磨課活動(dòng)總結(jié)

　參加小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程研修，充滿許多期待，伴隨著磨課活動(dòng)的深入展開，有的期待在欣喜不斷中逐步變成現(xiàn)實(shí)。7 彩的果實(shí)在磨課中漸漸成熟，我們仿佛已聞到了沁人心腑的誘人的果實(shí)飄香。本次磨課活動(dòng)，我們肯定了研究問題，經(jīng)歷了“3 次備課，兩輪打磨”的進(jìn)程。同時(shí)，在大家的共同努力下，張真真老師為我們顯現(xiàn)了 1 節(jié)精彩的瀏覽教學(xué)課。在《釣魚的啟示》1 課的課例打磨進(jìn)程中，我最大的收獲是，我的語文教學(xué)思路逐步清晰了起來。

　1、不是教“啟示”，是教“啟示是怎樣來的” ?

　從教 108 載，1 直任教小學(xué)語文課程，屢次教授《釣魚的啟示》1 課，每次授課，總是習(xí)慣性地把教學(xué)的重點(diǎn)偏向于取得的啟示，即“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”雖然也引領(lǐng)學(xué)生朗誦感悟，看到學(xué)生仿佛麻痹的表情，看到學(xué)生的眼珠中沒有煥發(fā)出我想象中的取得新知澈亮，我的心也仿佛涼了半截。

　在本次磨課活動(dòng)中，我們調(diào)劑了教學(xué)思路，把教學(xué)的重點(diǎn)集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的心情變化。通過換詞練習(xí)、對(duì)照瀏覽、朗誦感悟、聯(lián)系生活實(shí)際體悟等多種方式體味這類心情變化的自然與艱巨，最后總結(jié)出“釣魚的啟示”也就成了瓜熟蒂落的事情了。學(xué)生的豁然開朗與課堂表達(dá)的精彩紛呈讓我們看到了調(diào)劑授課思路帶來的可喜變化。

　我想，隨著小學(xué)語文課程改革的深入，大家把焦點(diǎn)集中在“教甚么”以后，教學(xué)理念也在悄悄地產(chǎn)生變化。固然，這類變化還只是1 個(gè)開始。

　2、不是教“心情變化”，是教“怎樣寫心情變化的” ?

　參加小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程研修的重要轉(zhuǎn)變之 1 就是明確了小

　學(xué)語文教學(xué)不是僅僅“教課文”，而應(yīng)當(dāng)是落實(shí)到“教語文”。教學(xué)《釣魚的啟示》，把教學(xué)重點(diǎn)集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，雖然比之前有所進(jìn)步，但是，這樣做仍然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。雖然學(xué)生的朗誦有了起色，乃至于有的學(xué)生能讀得聲情并茂，可是，學(xué)生到底從中學(xué)到甚么了呢？如果說，只是學(xué)到了父子倆的心情變化，這不仍然是“教課文”嗎？ ?

　瀏覽《釣魚的啟示》所在單元的“單元導(dǎo)讀”，結(jié)合本課的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《釣魚的啟示》1 課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義與表達(dá)效果”，具體到這篇課文中，也就是“學(xué)習(xí)捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆的心情變化”。這樣 1 想，問題就明確了，“學(xué)習(xí)父子倆的心情變化”是表面的，而學(xué)習(xí)“捉住關(guān)鍵詞句”體會(huì)父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學(xué)習(xí)。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉(zhuǎn)變。

　“教甚么”的問題解決了，目標(biāo)也就明確了，剩下的問題也就是“怎樣教”的問題了。

　3、不是“教語文”，是“教語文”與“學(xué)語文”的統(tǒng) 1 ?

　教是為了不需要教，語文教學(xué)的歸宿是學(xué)生的“學(xué)”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語文。

　具體到《釣魚的啟示》1 課，學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)“捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆的心情變化”的方法呢？這是“怎樣教”的問題。我們采取換詞練習(xí)、比較瀏覽、朗誦感悟等手段學(xué)習(xí)課文的第 3、4、5 自然段，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧，教學(xué) 10 分流暢。如此，再回顧我們的教學(xué)目標(biāo)，就變成了“應(yīng)用換詞練習(xí)、比較瀏覽、朗誦感悟等手段學(xué)習(xí)捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆心情變化的方法”。這樣描寫的教學(xué)目標(biāo)，不但做到了發(fā)掘文本中的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且細(xì)化了語

　言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是我們本次磨課活動(dòng)的第 1 個(gè)研究問題。

　老師如此教學(xué)，1 定能夠達(dá)成目標(biāo)嗎？也就是學(xué)生 1 定能學(xué)會(huì)嗎？有時(shí)，即便學(xué)生學(xué)會(huì)了，也需要 1 個(gè)鞏固和提高的進(jìn)程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 3、4、5 自然段后，體會(huì)到了從“得意”到“急切”的心情變化，學(xué)會(huì)了“捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義”。接著，老師放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，應(yīng)用“捉住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子含義”的方法學(xué)習(xí)課文的第 7、8、9 自然段，繼續(xù)體會(huì)父子倆的心情變化，體味從“懊喪”到“依依不舍”的變化進(jìn)程，然后引導(dǎo)學(xué)生泛論感受，朗誦感悟。如此以來，也就做到了捉住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用，這也就是我們?cè)诒敬文フn活動(dòng)中肯定的第 2 個(gè)研究問題。

　經(jīng)歷了“3 次備課，兩輪打磨”，知道這是 1 個(gè)艱辛的教學(xué)研究進(jìn)程，從研究目標(biāo)的肯定到課堂教學(xué)的精彩紛呈再到第 3 次教學(xué)設(shè)計(jì)的完善顯現(xiàn)，凝聚著老師們的血汗和熱忱。同時(shí)，在課例打磨的進(jìn)程中，我們也經(jīng)歷了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型，使我們的語文教學(xué)之路向著語文教學(xué)的本真又邁出了堅(jiān)實(shí)的 1 步。

　伴隨著遠(yuǎn)程研修的深入進(jìn)行，我們組根據(jù)研修要求，積極展開扎實(shí)有效地磨課活動(dòng)。通過這次大張旗鼓的活動(dòng)，教師的教學(xué)能力有了提高，研修組的整體教學(xué)水平也有了逾越式發(fā)展。大家繁忙著、快樂著，收獲著�，F(xiàn)將我組活動(dòng)總結(jié)以下：

　1、理論先導(dǎo)，為磨課活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) ?

