中國青少年心理健康調(diào)查報告

　 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《中國青少年心理健康調(diào)查報告》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：青少年的心理健康問題越來越受到關(guān)注,體育運動的多樣性造就了青少年在成長過程中人格的完整性,對青少年的心理健康有著積極作用。下面是我為你精心整理的，希望對你有幫助!篇 1 調(diào)...

　青少年的心理健康問題越來越受到關(guān)注,體育運動的多樣性造就了青少年在成長過程中人格的完整性,對青少年的心理健康有著積極作用。下面是我為你精心整理的，希望對你有幫助!

　篇 1

　調(diào)查：肖靜 李琴 任燕琴 韓雪 方潔 虞濤 房啟志 黃宇 趙敏雅 宋啟迪

　指導(dǎo)教師：李家華 王麗娟

　內(nèi)容提要：

　青少年是祖國的希望、民族的未來，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。但是，在社會發(fā)展日益迅速、社會競爭日漸增大的情況下，青少年的心理健康狀況正呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。在這樣的背景下，我們在全國的 9 個省(市、自治區(qū))做了這次針對青少年心理健康狀況的社會調(diào)查。結(jié)果顯示，城市青少年心理健康狀況不良的占總數(shù)的 12.63%，而農(nóng)村青少年的心理健康水平同樣不容樂觀，占 11.90%。希望我們的研究結(jié)果能夠引起社會的廣泛關(guān)注，改善青少年的心理健康狀況，使他們健康、快樂地成長。

　該調(diào)查報告包括六個主要內(nèi)容，分別是：調(diào)查背景、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果、原因分析、對策研究、調(diào)查感言。

　關(guān)鍵詞：青少年 心理健康

　一、調(diào)查背景

　在教育部 2002 年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出"良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。"

　《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出："當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增長，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。"

　這兩項政策中的描述基本概括了當(dāng)今中學(xué)生心理狀況的特點。從當(dāng)今的社會現(xiàn)實來看，中學(xué)生心理健康教育的主要責(zé)任主要由學(xué)校和父母承擔(dān)。但是受傳統(tǒng)家庭教育觀念的影響，以及以分?jǐn)?shù)為重點，以升學(xué)為目標(biāo)的教育觀念根深蒂固，對學(xué)生的心理健康教育并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　二、 調(diào)查過程

　(一)調(diào)查對象

　本次活動是針對全國范圍的青少年的心理健康狀況進(jìn)行的抽樣調(diào)查。我們共在我國東部、中部、西部各抽 3 個省(自治區(qū)、直轄市)，它們分別是：天津、浙江、遼寧、山西、江西、湖北、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆。每個省又分別抽取城市高中、城市初中、農(nóng)村高中、農(nóng)村初中各一所學(xué)校的 50 名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查�？紤]到調(diào)查的可操作性以及我們的財力、人力等因素，我們將調(diào)查的范圍確定初二和高二年級的學(xué)生，因為我們認(rèn)為這部分學(xué)生的心理健康狀況最能代表初、高中學(xué)生的整體水平。

　本次調(diào)查共發(fā)放問卷 1800 份、訪談 72 人，問卷收回 1728 份，其中有效問卷 1518 份。

　(二)調(diào)查方法及工具

　本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法(學(xué)生自填問卷、統(tǒng)一指導(dǎo)語)和結(jié)構(gòu)式訪談法，并在學(xué)生自習(xí)課上進(jìn)行。

　我們采用的問卷是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗( MHT )量表》;也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個測試量表。該問卷共 100 個項目，含 8 個內(nèi)容量表和 1 個效度量表。

　特別需要指出的是，我們在每份問卷前面單另附了每個學(xué)生的基本信

　息，其中包括：省份、市區(qū)、戶口、性別、家庭結(jié)構(gòu)、年級、學(xué)習(xí)成績水平，及家庭經(jīng)濟(jì)狀況，以此來進(jìn)一步分析影響這八個量表的因素。另外，在問卷最后還附了三道有關(guān)性心理的題(問卷分析的時候單另分析，故不會影響原問卷的信度和效度)，設(shè)計這三道題主要是想初步了解城、鄉(xiāng)青少年對性的了解程度，以及學(xué)校和家庭對孩子性心理的重視程度，以便對青少年心理健康問題的研究提供某種參考。

