讀《中學物理》心得 — 淺 談中學生學習物理困難的心理成因

　 七都中學

　孫方明

　義務教育學段中的初中物理課程作為科學教育組成的一部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)課程。新的課程標準（2011 版）重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神培養(yǎng)、發(fā)展好奇心、求知欲, 形成辨證唯物主義的科學理性思維, 能運用相關(guān)的物理知識及科學探究方法去解決生活、生產(chǎn)中遇到的一些問題, 以便更好地適應現(xiàn)代生活和未來自身全面發(fā)展。但目前，我們現(xiàn)在的初中物理教學和學習中存在著“教學效率低、學生學物理難、學業(yè)成績低下、物理學習興趣下降等問題”，在經(jīng)歷了初中后，大量學生成為物理學業(yè)不良學生, 不能達到物理教學大綱的要求。從而得不到全面發(fā)展。這些問題長期困擾著物理學業(yè)不良學生, 也給教師教學帶來了相應的麻煩。通過對《中學物理》雜志的研度讀，是我對中學生學習物理困難的心理成因有了深刻的認識和感觸。

　1 1 ． 何為學習困難

　 學習困難，也稱“學習失能” ( Learning Disabilities)或?qū)W習困難, 這一概念由美國學者柯克( S.kirk) 在20 世紀60 年代首先提出。初中物理是新的課程，學生從興趣到困難，體會到“物理難學”的普遍性和特殊性。這種認識可分為群體性學習困難和個體物理學習困難。前者是指“在物理學習的特定階段或特定章節(jié), 學生普遍感到物理難學, 出現(xiàn)大面積的學習成績下降或分化的現(xiàn)象”。后者是指“智力發(fā)展正常, 但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到國家規(guī)定的最低的物理學習標準, 物理學習效率低下, 物理學習成績長期落后于學生全體的物理學習狀態(tài)”。

　2 2 ．認知能力不足

　初中很多學生的學習困難都是由于認知能力缺乏造成的。首先，認知能力發(fā)展的不平衡性。學生在成長過程中，有些認知能力發(fā)展得好、發(fā)展得快，而有些認知能力的發(fā)展卻相對緩慢，當學生的認知能力發(fā)展差異過大時，就會導致學習困難。其次，不合適的認知發(fā)展過程。認知的發(fā)展是一個隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的過程，兒童時期認知發(fā)展的是一些較低級的能力，隨著年齡的增長，逐步向較高級的認知能力發(fā)展。如果在學生的認知還沒有達到一定的水平，就讓學生

　提前學習超過了其最近發(fā)展區(qū)的知識，就會導致學習困難。最后，元認知的缺乏。如果元認知發(fā)展失調(diào)，那么學生即使各種認知能力發(fā)展得都很好，也可能因為不會學習和自控能力較差而產(chǎn)生學習困難。

　3 3 ．動機因素

　3 3 ．1 1 興 趣不濃，學習動機缺乏

　興趣和動機是推動學生自主學習的內(nèi)在因素，是學會學習的重要前提條件。在學校里面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多“學困生”對物理學習沒有明確的目的，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不高，對物理學習不感興趣。一個有學習積極性的人, 會以極大熱情投身于學習活動中, 能克服各種困難, 實現(xiàn)學習目標; 相反, 一個對學習沒有興趣的人則不求甚解, 不愿意去深入思考學習問題( 劉翔平, 1999) [7]。學生對某科學習越感興趣, 則學習越有信心, 學習成績也會越來越好。所以物理學習興趣低便可能導致物理學業(yè)成績下降。在學校的調(diào)查表明, 物理學習興趣較高者, 物理學習效率在較高以上的為87.92%.學習興趣較低者, 學習效率在較高以上者僅為39.06%, 兩者相差顯著。采用問卷、觀察、訪談等形式對本校100 名物理學業(yè)不良初二生的學習興趣、情感特征進行調(diào)查, 結(jié)果顯示物理學業(yè)不良初中存在物理學習習慣不良、缺乏物理學習興趣、存在畏難和厭學、焦慮情緒、自卑感強、自信心差等特征, 而且大部分物理學習困難學生對物理理論知識不感興趣, 但對物理實驗和物理研究性學習感興趣�？梢�, 物理學習興趣是影響物理學習的重要情感因素,它對物理學習困難學生的影響尤為顯著。

　3 3 ．2 2 不良自我概念

　 物理學習困難中學生的不良自我概念包括低的物理學習自我效能感, 不正確的歸因方式和學業(yè)自我概念。研究發(fā)現(xiàn)( Tabassam.W&Grainger, J., 2002) , 學習困難兒童的學業(yè)自我概念、學業(yè)自我效能信念、歸因方式彼此之間均存在顯著的相關(guān),表明學業(yè)自我概念、學業(yè)自我效能信念和歸因方式三者之間存在共變關(guān)系, 彼此之間有著某種內(nèi)在聯(lián)系。物理學習的自我效能感是指學生對自己是否有有能力進行物理學習, 到達預期的物理學習目標的判斷。我們常說的物理學習信心是它的一種表現(xiàn)形式。物理學習成績較差的學生更多的把學習成功歸因于運氣好, 把學習失敗歸因于能力不強、工作難度大。這說明物理學習困難學生往往有較低的自我效能感, 他們懷疑自己的學習能力, 缺少物理學習的信心 4 4 ．

　情感因素

　我國學生從小學、初中再進入高中, 長期處于學業(yè)負擔過重的狀態(tài), 應試教育使得傳統(tǒng)的物理教學方式被“滿堂灌、填鴨式和題海戰(zhàn)術(shù)”所替代, 教師“灌”得多, 學生“記”的多, “背”的多, 忽視了啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性, 嚴重地壓抑了學生個性, 從而使他們體會不到學習的樂趣。大部分物理學習困難學生學習物理的壓力大, 心情不好, 精神緊張, 常處于煩燥不安的焦慮狀態(tài)。久而久之, 便極易產(chǎn)生畏難和厭學情緒 5 5 ． 意志品質(zhì)薄弱

　對于初中物理學科的學習，需要刻苦鉆研和克服困難的堅強意志，而大多數(shù)學生學習知識的唯一目的就是為了應付考試，在被動的形式下，很難增強其意志力；另外，由于物理知識學習起來較強的總結(jié)性，所以僅憑教師的教授，沒有學生自己獨立思考的過程是很難將物理知識學好的，而多數(shù)教師在教學過程中沒能給學生留出足夠的時間獨立地解決問題，這容易使學生對教師產(chǎn)生依賴，不愿意獨立思考，從而造成物理學習的困難。初中階段的多數(shù)學生在物理學習中，由于意志品質(zhì)的薄弱，沒有足夠的堅定性、果斷性，而且自我控制能力還較差，學習中遇到一點困難、挫折就臨陣退縮，回避困難，使得物理學習很難深入進去，從而導致學生的學習困難。

　本文對學生的跟蹤和調(diào)查，綜合以往物理學業(yè)困難的有關(guān)研究成果, 對本學校內(nèi)有關(guān)中學生物理學習困難的心理原因進行分析。希望能在一定程度上為解決物理學習困難、提高物理教學質(zhì)量和學生物理學習的成效以及物理學習理論的豐富起到促進作用。

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