　在研修專家的引領(lǐng)下，我們積極參加組內(nèi)的磨課活動(dòng)，吳青組長給我們做了細(xì)致深入的解讀，為低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)明確了方向。在參加屢次培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我組教師利用課余時(shí)間，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，反復(fù)研討，大家清晰認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師來講，磨課的進(jìn)程既是1 個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的進(jìn)程，也是 1 個(gè)合作交換、反思和創(chuàng)新的進(jìn)

　程，更是 1 個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的進(jìn)程。因而，組內(nèi)每位老師都自我加壓，主動(dòng)學(xué)習(xí)，晚上有時(shí)忙到半夜，QQ 交換，手機(jī)短信息隨時(shí)聯(lián)系，為磨課活動(dòng)順利進(jìn)行奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　2、有效舉措，確保磨課活動(dòng)扎實(shí)展開 ?

　為保證磨課活動(dòng)有序的展開，我們教研組依照研修組統(tǒng) 1 要求，周到安排，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)行。

�。�1）步驟明確行動(dòng)有效 ?

　對(duì)此次磨課活動(dòng)，我們立足人人參與，積極踐行的原則，采取了“6 步驟教研法”即：個(gè)人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——2 次試教——反思總結(jié)。我們組有非常豐富的教育資源：生氣蓬勃的青年教師，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，群策群力，創(chuàng)新安排以確保行動(dòng)有效。

　制定計(jì)劃，確保磨課順利進(jìn)行：吳老師制定磨課計(jì)劃，教師個(gè)人制定磨課計(jì)劃，將如何堅(jiān)守語文本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”？怎樣將“教的課堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)的課堂？”如何進(jìn)行有效指點(diǎn)？等幾個(gè)方面作為研究的重點(diǎn)。公道安排活動(dòng)時(shí)間，為磨課提供保障：由于組內(nèi)教師多數(shù)是班主任，有的還是別的學(xué)校的老師，因此磨課時(shí)間的安排，我們也做了調(diào)劑，磨課活動(dòng)大聚，小聚隔幾天穿插進(jìn)行，聽課時(shí)全部到多媒體教室，課后接著評(píng)課，網(wǎng)絡(luò)視頻交換進(jìn)行的多 1 些。

�。�2）課堂帶路指引方向 ?

　孫艷老師執(zhí)教了蘇教版 2 年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 8》1 課，這次活動(dòng)也能夠看做是我們組展開的第 1 次磨課。在重點(diǎn)分析理解課文的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成共鳴，肯定好目標(biāo)，重難點(diǎn)，然后有孫老師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。“猜謎導(dǎo)入——學(xué)習(xí)童謠——自主識(shí)字——寫字。”第 1 次

　試教結(jié)束，感覺老師講的太多，學(xué)生學(xué)得煩悶，總結(jié)緣由后，我們又進(jìn)行了第 2 次研討，就如何堅(jiān)守語文本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”進(jìn)行了深入的探討。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的嘗試。教學(xué)設(shè)計(jì)中 1 改以往集中識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字和學(xué)習(xí)童謠有機(jī)結(jié)合，并增加淺顯的字理分析,如“苞”為什么是草字頭？學(xué)生理解記住了這個(gè)字，同時(shí)也與其它字區(qū)分開來。孫老師還創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好童謠。這 1 次的試教，感覺學(xué)生的積極性提高，識(shí)字的趣味性增強(qiáng)，突出學(xué)生的主體地位突出。特別是設(shè)計(jì)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，孫老師除讓學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的生字外，還引導(dǎo)學(xué)生給“包”字加偏旁組字，學(xué)生入乎其內(nèi)、化乎其中、遷移應(yīng)用。“授之以魚”不如“授之以漁”學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，這才是最有價(jià)值的。

　經(jīng)過量次實(shí)踐和調(diào)劑，整節(jié)課教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，老師精彩的教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，無不感染了每一個(gè)參與者，為我們進(jìn)行“識(shí)字教學(xué)”指明了方向。這次磨課讓我深深感遭到信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

�。�3）利用錄相課彰顯磨課活動(dòng)效果 ?

　得到局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，我們經(jīng)過量次研討，最后由孫艷老師進(jìn)行第 3 次上課實(shí)錄。孫老師激趣的導(dǎo)入，多媒體小金魚泡泡和荷花苞的舞動(dòng)，吸引著學(xué)生進(jìn)入文本，他們的思惟激活了，由“包”媽媽生出的“娃娃”1 個(gè)個(gè)出現(xiàn)了，結(jié)合生字意思，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握了生字，在后面的練習(xí)填空中得到證實(shí)。

　3、感受領(lǐng)悟，推動(dòng)磨課活動(dòng)縱深發(fā)展 ?