　結(jié)構(gòu)式訪談的問題主要是根據(jù)我們想要了解的、問卷中沒有涉及到的，而又可能會對研究青少年心理健康狀況及其成因產(chǎn)生重要影響的信息設(shè)計的。具體包括心理健康狀況自我評價、壓力來源、排解壓力的渠道、社會心理，以及性心理等幾個部分。

　三、調(diào)查結(jié)果(使用 SPSS 軟件分析)

　(一)城、鄉(xiāng)青少年心理健康總體水平

　注：該表顯示的人數(shù)小于有效問卷數(shù)量 1518 人，因為部分同學(xué)漏填了另附的"基本信息"

　結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康狀況良好者共 1306 人，占被調(diào)查總數(shù)的87.78% 。心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共 120 人，心理健康狀況較嚴(yán)重的學(xué)生 62人，以上二項合計 182 人，占總數(shù)的 12.22%。其中，城市青少年心理健康狀況不良的占總數(shù)的 12.63%，而農(nóng)村青少年的心理健康水平同樣不容樂觀，占 11.90%。

　(二)其他因素與青少年心理健康總體水平的關(guān)系

　經(jīng)過 SPSS 分析我們發(fā)現(xiàn)，戶口、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)夠等因素對測驗得分沒有明顯影響(P<0.05)，性別對此有一定影響(P=0.05)，而區(qū)域因

　素及學(xué)習(xí)成績水平對得分有明顯影響。

　1. 區(qū)域因素與心理健康水平

　分析結(jié)果顯示，東部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比較明顯的差異，心理健康狀況不良率分別為 11.37%、15.68、6.58%。對比可見，中部青少年心理壓力最大，東部次之，而西部地區(qū)的青少年心理健康水平較高。

　卡方檢驗結(jié)果，

　11.385 4 .023

　(P=0.023<0.05，區(qū)域?qū)�總分有明顯的影響 )

　2.學(xué)習(xí)成績水平與心理健康水平

　分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績水平對青少年心理健康存在較大影響，總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越低，心理健康水平越低。這從某種程度上也表現(xiàn)出日趨激烈的學(xué)習(xí)競爭，以及越來越大的學(xué)習(xí)壓力對我國青少年心理健康的影響很大。

　篇 2

　內(nèi)容摘要：為了了初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采用《中學(xué)生心理健康綜合測量》量表對前進(jìn)路中學(xué)三個年級的 110 名中學(xué)生進(jìn)行問卷測查，結(jié)果表明，總體情況是存在一定的心理問題，體現(xiàn)在不同性別、不同年級的不同的項目上。針對上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、注重對專業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)該具體

　問題具體對待提供了參考價值。

　一、調(diào)查研究目的

　中學(xué)生心理健康問題教育的熱點和焦點問題。因為現(xiàn)代社會變得十分復(fù)雜,價值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長,適應(yīng)社會,學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來說,已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來看,中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國學(xué)者估計,中學(xué)各年級學(xué)生中,約有 15%的學(xué)生具有各類的心理問題,其中男生高于女生,城市高于農(nóng)村,包括情緒障礙,不良習(xí)慣,性格問題等。

　中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，我針對中學(xué)生心理健康的一些問題進(jìn)行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律,以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。

　二、調(diào)查研究對象與研究方法:

　1、研究對象:前進(jìn)路中學(xué)一、二年級學(xué)生

　2、研究方法:采用不記名調(diào)查問卷法,個別談話和召開部分學(xué)生座談會的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究(為被調(diào)查者學(xué)生保密,維護(hù)其個人穩(wěn)私權(quán),體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性)。

　三、結(jié)果與分析:

　1、中學(xué)生心理健康的定義

　世界衛(wèi)生組織對心理健康的定義是:"不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。"健康除了身體無病外,還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力,

