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制

 農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的問題由來已久,單靠國家和政府層面的支持還不能很好地解決現(xiàn)實中存在的問題,因而有必要從農(nóng)村教師培訓(xùn)具體相關(guān)聯(lián)的主體角度入手,協(xié)調(diào)各個主體的積極力量,共同推動農(nóng)村教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。農(nóng)村教師培訓(xùn)具體關(guān)涉到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師個人以及送培學(xué)校三個主體,因此,要提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果,可以從這三方面入手。一方面,各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立“以教師為本”的培訓(xùn)理念并突出農(nóng)村教師的特殊性[5],按照科學(xué)性和實用

 性相結(jié)合的原則,轉(zhuǎn)變以往重復(fù)、低效的教師培訓(xùn)及其運(yùn)作模式,走精準(zhǔn)化和專業(yè)化之路。具體而言,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前期要做好對教師的培訓(xùn)需求調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程方案設(shè)置,并加強(qiáng)執(zhí)行力度;將教師返崗實踐的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)課程范圍之內(nèi),并給予必要的專業(yè)支持;加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊伍建設(shè),培訓(xùn)師資隊伍既要有一批掌握現(xiàn)代教育理論、具備較高學(xué)術(shù)水平的高校和科研單位的專家學(xué)者,還要聘請一些熟悉教材、深入中小學(xué)課堂的一線優(yōu)秀中小學(xué)教師,除此之外,對那些積極性不高、講授內(nèi)容陳舊的授課教師采取批評教育和強(qiáng)制退出的做法,以不斷提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平,保證培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)過程中,除了要提供人文的管理與服務(wù)以外,在培訓(xùn)方式上還要注重學(xué)員的感知和體驗,實行參與式培訓(xùn),并形成多樣化和靈活性的教師培訓(xùn)模式,將集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,避免流于形式;此外,針對農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過重、壓力過大等現(xiàn)實問題,在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)適當(dāng)關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康教育,以保證教師的身心健康發(fā)展。另一方面,要積極發(fā)揮教師個人的主觀能動作用,轉(zhuǎn)變以往的“培訓(xùn)就是出去放松放松”的錯誤觀念,充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)對于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。因此,在培訓(xùn)開始之前,教師要根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出自身在教學(xué)中的不足和困惑,并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和目標(biāo);在培訓(xùn)期間,除認(rèn)真完成各項培訓(xùn)任務(wù)外,能夠在與其他教師交流研討的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)他人的經(jīng)驗;在返崗實踐后,在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上,樹立起必要的自信、積極的

 自我認(rèn)同,根據(jù)自身特點和學(xué)校實際條件踐行所學(xué)知識和經(jīng)驗,進(jìn)而影響到其他教師。同時,農(nóng)村教師要在更新自身原有的被動參訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上,善于發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,樹立終身教育的思想觀念和正確的專業(yè)發(fā)展觀,充分利用縣級教師培訓(xùn)學(xué)校(院)和本校的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源、把握學(xué)習(xí)機(jī)會,將自身的專業(yè)發(fā)展同學(xué)校的未來發(fā)展聯(lián)系起來,充分發(fā)揮個人的主觀能動性,從而有效提升培訓(xùn)效果。最后,送培學(xué)校在選派送培教師上,要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優(yōu)先”的傳統(tǒng)做法,優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校音、體、美等緊缺學(xué)科教師和工作積極性較高、有責(zé)任心的青年教師,以改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科缺員與學(xué)校教師整體工作積極性不高的窘境;要努力營造良好的學(xué)校文化氛圍,在培訓(xùn)教師返崗后,鼓勵教師相互學(xué)習(xí)和交流,并逐步形成學(xué)科內(nèi)二次培訓(xùn)的有效機(jī)制,以帶動其他教師,提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量;學(xué)校管理層要充分給予教師更多的專業(yè)自主和精神層面的激勵,真正把培訓(xùn)過程中看到的、學(xué)到的應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中;其次,要把教師的培訓(xùn)和職稱晉升結(jié)合起來,并建立和加強(qiáng)相應(yīng)的考核機(jī)制,以提高教師培訓(xùn)的實效性。

。ㄈ┘哟筠r(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度

 當(dāng)前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)為主,而且培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)地點距離農(nóng)村學(xué)校較遠(yuǎn)。雖然培訓(xùn)費(fèi)用一般由學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān),但路途遙遠(yuǎn)、舟車勞頓使得多數(shù)農(nóng)村教師面對僅有的培訓(xùn)機(jī)會望而卻步。此外,我國邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校大多處于教師缺乏、結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài),而送培學(xué)校在多數(shù)情況下會優(yōu)先選擇學(xué)校中的優(yōu)秀教師。這些

 教師一方面對培訓(xùn)的需求度較高,但另一方面,為了保證學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度,加上這些教師除了正常教學(xué)以外,一般都會擔(dān)任額外的行政工作,這就使得農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師陷入兩難的境遇,不得不放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會,而校本培訓(xùn)恰恰能彌補(bǔ)這一不足。2000年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案(1999-2002年)》及其實施意見的通知中強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地,……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)”[6],這是我國首次提出“校本培訓(xùn)”的概念。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,也符合我國農(nóng)村學(xué)校偏僻、分散、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少、教師工作任務(wù)重的現(xiàn)實。因此,加大學(xué)校校本培訓(xùn)力度是改善當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要任務(wù)之一。在具體實施過程中,要建立起當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校三方聯(lián)動機(jī)制,在充分考慮本校教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,共同制定培訓(xùn)內(nèi)容和課程方案;培訓(xùn)內(nèi)容要與農(nóng)村教師的實際教學(xué)相符合,注重實用性;教育專家、外校優(yōu)秀教師來校講學(xué)與本校教研組、學(xué)科內(nèi)的教師交流等多種形式相結(jié)合;采用靈活、合適的考核方式,例如教師課堂教學(xué)展示、參與學(xué)校其他教師的聽課與評課、撰寫培訓(xùn)總結(jié)等方式,不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

 總之,農(nóng)村教師培訓(xùn)中所存在的問題并非單靠縣級教育行政部門和學(xué)校就能解決,因此,各級教育行政部門和學(xué)校必須高度重視教師培訓(xùn)工作的重要價值和意義,協(xié)調(diào)各方面的積極力量,建立起多渠道經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制,為提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件,明確教師

 培訓(xùn)工作的相關(guān)責(zé)任主體,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障和管理機(jī)制,并建立起相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制,切實提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果,推動我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè),促進(jìn)我國農(nóng)村教育大發(fā)展。

 作者:張文斌 周曄 單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院

 參考文獻(xiàn):

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 [3]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2002-05-01].

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 [5]張志越.農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].教育理論與實踐,2011(1):38-41.

 [6]教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案(1999-2002年)

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