　本次磨課活動(dòng)時(shí)間雖短，但全部磨課的進(jìn)程卻給了我們很多的啟發(fā)和收獲。

　1、教研組的成長。整整兩個(gè)月，團(tuán)隊(duì)成員 1 起扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行

　著集體備課——試教——磨課——再試教——再磨„„真是 1 種碰撞、激活、提升的進(jìn)程。教研組的教研氛圍濃厚了，凝聚力增強(qiáng)了，感情加深了。

　2、教師的提升。執(zhí)教的老師汲取組內(nèi)老師的智慧結(jié)晶，到達(dá)了理想的效果。每位老師，在磨課中都有了提升。活動(dòng)結(jié)束后，我們 1起交換的時(shí)候，孫老師說“通過這次磨課，使我感到 1 次次地顛覆,1次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蠶的 1 次次演變，終究吐絲結(jié)繭化蛹成蝶、洗心革面”。

　3、課堂的變化。經(jīng)過備課團(tuán)隊(duì)的精心打造，集體研磨，我們低年級(jí)對(duì)識(shí)字教學(xué)模式的掌握愈來愈靈動(dòng)、高效，飄逸著濃郁的語文味兒。學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng) 1。

　這次磨課活動(dòng)增進(jìn)了我組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專業(yè)化的水平，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)特別是青年教師的專業(yè)成長將起到深遠(yuǎn)的影響。“磨課”活動(dòng)雖然暫時(shí)告 1 段落，但我們的思考和研究將在新的起跑線。

　經(jīng)過 1 學(xué)期的打磨，我們數(shù)學(xué)組構(gòu)成 3 種教學(xué)模式以下：

　新授課模式 ?

　課堂“板塊學(xué)習(xí)”分 3 個(gè)板塊：探究新知，典例引領(lǐng)，應(yīng)用提升。

　“探究新知”板塊按 3 步進(jìn)行：

　1.情形引入：從知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)程動(dòng)身，通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。

　2.新知探究：要設(shè)計(jì)好探究的問題鏈，適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間，帶著問題自主地嘗試、操作、視察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成

　探究活動(dòng)。

　3.回思總結(jié)：采取“以發(fā)問促反思”的策略，從學(xué)生的“最近認(rèn)知區(qū)”入手，通過不斷發(fā)問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學(xué)生在思惟碰撞中取得新知。

　”典例引領(lǐng)”板塊按 6 步進(jìn)行：

　1.典例引領(lǐng)：針對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)典例，拋給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　2.合作交換：個(gè)人解決不了的問題，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

　3.學(xué)生展現(xiàn)：小組展現(xiàn)討論的問題結(jié)果，并讓學(xué)生分析解題思路。

　4.精講點(diǎn)撥：教師點(diǎn)撥思路和做題方法。

　5.知識(shí)遷移：例題變形遷移，放手讓學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。

　6.回思提升：學(xué)生回思知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)方法思路。

　“應(yīng)用提升”板塊按 3 步進(jìn)行 ?

　1.題組訓(xùn)練：學(xué)生自主做題，然后展現(xiàn)成果。

　2.合作交換：組長幫扶組員找錯(cuò)因糾錯(cuò)，并小組交換易錯(cuò)點(diǎn)。

　3.能力提升：由有能力的同學(xué)講授和教師點(diǎn)撥解決。

　溫習(xí)課模式 ?

　第 1 板塊“梳理知識(shí)構(gòu)成體系”分為 5 步：

　自主回顧：學(xué)生根據(jù)自己的記憶回顧探究知識(shí)點(diǎn)，和存在的問題。知識(shí)梳理：把零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有條理、系統(tǒng)的整理，并找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　合作交換：小組合作討論交換自己的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不足，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　課堂展現(xiàn)：讓小組長展現(xiàn)本組優(yōu)秀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)

　長避短。鞏固網(wǎng)絡(luò)：針對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置基礎(chǔ)題目，鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

　第 2 板塊”典例引導(dǎo)鞏固提升”分為 6 步：

　典例探究：讓學(xué)生自主探究思考例題，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)克服困難解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力。

　合作交換：小組合作把自己存在的問題和其他同學(xué)討論，讓學(xué)生大膽地表述自己的見解，在討論的進(jìn)程中增強(qiáng)自信、發(fā)展個(gè)性、加深對(duì)知識(shí)方法的理解，提高學(xué)生的思惟能力、分析能力和表達(dá)能力。

　課堂展現(xiàn)：討論后展現(xiàn)自己的做法與技能，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思惟能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　教師引導(dǎo)：在學(xué)生已有的方法技能上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生 1 題多解、1 題多變、拓展、拓寬，以起到一語道破的作用。

　分層遞進(jìn)：根據(jù)不同層次的學(xué)生情況設(shè)置了基礎(chǔ)題、變式題、提高題，由易到難，層層深入，使因材施教真正落實(shí)到實(shí)處。

　回顧反思：總結(jié)歸納基本題型、基本圖形、和解題方法和數(shù)學(xué)思想方法等，還可以是自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的人生感悟。

　講評(píng)課模式 ?

　課堂“板塊學(xué)習(xí)”部份劃分為 2 個(gè)板塊。板塊 1：自主糾錯(cuò)，疑問交換。此板塊按 4 步推動(dòng)：

　1、自查自糾。對(duì)由于馬虎、計(jì)算出錯(cuò)、審題不嚴(yán)等緣由造成失分的題目，學(xué)生根據(jù)答案自行解決。

　2、組內(nèi)糾錯(cuò)。將學(xué)生自己不能糾錯(cuò)的問題放在小組內(nèi)討論釋疑，自行解決。

　3、回思梳理。根據(jù)糾錯(cuò)的題目，小組討論、歸納有漏洞的知識(shí)

　點(diǎn)，進(jìn)行梳理。

　4、題組練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練：教師針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生練習(xí)展現(xiàn)。

　板塊 2：交換共議，反思提升。此板塊按 6 步推動(dòng)：

　1、統(tǒng)計(jì)反饋，提出疑惑。將個(gè)人和小組合作都解決不了的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

　2、設(shè)計(jì)問題，分散難點(diǎn)。老師針對(duì)題目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，將題的難度下降，小組合作探究。

　3、學(xué)生展現(xiàn)：小組展現(xiàn)討論的問題結(jié)果。

　4、適時(shí)點(diǎn)撥，尋求思路：教師引領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的思路。

　5、回顧反思，及時(shí)總結(jié)。將題目中思惟受阻的緣由進(jìn)行回思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　6、拓展訓(xùn)練，提升方法。將糾錯(cuò)題目進(jìn)行變式，引領(lǐng)學(xué)生探索交換。提煉出解決問題的方法，逐步的構(gòu)成 1 種技能。