　情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己,對人,對社會的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。

　2、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個方面:學(xué)習(xí)適應(yīng)性,自我認(rèn)知與現(xiàn)實感,人際關(guān)系的和諧程度,個性發(fā)展的良好性四個方面。

　(1)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

　一個心理健康的中學(xué)生,通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)具體,切合實際;學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),善于制定學(xué)習(xí)計劃,并在執(zhí)行計劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng),學(xué)習(xí)信心足;在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應(yīng)對。

　通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性,大體分為四個類型,第一種類型占 26%,從調(diào)查問卷中可知:對于無老師看管的自習(xí)課他們會自覺學(xué)習(xí)。而第二種類型占 60%的學(xué)生會選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型 10%和第四種類型 4%的學(xué)生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用 A,B,C,D 四種代號表示四種類型)。當(dāng)回答對考試的感受時,A 和 B 學(xué)生表示喜歡做些難題,而 C 學(xué)生感到怕,D 學(xué)生則表示無所謂。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯誤時只有 30%的 A 學(xué)生敢于提出來,其它(包括 B,C,D)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統(tǒng)教育中"教師絕對權(quán)威專制"的弊端。對于學(xué)習(xí)的目的性,A 學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長,B,C 學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個好出路,而 D 學(xué)生表示不明確。

　(2)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實感。

　自我認(rèn)知指對自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識,而現(xiàn)實感則指個人對自己同現(xiàn)實之間關(guān)系的認(rèn)識。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力,他們能夠正確地認(rèn)識自己,自我評價恰當(dāng)。在對現(xiàn)實的感知能力上,他們能夠客觀地認(rèn)識現(xiàn)實,并根據(jù)對現(xiàn)實的認(rèn)識來給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松�發(fā)展定位,有與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的自我價值體系。

　通過調(diào)查問卷,可以按計分方法把學(xué)生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。

　踏實型的中學(xué)生順從社會規(guī)范,積極為社會服務(wù),另一方面,有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn),重視傳統(tǒng)和社會評價。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會規(guī)范,但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類價值不甚注意,認(rèn)為金錢至關(guān)重要,追求個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規(guī)范,回避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態(tài)度是"人不犯我,我不犯人"。

　(3)中學(xué)生人際關(guān)系。

　中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系,異性同學(xué)的關(guān)系,和師生關(guān)系。

　在我的調(diào)查問卷中分?jǐn)?shù)最高為 10 分,表示人際關(guān)系最好;最低為 0 分,表示最差。調(diào)查結(jié)果只有 17%的學(xué)生達(dá)到 8 分以上,表示人際關(guān)系較好的類型;40%的學(xué)生達(dá)到 6 分—8 分?jǐn)?shù)段,表示人際關(guān)系一般;有 43%是不及格的,人際關(guān)系較差,突出體現(xiàn)的問題是：當(dāng)問及"你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎"時，有 81%的學(xué)生都答會,當(dāng)問及"你的好友學(xué)習(xí)成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎 "時，70%的學(xué)生答會的,這是令人心顫的回答。也許

　只有在心理健康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會說出自己的"丑陋",但確是非常真實的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道,授業(yè),解惑,還要做到在精神上成為學(xué)生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學(xué)生解除困惑,讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)和生活。

　(4)中學(xué)生的人格特征。

　我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個方向:學(xué)習(xí)焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責(zé)傾向,過敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動傾向。對初一、初二 684 人調(diào)查結(jié)果如下:

　人格傾向 百分比

　學(xué)習(xí)焦慮 43%

　對人焦慮 36%

　孤獨傾向 13%

　自責(zé)傾向 9%

　過敏傾向 2%

　身體癥狀 9%

　恐怖傾向 2%

　沖動傾向 7%

　3、初中生主要的心理特點。

　(1)抽象能力有較好發(fā)展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制。

　(2)情感容易激動,心里話愿和朋友談,但不愿與家長,老師談。

　(3)學(xué)習(xí)自覺性較高,但也容易表現(xiàn)出獨斷性,爭強(qiáng)好勝,堅持錯誤,但仍

　稚嫩。

　(4)能根據(jù)社會要求約束自己,自我控制力較好。

　(5)理想逐步向概括性發(fā)展,能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c加以分析。

　(6)對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價帶個人人性特點。

　四 討論與建議:

