中國(guó)教育改革 中國(guó)所進(jìn)行的素質(zhì)教育改革除受國(guó)際趨勢(shì)的影響，更重要的還具有內(nèi)在獨(dú)特的文化連續(xù)性.中國(guó)在所的"素質(zhì)教育"名義下所進(jìn)行的改革，實(shí)際上解決的都是供求矛盾問(wèn)題.在建國(guó)初期，中國(guó)就確立了"教育為工農(nóng)服務(wù)"的教育方針.由于教育向廣大工農(nóng)群眾開門，翻身得解放的工農(nóng)群眾都希望能走進(jìn)校門.然而，當(dāng)時(shí)的學(xué)校數(shù)量有限，所以希望受教育人數(shù)的無(wú)限性和國(guó)家所能提供的學(xué)校數(shù)量的有限性之間的矛盾十分突出.為了解決這一矛盾，劉少奇在調(diào)研的基礎(chǔ)上于 1958年提出了"兩種教育制度"的政策，即半工半讀和半農(nóng)半讀.這一政策的出臺(tái)，不僅在一定程度上緩解了需求與供給之間的矛盾，而且還扼制了輕視體力勞動(dòng)的不良風(fēng)氣.

　 隨著入學(xué)機(jī)會(huì)的增加，學(xué)成者要求升學(xué)與上一級(jí)學(xué)校數(shù)量有限之間的矛盾又重新凸顯，當(dāng)時(shí)國(guó)家還無(wú)力解決這一繼發(fā)性的矛盾，因此就導(dǎo)致了為了升學(xué)而片面追求升學(xué)率的狀況."片追"搞了沒(méi)幾年，就被"文化大革命"運(yùn)動(dòng)淹沒(méi)了，"上山下鄉(xiāng),向工農(nóng)學(xué)習(xí)"代替了片面追求升學(xué)率.文革后高考制度的恢復(fù)，又重新燃起了莘莘學(xué)子的求學(xué)熱望.累積了十年的青年要一次性地?fù)砣氪髮W(xué)的門檻，其競(jìng)爭(zhēng)之激烈是可想而知的，所以"片追"又一次成為學(xué)生的選擇.

　 嚴(yán)峻的"片追"局面引起了國(guó)家的重視，為了解決這一教育改革發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題，1985 年國(guó)家頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出"調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)"的政策，即擴(kuò)大中等教育層次中職業(yè)教育的比例，減少普通教育的數(shù)量.國(guó)家期望通過(guò)學(xué)生分流來(lái)緩解升學(xué)壓力.但是，由于職業(yè)教育的出口只能就業(yè)，普通教育的出口就是升學(xué)，所以普通教育與職業(yè)教育就演變?yōu)樯龑W(xué)教育和就業(yè)教育的"雙軌體制".

　 盡管這一政策在實(shí)踐中收到了一定的成效，甚至一些地區(qū)的中等職業(yè)教育與普通教育的在校生比例達(dá)到 60:40 左右，但畢竟高校招生人數(shù)有限，而且隨著中國(guó)九年義務(wù)教育普及所導(dǎo)致的中等教育人數(shù)總量的增加，普通教育內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)不僅沒(méi)有減輕，反而更加激烈了，其重要表現(xiàn)就是由"片追"轉(zhuǎn)向"應(yīng)試".一時(shí)間，"應(yīng)試教育"成為社會(huì)口誅筆伐的對(duì)象，素質(zhì)教育成為教育界倡導(dǎo)的新目標(biāo).高等教育供給不足是素質(zhì)教育難以前行根本原因所在.在經(jīng)過(guò)多年的討論之后，教育部終于痛下決心，于 1999 年作出"高校大擴(kuò)招"的戰(zhàn)略決定，解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾中國(guó)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題.

　 從"兩種教育制度"到"調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)"再到"高校大擴(kuò)招",無(wú)不反映出科舉傳統(tǒng)對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育改革的影響.

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