　教學(xué)生涯中首次參加這么精細(xì)的磨課活動(dòng)，收獲頗豐，感慨很多。深入明白要想磨出 1 節(jié)好課，需要經(jīng)過無數(shù)次的試教、研磨，進(jìn)行不斷的修改。通過備課研討、修改教案、觀課評(píng)課等 1 系列教研活動(dòng)，我感遭到集體磨課的巨大氣力。我珍惜每次聽課和與研修小組老師們交換的機(jī)會(huì)，特別是聽了劉老師對(duì)自己上課的反思及聽課老師們的評(píng)價(jià)，使我有許多的感想和收獲。下面談 1 談我在磨課活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和思考。

　1、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要緣由是學(xué)生已知道了甚么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。”通過對(duì)教案的反復(fù)修改，讓我深切體會(huì)到只有充分關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的

　“學(xué)”，才能更好地駕馭課堂。

　2、強(qiáng)化主體意識(shí)，培養(yǎng)探索精神教師要面向全部學(xué)生，堅(jiān)持低出發(fā)點(diǎn)，多層次的訓(xùn)練，真正使每位同學(xué)的智能得到發(fā)揮，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，面向全部設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造思惟的情形，就是要圍繞學(xué)習(xí)的主線去展開教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣、主觀意識(shí)中去開發(fā)課堂。

　3、重視評(píng)價(jià)研究，增加課堂活力新課程呼喚充滿活力的課堂，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)。小學(xué)生非常看重教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師的評(píng)價(jià)要做到語言簡潔，客觀具體，要能讓學(xué)生清楚的看到自己的長處和不足，對(duì)學(xué)生起到積極的引領(lǐng)作用；既不能 1 味的肯定，也不能 1 味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

　4、加強(qiáng)學(xué)法指點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)劉老師的課堂根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，通過教師的“教”和教師的“導(dǎo)”，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變成學(xué)習(xí)進(jìn)程中可供實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中 1 步步按計(jì)劃有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　自從教研中心提出展開“導(dǎo)學(xué)議練”課堂磨課活動(dòng)以來，我們教研組依照教研中心和學(xué)校的要求，積極參與到活動(dòng)中去。開學(xué)初，我們 1 起凝聽了教研室劉主任、季科長和姜主任關(guān)于導(dǎo)學(xué)議練的講座，聽來真是收獲頗豐。我校劉校長、劉主任又對(duì)全校語文老師進(jìn)行了培訓(xùn)，5 位教研組長代表教研組談了各自的體會(huì)和下步工作打算，老師們也都談了自己的收獲。全校老師掀起了磨課的熱潮。學(xué)校制定了磨課安排表，有第 1 次和第 2 次執(zhí)教時(shí)間。為了把這項(xiàng)工作做得更扎實(shí)，學(xué)校前后組織了 5 年級(jí)語文組和 3 年級(jí)語文組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)議練模

　式下的校本教研觀摩�？梢哉f，我校的磨課活動(dòng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和老師們的大力支持下，工作有目標(biāo)，實(shí)行有方法，磨課有效果。

　1、課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”突出趣味性，激起學(xué)生求知愿望 ?

　教學(xué)進(jìn)程是教師學(xué)生彼此分享思考、見解知識(shí)、情感交換、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的進(jìn)程。以往，我們總是以師者自居，高高在上，把知識(shí)“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為 1 個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，從而疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)議練模式猶如 1 盞指路燈，為我們的課堂教學(xué)指明了方向。我們通過 1 次又 1 次的磨課，也在不斷地改變自己的角色。3 月份，我們組在爭創(chuàng)區(qū)“優(yōu)秀教研組”活動(dòng)中，需要準(zhǔn)備 1 節(jié)課。我們肯定了《美麗的小路》這篇課文。這篇課文內(nèi)容很長，如果引導(dǎo)不到位，學(xué)生常常失去學(xué)習(xí)的興趣。老師們?cè)谠囍v時(shí) 1 直喋喋不休，惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)。結(jié)果，1 次試教下來，執(zhí)教教師累得不輕，學(xué)生始終在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。全組教師又坐在 1 起，反思這堂課的不足，又找來姜主任的講座，逐條學(xué)習(xí)，并且得到啟發(fā)，“弱水 3 千，只取 1 瓢飲”，這回我們可以說峰回路轉(zhuǎn)，迎來了柳暗花明又 1 村。我們打破從前的思路，大膽的把教材整合起來，把瑣碎的內(nèi)容整體化。教師也當(dāng)退則退，充分信任學(xué)生，不越位，不缺位，關(guān)鍵的時(shí)候還要補(bǔ)位。后來，張艷老師代表我組教師講課，得到了姜主任及張老師的好評(píng)。

　2、課堂教學(xué)中的“學(xué)”，突出自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 ?

　學(xué)生是課堂的主人，全部教學(xué)中，我們始終要以學(xué)生為主體。給學(xué)生 1 個(gè)杠桿，學(xué)生 1 定能把地球撬起。這個(gè)杠桿就是學(xué)習(xí)方法。在準(zhǔn)備 4 月份抽賽活動(dòng)時(shí)，我們選定了課題《4 個(gè)太陽》。試講的時(shí)候，我們感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。后來，我們根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容，和大家交換。學(xué)生交換時(shí)，不但把自己喜歡

　甚么色彩的太陽說得井井有條，而且還帶著自己的感受去朗誦課文。姜主任在講座中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是為了用語文。語文課，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)積累語言。這篇課文寫得很美，我們出示課文中的 1 句話：春季是 1 個(gè)多彩的季節(jié)，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)談?wù)劄楹握f春季是 1 個(gè)多彩的季節(jié)？再通過播放春季視頻，發(fā)散學(xué)生的思惟：在你的心里，春季還是 1 個(gè)怎樣的季節(jié)？有的學(xué)生說“春季是 1個(gè) 5 彩繽紛的季節(jié)”，有的說“春季是 1 個(gè)多姿多彩的季節(jié)”，還有的說“春季是 1 個(gè)萬紫千紅的季節(jié)”。學(xué)生不但積累了語言，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用語言。我們每節(jié)課都這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲得知識(shí)，我想日積月累，學(xué)生還會(huì)學(xué)不好語文嗎？ ?