　中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的,開展心理健康教育,發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上,求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議：

　1、 強(qiáng)化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　2、學(xué)校開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。

　(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。

　(2)開發(fā)學(xué)生各種潛能,提高學(xué)習(xí)的效率。

　(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　(4)提高學(xué)生人際交往能力,增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

　(5)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識,培養(yǎng)自我評價能力。

　3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。

　(1)進(jìn)行群體輔導(dǎo),個別輔導(dǎo).

　(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習(xí)成績,職業(yè)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度方法等)。

　(3)組織心理輔導(dǎo)專門活動與訓(xùn)練,進(jìn)行個案(特殊學(xué)生)研究。

　(4)嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者(高

　尚的職業(yè)道德,全面的知識能力結(jié)構(gòu),健康的情感和堅強(qiáng)意志,健全的人格特征)。

　篇 3

　一、量表簡介

　《中學(xué)生心理健康量表》由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評估中學(xué)生的心理健康狀況。該量表有 10 個分量表，分別是：一、 強(qiáng)迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為;二、偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對自己有不良意圖和評價不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法;三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為;四、人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持;五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然;

　六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁;七、 學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、 害怕考試等問題;八、適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活;九、情緒不平衡，如對學(xué)習(xí) 的興趣、對老師和同學(xué)的情緒忽高忽低; 十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進(jìn)行評價。

　二、計分方法與結(jié)果解釋

　《中國中學(xué)生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為 1 分，輕度為2 分，中度為 3 分，偏重為 4 分，嚴(yán)重為 5 分。該總均分是由 60 個項目的得分加在一起除以 60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10 個分量表分別由 6 個項目組成的，將每個分量表 6 項得分之和除

　以 6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于 2 分，表示心理比較健康;超過 2 分(包括 2 分)，表示存在一定程度的心理問題;總均分或因子分是 5 分，表示存在著嚴(yán)重的問題。

　三、測試結(jié)果總體概述

　考慮學(xué)生實際，排除假選擇的可能性，對因子分 2.5 分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計，參測學(xué)生各因子所占比例為：強(qiáng)迫癥狀 19.16%、偏執(zhí) 13.53%、敵對14.05%、人際關(guān)系敏感 20.81%、抑郁 16.43%、焦慮 20.53%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定 26.67%、心理不平衡 9.11%。

　從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：

　1、學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項都超過學(xué)生數(shù)的 20%。

　2、學(xué)生進(jìn)入職校后，大部分學(xué)生住校，開始遠(yuǎn)離父母，進(jìn)行相對獨立的生活，增加了與同學(xué)相處的時間，但是學(xué)生來自不同的學(xué)校，相互熟悉需要一個過程，因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當(dāng)然情緒不穩(wěn)還應(yīng)該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

　3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據(jù)這一測試結(jié)果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺，進(jìn)而得到緩解。

　四、綜合建議的三個策略

　1、掌握應(yīng)對策略，對班級測試指數(shù)高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調(diào)節(jié)：針對班級整體發(fā)揮集體的作用，有意識的開展班級活動，

　充分利用班級骨干，也要充分給重點學(xué)生創(chuàng)造活動平臺。

　2、各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對策略建議：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議;對學(xué)生要有針對性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學(xué)生忠實的傾聽者，加強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)。

　3、個別特殊學(xué)生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽和關(guān)注，不歧視，不傳播，加強(qiáng)與家長的溝通，給予家長必要的指導(dǎo)，嚴(yán)重的一定要告知家長轉(zhuǎn)介到專門心理咨詢部門進(jìn)行治療或矯正

　綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養(yǎng)學(xué)生心理健康的依據(jù)。

　報告人：李 冰 20XX 年 9 月 18 日

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