摘 要 幼兒早期閱讀，是指幼兒前期所進行的閱讀活動。幼兒他們自己看書，聽成人講故事，自己根據故事想象情節(jié)，感受故事以及復述故事情節(jié)等都屬于幼兒早期閱讀。

　本文通過對咸陽地區(qū)各幼兒園進行填寫問卷、實地觀察以及深入探討等，找出咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀存在的現(xiàn)狀問題，分別從社會、幼兒園、家庭、幼兒自身四方面進行成因分析，并針對四大原因找出相應的培養(yǎng)策略，以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。

　關鍵詞：幼兒；閱讀；早期閱讀

　引言 （一）相關概念的界定 1、閱讀：指辨認和理解其表現(xiàn)形式為一系列文字符號的書面語言,并將書面語言轉換為有意義的言語的能力。[1] 2、早期閱讀：指幼兒園和家庭通過對幼兒進行視覺材料刺激，幼兒接受信息刺激，通過辨識、觀察、思維等對內容進行初步理解，表述自己的觀點看法的認知過程。[2] (二)研究的意義 近年來，越來越多的幼兒教育研究者將目光投向幼兒早期閱讀，越來越多的研究結果證明了幼兒早期閱讀在幼兒發(fā)展中的重要性，早期閱讀對于幼兒大腦來說，是一種最佳文字語言刺激物，可以更好地發(fā)展大腦神經組織，通過圖文并茂的閱讀材料給予一定的視覺、觸覺刺激，以此加快大腦的發(fā)育和成熟，早期閱讀是幼兒接觸書面語言的開端，它在幼兒的語言發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位，世界幼教都越來越重視幼兒早期閱讀。[3] 幼兒階段是發(fā)展早期閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵期，發(fā)展他們對書面語言的敏感度，為學習正式語言打下良好的基礎,而且良好的閱讀能力不僅可以

　培養(yǎng)幼兒語言語音意識、積累語言詞匯，有利于其語言表達能力和想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀積極性，而且對幼兒之后的學業(yè)以及智力品質的發(fā)展也很重要,英國哲學家培根說過“讀書塑造人格”,閱讀能增加孩子的精神經歷和交往,幼兒的性格、興趣、理想、世界觀的形成都與閱讀的內容相關,通過閱讀能夠豐富幼兒的經驗,增強情感體驗,培養(yǎng)獨立的個性,所以,早期閱讀對于幼兒個性的發(fā)展同樣也有著極其重要的作用。[4] 對幼兒早期閱讀的探析，可以清楚地了解到咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀問題，并進行成因分析，對此提出相對合理有效的培養(yǎng)策略，一方面為社會、幼兒園以及家長提供教育策略，另一方面也為幼兒早期閱讀后期的發(fā)展研究提供現(xiàn)實依據，因此，開展對于幼兒早期閱讀研究具有重要的現(xiàn)實價值和理論意義。

�。ㄈ�）研究方法 1.調查問卷 在論文提綱的基礎上，著眼咸陽地區(qū)幼兒園的實際情況，在 2016 年 12 月至 2017 年 3 月期間，對幼兒家長、教師發(fā)放問卷進行調查。

　調查問卷結構包括家長或教師認識程度（1、2、12），幼兒閱讀情況（3、4、5、6、7、8、9、10、13、14），家長或教師素養(yǎng)及態(tài)度（11、15、16、17、18）該部分采用單項選擇的方法，被調查者在各個選項中選出最符合實際情況的選項。調查問卷情況如下：

　表 1 問卷情況 調查對象 發(fā)放問卷 有效問卷 無效問卷 市一級幼兒園 50 47 3 市二級幼兒園 60 56 4 市三級幼兒園 80 76 4 其他幼兒園 100 92 8 幼兒家長 200 186 14

　總計 490 457 33 數(shù)據處理方面，對于家長或教師認識程度、幼兒自身閱讀情況、家長或教師自身素養(yǎng)及態(tài)度的內容進行百分比分析。

　2.觀察法，訪談法：進入幼兒家庭和幼兒園里面，在旁進行觀察;與家長、教師討論談話并進行記錄。

　一 幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀分析 由于咸陽地區(qū)地理位置的局限性，咸陽地區(qū)的幼兒園在早期閱讀方面還存在一些問題，本文通過對咸陽地區(qū)幼兒園進行填寫問卷、觀察訪談等，對目前了解到的關于幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀作以下幾點分析：

　（一）幼兒自身實際情況 1、幼兒對閱讀的興趣 興趣是開啟閱讀的金鑰匙,缺乏興趣的學習沒有動力。但在調查中發(fā)現(xiàn) 70%幼兒對閱讀沒有興趣，在閱讀時處于被動消極的狀態(tài)，即使看書，也不過就是隨意翻看，而且看一會就玩去了。