　3、課堂教學(xué)中的“議”，突出開放性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 ?

　“議”，就是學(xué)生交換研究、互助合作的進(jìn)程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的進(jìn)程，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)新知識(shí)的獲得、生成、升華的進(jìn)程。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要具有 1 定的討論價(jià)值。學(xué)完《4 個(gè)太陽》課文以后，老師說：“小男孩畫的 4 個(gè)不同色彩的太陽，代表了 4 個(gè)美好的欲望，而每個(gè)欲望里，都滲透著 1 個(gè)‘愛’字。同學(xué)們，你想畫 1 個(gè)甚么樣的太陽，想送給誰？同桌倆討論討論。”孩子的學(xué)習(xí)不但向老師學(xué)，身旁的小火伴也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。他們?cè)趩�發(fā)中碰撞出智慧的火花。有的說：“我想畫 1 個(gè)紅紅的太陽，送給南極和北極。讓南極和北極不再那末寒冷。”有的說：“我想畫1 個(gè)微笑的太陽，送給全球的小朋友，讓全球的小朋友每天都笑瞇瞇的。”還有的說：“我想畫 1 個(gè)帶翅膀的太陽，送給李老師，讓李老師在夢(mèng)里飛翔。”此時(shí)的孩子們?nèi)?1 位位詩人，表達(dá)著他們美好的欲望。

　4、課堂教學(xué)中的“練”，突出針對(duì)性，打造省時(shí)高效課堂

　練是課堂教學(xué)中必不可少的 1 個(gè)環(huán)節(jié)，但是，練要有針對(duì)性，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)題，在練的進(jìn)程中學(xué)會(huì)舉 1 反 3。比如，在講《4 個(gè)太陽》時(shí)，我們要指點(diǎn)學(xué)生練習(xí)寫字，練習(xí)寫哪個(gè)字，才能做到省時(shí)高效？后來，我們發(fā)現(xiàn)大方框的字學(xué)生是第 1 次接觸，而且這樣結(jié)構(gòu)的字不大好寫，這 1 課又有 3個(gè)這樣的字。我們就利用課件把這幾個(gè)字都出示出來，讓學(xué)生找它們的共同點(diǎn)，讓學(xué)生提出最想讓老師指點(diǎn)哪一個(gè)字。這樣，通過練習(xí)寫1 個(gè)字，學(xué)生就可以掌握寫好所有大方框的字了，真正做到省時(shí)高效。

　“10 年磨 1 劍”，好課多“磨”，我們每位教師通過反復(fù)試教——評(píng)析——改進(jìn)，磨礪教學(xué)思想，精煉教學(xué)語言，拓展教學(xué)思路和方法，互助同享教育資源，教材越磨越透徹，思路越磨越清晰，語言越磨越精煉，方法越磨越精當(dāng)，教學(xué)技藝在磨課中不斷提高，“磨課”讓我們的課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力，使我們感到 1 次次地顛覆,1 次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蠶的 1 次次演變，終究吐絲結(jié)繭，化蛹成蝶、洗心革面”——4 月份抽賽中，我和張依晗老師講的課都被評(píng)為優(yōu)良課，我在學(xué)校的電教優(yōu)良課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，張依晗老師撰寫的學(xué)習(xí)體會(huì)登錄在中心網(wǎng)站的頁上，遭到省教研室李家棟老師和姜主任的高度評(píng)價(jià)。信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，亮點(diǎn)在乎外中生成，困難在交換中化解，好課在磨礪中誕生。我們感謝給予我們指點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師。

　磨課，顧名思義就是像磨刀 1 樣去揣摩 1 節(jié)課，對(duì) 1 節(jié)課進(jìn)行反復(fù)的斟酌，反復(fù)的打磨，使之終究成為 1 節(jié)大家公認(rèn)的好課。

　英語的課堂不單單是智慧的課堂，更應(yīng)當(dāng)是授之以漁的課堂，輕松真實(shí)的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂，教師需要花盡心思，反復(fù)琢磨。研究學(xué)情，研讀教材，更重要的是同行之間的交換，也需要不斷地嘗

　試與改進(jìn)。反復(fù)的進(jìn)程雖然繁瑣枯燥，但終究教師、學(xué)生的收益是無窮的。

　“工欲善其事，必先利其器。”為了上好課，磨出好課，教師們可真是費(fèi)盡心思，在磨課的每個(gè)要求，每個(gè)步驟的實(shí)行中，讓教師受益非淺。通過借閱，查尋資料，撰寫說課稿等，同時(shí)又幾經(jīng)易稿，幾經(jīng)斟酌。在磨課教學(xué)中，教師們都進(jìn)行了大膽的嘗試，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)，努力尋覓自己的教學(xué)平臺(tái)。教師除在評(píng)課進(jìn)程中搜集到反饋信息，同時(shí)也從學(xué)生的身上找到了突破點(diǎn)，吸取上次教訓(xùn)，從中注入更多的營養(yǎng)，讓自己的教學(xué)水平有 1 個(gè)質(zhì)的奔騰。

　我們?cè)谀フn進(jìn)程中，經(jīng)過了屢次教案的討論修改，老師們對(duì)教案的每次修改討論都熱忱高漲，積極參加，精辟的理論、獨(dú)到的見解，紛紜為上好這堂課貢獻(xiàn)自己的智慧。磨課進(jìn)程帶給我更多的是對(duì)新課程的思考，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念 ，教師的主導(dǎo)作用正在淡化，而將學(xué)生的學(xué)放在了主要的位置，為學(xué)生的學(xué)搭建平臺(tái)。這正是實(shí)現(xiàn)從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化的核心與關(guān)鍵。

　聽課之前要做好充分的準(zhǔn)備，了解活動(dòng)流程、捉住活動(dòng)的重難點(diǎn)，肯定好視察點(diǎn)，聽課時(shí)才能做到有的放矢，獲得對(duì)自己有用的信息。

　聽完 1 節(jié)課后要及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，真正地消化、吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一樣也要思考如何改進(jìn)他人的不足的地方。

　由于磨課，我們對(duì)教材的理解更深了，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更精了，我們的教學(xué)理念更新了。都說“好事多磨”，那末 1 節(jié)好的課也應(yīng)當(dāng)是在不斷地實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐中反復(fù)打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認(rèn)真探討，及時(shí)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，那我們的教師就可以在磨課中得到鍛煉，得以成長。正如磨刀 1 樣，越磨越快，

　課越磨越精，很有磨勁。公然課是教師成長的匯報(bào)表演，雖然說上課很痛苦，但是對(duì)教師的成長來講，絕對(duì)是件好事。辛苦的備課、上課過 ?

　程，可使教師充分認(rèn)識(shí)到該如何嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待 1 堂課，學(xué)會(huì)怎樣備課，怎樣上課。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，只有經(jīng)過無數(shù)次這樣的折磨和磨礪，才能成為 1 名真實(shí)的教師。

　總之，我們深入體會(huì)到磨課的進(jìn)程，是我們教師 1 次次與文本對(duì)話的進(jìn)程；是與新課標(biāo)對(duì)話的進(jìn)程；是反復(fù)與同事交換的進(jìn)程。就在這 1 次次的“磨”中，我們?nèi)�部老師漸漸成長了。

　今天的活動(dòng)中有兩節(jié)集體教育活動(dòng)，1 節(jié)是中班語言《云彩和風(fēng)兒》，另外一節(jié)是大班社會(huì)《身旁的廣告》。兩節(jié)課都是在本學(xué)期優(yōu)良課評(píng)比當(dāng)選拔出來的課，并由教研室的領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)修改過的。

　上下午的活動(dòng)都分為觀看原始活動(dòng)的錄相、研討、修改后的活動(dòng)展現(xiàn)、點(diǎn)評(píng) 4 個(gè)環(huán)節(jié)。在中班語言活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》這節(jié)課中，我認(rèn)真的記錄著每環(huán)節(jié)，并對(duì)每環(huán)節(jié)的感覺和不足認(rèn)真的標(biāo)記，給我的整體感覺就是課堂氣氛很好，幼兒積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，師幼互動(dòng)積極有效，而且授課老師的甜蜜的語言和親切的教態(tài)給我留下了深入的印象。在研討的環(huán)節(jié)，我被點(diǎn)名談?wù)勛约旱目捶�。我在羅列了授課教師的 1 些優(yōu)點(diǎn)后，只提了 1 個(gè)小小的、不痛不癢的建議：引導(dǎo)幼兒將自己的想到的情形用詩歌里的句式表達(dá)出來，以便于幼兒理解并記憶散文內(nèi)容�？墒菍�(duì)活動(dòng)目標(biāo)中第 3 條“感受散文的意境美”，全部活動(dòng)中我并沒有感遭到散文的意境美。而我在發(fā)表自己的看法時(shí)沒敢說出來，緣由有 2：其 1，認(rèn)為能到這里展現(xiàn)的教師都是能力很強(qiáng)的，哪輪得到我品頭論足呢？不能自不量力；其 2，沒有自信，沒敢指出這次活動(dòng)的不足。我怕如果我說錯(cuò)了怎樣辦？在這么多人特別是領(lǐng)導(dǎo)

　眼前丟臉，還是不說吧，說到底還是自己的底子不足，沒義氣啊。學(xué)習(xí)，必須得學(xué)習(xí)��！

　這 1 天的活動(dòng)，我都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，也是收獲不小的。

　1.活動(dòng)目標(biāo)的制定。

　每一個(gè)活動(dòng)在制定目標(biāo)時(shí)要斟酌到幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的實(shí)際水平，同時(shí)還要從知識(shí)與技能、進(jìn)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 3 個(gè)維度來設(shè)計(jì)。目標(biāo)的表述要以幼兒為主體，盡可能使用“理解”“知道”“曉得”“體驗(yàn)”“嘗試”“感受”等，避免使用“教育”“培養(yǎng)”“讓”等以教師為主體的語言。

　比如大班社會(huì)活動(dòng)《身旁的廣告》活動(dòng)目標(biāo)：

　1.了解各種各樣的廣告情勢(shì)。

　2.知道廣告的用處及其與人們生活的關(guān)系。

　3.激起興趣和創(chuàng)造力，讓孩子們自己設(shè)計(jì)廣告。這 3 個(gè)目標(biāo)缺少“進(jìn)程與方法”這個(gè)維度的目標(biāo)，第 3 條目標(biāo)的表述很明顯是以教師為主體的，沒有把孩子放在主體的位置上。經(jīng)過研討交換將第 3 條目標(biāo)進(jìn)行了修改：體驗(yàn)設(shè)計(jì)廣告的樂趣。

　2.活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。

　要思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，情勢(shì)多樣。以游戲?yàn)橹鳎�吸引幼兒的注意，環(huán)環(huán)相扣，按部就班，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)夯實(shí)。

　3.教育機(jī)靈的體現(xiàn)。

　這要請(qǐng)教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)程中出現(xiàn)意想不到的事情時(shí)，怎樣不慌不忙地、奇妙的處理，使活動(dòng)能順利很好的進(jìn)行下去，可不是 1 朝 1 夕的事，需要教師很深的功底。

　4.課堂發(fā)問的考慮。

　教師在活動(dòng)中的發(fā)問是不是明確，是活動(dòng)進(jìn)行是不是順利的關(guān)

　鍵。在活動(dòng)《身旁的廣告》中，當(dāng)幼兒觀看完感恩父母的公益廣告以后，范老師問：你看到了甚么？孩子們由于自己生活的.經(jīng)驗(yàn)不足，不知道怎樣回答老師的發(fā)問，范老師馬上追問：寶寶睡覺的時(shí)候，媽媽在做甚么？孩子們 1 下子明白了視頻中人物是媽媽和孩子。我們平時(shí)在設(shè)計(jì)發(fā)問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮，要有針對(duì)性，越具體越能更好地啟發(fā)幼兒的思考，引發(fā)幼兒的想象，更好地為教學(xué)服務(wù)。

　 為了全面、扎實(shí)、高效地增進(jìn)教育教學(xué)工作的展開，聯(lián)校嘗試和探索著 1 種新的校本教研模式：展開區(qū)域性教研活動(dòng)，磨課活動(dòng)總結(jié)�；顒�(dòng)方式有集體研討式和校際間聯(lián)合式。本次以集體研討式為主，肯定的主題是“磨課”；校際間聯(lián)合式各校要自主結(jié)合，長時(shí)間展開活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有教研人員參觀承辦校的校園文化、觀看“陽光大課間”、聽評(píng)課。執(zhí)教教師熟習(xí)教材、教學(xué)方法靈活、能為學(xué)生自主獲得知識(shí)提供充足的時(shí)間、空間，教學(xué)效果好；聽評(píng)課教師積極參與，認(rèn)真聽課，評(píng)課時(shí)積極發(fā)言，收獲頗多。這類方式利于同年級(jí)同學(xué)科的教師們相互學(xué)習(xí)與交換，能切實(shí)解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，增進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。

　展開活動(dòng)前聯(lián)校把活動(dòng)方案發(fā)到各校，通知承辦學(xué)校，做好教研活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這也是對(duì)該校的校園環(huán)境、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生良好習(xí)慣、課堂教學(xué)改革等進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場(chǎng)解決，也就對(duì)該校的各項(xiàng)工作起到了督導(dǎo)的效果，發(fā)揮了“教研+督導(dǎo)”的作用。通過聽課、集體評(píng)課、問題交換和寫聽課心得，解決了教學(xué)中的疑問和困惑，1 次 1 主題，1 次 1 活動(dòng)，有效地指點(diǎn)了教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮了“教研+反思”的作用。通過搭建教研交換的平臺(tái)，學(xué)校訂校園文化、班級(jí)文化、學(xué)生良好習(xí)慣、備課作業(yè)材料等進(jìn)行展現(xiàn)和交換，提升了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和水平，發(fā)揮了“教研+提升”的

　作用。

　通過展開區(qū)域性教研活動(dòng)，聯(lián)校的教育教學(xué)工作將會(huì)更真、更實(shí)、更高效，較好地解決教育教學(xué)中的各種疑問和困惑，對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展起到增進(jìn)作用。

　根據(jù)全部聽課教師反應(yīng)和聽課評(píng)價(jià)表量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，兩位教師教學(xué)效果好。吳明國、王維兩位教師被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)良課教師，特發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。

　為扎實(shí)、有效地展開此項(xiàng)工作，進(jìn) 1 步提升學(xué)校快速發(fā)展，結(jié)合實(shí)際，特提出以下建議：各校校長要把展開活動(dòng)的目的、意義向教師講明白，認(rèn)真組織教師參加活動(dòng)；承辦學(xué)校要充分準(zhǔn)備，把自己的閃光點(diǎn)展現(xiàn)出來，以此來提高學(xué)校的品味；參加活動(dòng)的教師要按時(shí)到達(dá)指定的教研地點(diǎn)，要按規(guī)定上交活動(dòng)材料。

　 4 月 9 日，在全部語文教師的共同努力下，我校的教研工作高效課改研磨課活動(dòng)暫時(shí)告 1 段落。此次活動(dòng)是我校范圍較大，參與面較廣，參與人數(shù)較多，收獲也是最大的 1 次活動(dòng)。這天，也是全部教師最辛苦，最繁忙的 1 天，既要完本錢職工作，又要參與說、講、評(píng)活動(dòng)，還要抽出時(shí)間參加聽課、評(píng)課，完成班級(jí)管理，作業(yè)批改等系列工作。在這里，我代表學(xué)校向大家表示感謝，謝謝大家的合作。

　盡人皆知，對(duì) 1 所學(xué)校而言，教研工作的重頭戲就是抓好教研課。這次活動(dòng)老師們的參與態(tài)度是另人滿意的，各位教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，全部活動(dòng)進(jìn)行的緊張有序，忙而穩(wěn)定，綜合以下幾大亮點(diǎn)：

　1、教學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)定位比較準(zhǔn)確，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　2、3 步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式已進(jìn)入到課堂教學(xué)中，乃至有的老師應(yīng)用自若，已和自己的教學(xué)融為 1 體。

　3、在自主學(xué)習(xí)這 1 環(huán)節(jié)的教學(xué)中，大部份老師不在是單調(diào)的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是采取了小組合作的學(xué)習(xí)情勢(shì)，從合作的效果來看，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也更堅(jiān)定了我校的課題研究——小組合作。希望老師們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中繼續(xù)使用，逐漸使小組合作更加有效。

　4、重視學(xué)法指點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)情勢(shì)多樣，通太小組討論、交換、猜謎語、動(dòng)手做等活動(dòng)情勢(shì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及語言表達(dá)能力。

　5、老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不在是單純的“好、不錯(cuò)”等，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語豐富精彩，而又是那樣的潤物細(xì)無聲。

　6、教師轉(zhuǎn)變了角色，走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究、學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

　7、課后老師們及時(shí)評(píng)課，反饋信息，有益于改進(jìn)，有效的增進(jìn)了活動(dòng)的展開與實(shí)行，老師們之間還進(jìn)行了私下交換，商討、探究，相互鑒戒他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，基本到達(dá)了我們?cè)O(shè)計(jì)本次活動(dòng)的目的——交換、研討、共勉、提高。

　固然，每次的教研活動(dòng)，就是要從問題中尋求答案，在疑惑中解疑，這才是目的。本次活動(dòng)，也有許多值得大家探討的問題：

　1、部份老師課前備課不充分，研究教材不到位，所以重、難點(diǎn)掌控的程度不到位。同時(shí)還存在知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位的現(xiàn)象。

　2、小組合作不要擺情勢(shì)，應(yīng)具有實(shí)效性。

　3、個(gè)別教師教學(xué)語言不夠規(guī)范，評(píng)價(jià)語言單 1，缺少鼓勵(lì)性，榜樣性，爭辯性的評(píng)價(jià)方式。

　4、個(gè)別教師缺少耐心，親和力不夠。

　5、教師駕馭課堂的應(yīng)變力還有待提高。

　6、教師普遍緊張，由此在授課中產(chǎn)生知識(shí)不全面、不準(zhǔn)確、陋項(xiàng)等現(xiàn)象。

　7、教學(xué)中，時(shí)間分配不公道，1 節(jié)課完不成任務(wù)，只好拖到下節(jié)課在完成。這學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重，希望老師們精心備好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能成為有效的課堂，不在拖任務(wù)，那末我們的教學(xué)進(jìn)度也能高效完成。

　通過此次教研活動(dòng)，提高了我校教師的教研教改能力，增進(jìn)了教師之間學(xué)習(xí)和探索的熱忱，增進(jìn)了教師的專業(yè)成長，值得欣慰的是：我們領(lǐng)略到了教師們對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校工作負(fù)責(zé)的寶貴品質(zhì)。希望各位教師通過此次活動(dòng)，要認(rèn)真反思自己，在今后的教學(xué)中要揚(yáng)長避短，使自己的教育教學(xué)工作再上 1 個(gè)層次。

　我們幼兒園展開課題《繪本在幼兒園 1 日活動(dòng)中的應(yīng)用與研究》，為了更好的展開繪本教學(xué)，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學(xué)能力，我們進(jìn)行了“課題展現(xiàn)課”的研磨活動(dòng)。我們?yōu)榻處煷罱�了這次展現(xiàn)平臺(tái)，上課老師根據(jù)自己班級(jí)的子課題選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先在年級(jí)組展現(xiàn)，聽課老師對(duì)課進(jìn)行研磨，在研磨的基礎(chǔ)上再次上課，然后再園部展現(xiàn)。

　通過上課——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的磨課教研活動(dòng)，使我們教師不斷反思自己的教學(xué)行動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高了教師的教育教學(xué)能力，增進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

　1、在磨課中歷練 ?

　在幼兒園流行這樣 1 句話：“好課多磨”。在“磨課熱”1 浪高過 1 浪的熱潮中，“磨課”已不是甚么新鮮事物， “磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)揣摩、反復(fù)改進(jìn)。”磨課意味著用集體的

　智慧來重新構(gòu)建 1 個(gè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，終究要構(gòu)成 1 種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法，磨課是 1 個(gè)進(jìn)程，其實(shí)不是終究的目的，它是我們教師為了取得更高的教學(xué)功效而采取的 1 種自我修煉的手段。

　在用時(shí) 1 個(gè)星期的磨課活動(dòng)中，上課老師能針對(duì)自己班級(jí)的研究課題設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備教具進(jìn)行第 1 次研磨，課后根據(jù)活動(dòng)效果進(jìn)行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據(jù) 1 研整改意見對(duì)活動(dòng)進(jìn)行修改，并進(jìn)行第 2 次研磨活動(dòng)，并再次進(jìn)行反思，根據(jù) 2 研整改意見對(duì)活動(dòng)進(jìn)行修改，同時(shí)進(jìn)行第 3 次研磨活動(dòng)。在反復(fù)的研磨中，為年級(jí)組教師搭建了互動(dòng)、展現(xiàn)的平臺(tái)，教師們?cè)谙嗷サ慕粨Q、思惟的碰撞中取得實(shí)踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學(xué)行動(dòng)背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學(xué)活動(dòng)效力，同時(shí)，也培養(yǎng)了教師們的實(shí)踐反思能力。

　在這樣反復(fù)聽課、評(píng)課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時(shí)，也使自己的教學(xué)實(shí)踐有了 1 次全新的洗禮，通過這類互動(dòng)交換，增進(jìn)了教師們教學(xué)能力的不斷提高。

　2、在反思中成長 ?

　在我們的磨課進(jìn)程中，也許有成功，也許有失敗，但只要我們認(rèn)真研究教材，發(fā)掘教材，努力尋求激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自但是生，也就可以到達(dá)教學(xué)的理想境地。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，常常反應(yīng)著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出 1 位教師的實(shí)力和動(dòng)力。在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個(gè)問題該怎樣提”、 “幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些甚么”„„有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”1 番。

　在教師上完精彩的示范課后，所有教師 1 起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)亮點(diǎn)及存在不足；聽課教師針對(duì)目標(biāo)、進(jìn)程、效果、發(fā)問設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等各方面進(jìn)行評(píng)議，大家各抒己見，1 起為課堂設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，體現(xiàn)了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，上課老師自己進(jìn)行反思。

　通過研討活動(dòng)，每位教師都把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使教學(xué)水平及實(shí)踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們?cè)诜此肌��?chuàng)新、再反思中漸漸成長起來。

　“1 課 3 研”為教師搭建了互動(dòng)、展現(xiàn)的平臺(tái)，為教師之間的互動(dòng)，火伴式的合作，商討教學(xué)技能等提供了環(huán)境。教師們?cè)谙嗷サ慕粨Q、思惟的碰撞中取得實(shí)踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學(xué)行動(dòng)背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會(huì)有更多的收獲，更快地成長。

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