　如在咸陽市金泰絲路幼兒園中二班小布丁，他不喜歡看書，每次媽媽帶他去書店買書不愿意去，每星期四班級里的繪本閱讀分享活動時，都很抗拒。小布丁這種狀況嚴重影響他的閱讀情況，對語言的敏感性以及語言表達能力相對于其他小朋友較差些。

　2、幼兒識字狀況影響閱讀 幼兒的識字情況也影響幼兒的閱讀情況。一般來說，識字較多的幼兒在閱讀時能明白書中的意思，而識字較少的幼兒就較困難。如在咸陽市金泰絲路幼兒園中班 45 個幼兒調查中發(fā)現(xiàn)，在沒有成人的指導下，50%的幼兒能看懂繪本內容，30%的幼兒能看懂部分內容，而 20%的幼兒完全看不懂，因而在同一班級里，因幼兒識字情況不同表現(xiàn)出不同閱讀情況。

　(二)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設 1、閱讀物質環(huán)境創(chuàng)設

　物質環(huán)境創(chuàng)設包括提供閱讀材料、閱讀區(qū)域等。豐富且符合幼兒身心特點的閱讀材料更有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展，目前咸陽地區(qū)很多幼兒園和家庭在配備幼兒閱讀材料中缺乏專業(yè)性，很多只是單純根據市場銷量甚至是成本支出，并不考慮幼兒的實際情況。

　如調查中 32%的家庭每年給幼兒買書在 50 冊以上，47%的家庭買書在 30 冊—50 冊之間，17%的家庭每年買書在 10 冊—30 冊之間，4%的家庭每年買書不足10 冊；在圖書種類方面，大部分家長表示更傾向于故事類書籍，如古今傳統(tǒng)的名人傳，名著類等，也會選擇一些音樂、舞蹈等藝術類書籍，但是對于科普類書籍卻很少購買，認為此類書籍專業(yè)性高，比較抽象，幼兒知識水平較低理解不了。近年來，隨著幼兒繪本的流行出現(xiàn)，很多家長表示在購買書籍時，也會選擇繪本類的書籍。

　2、閱讀精神環(huán)境的創(chuàng)設. 除物質環(huán)境之外，輕松安靜的閱讀環(huán)境可以使幼兒放松心情，提高幼兒閱讀效率。

　如調查發(fā)現(xiàn)，在設置幼兒閱讀區(qū)域方面，19%的被調查者認為幼兒在哪里讀書都一樣，15%的認為幼兒呆在家長身邊閱讀，如果有問題自己還可以進行指導，所以家里沒有專門進行閱讀的區(qū)域，一般是睡前在床上閱讀，其中有 53%的家庭給幼兒提供專門的閱讀場所。

�。ㄈ�）認識態(tài)度以及指導方法 1、家長方面 在被調查的 179 名幼兒家長中，有 20%的家長認為幼兒沒有一定閱讀功底，因而覺得孩子看什么書、在哪里看并不重要，其中有 10%的家長認為幼兒年齡還小，不認識字看書并沒有用。另一方面，50%的家長沒有時間和幼兒進行親子閱讀；20%的家長認為幼兒早期閱讀很重要，但由于自身文化程度低，無法根據幼兒性別喜好以及年齡發(fā)展特點給予幼兒專業(yè)、科學合理的閱讀指導。如表 2所示：

　2、幼兒園教師方面 作為一名幼兒教師，基本的教學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)非常重要。但是目前咸陽地區(qū)很多幼兒園對于教師的考核不嚴格，其中很多教師的專業(yè)素養(yǎng)并不過關，尤其是一些縣級城鎮(zhèn)幼兒園，教師并沒有經過專業(yè)培訓甚至是無證上崗，不具備幼兒早期閱讀指導知識技能，尤其是在幼兒閱讀出現(xiàn)問題時，不能針對班級幼兒情況進行針對性的指導幫助。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，7%的教師沒有教師資格證；31%屬中專學歷；42%屬大專學歷；15%屬本科學歷；5%屬碩博士學歷。如表3 所示：

�。ㄋ模┱n程活動安排 今天，越來越多的幼兒園意識到幼兒早期閱讀的重要性，在課程體系中加入了早期閱讀課程，也增加了許多早期閱讀比賽和活動。可是在早期閱讀課程活動時間、數(shù)量以及效果上缺乏合理性、科學性。在對市一、二、三級以及其他幼兒園問卷分析中發(fā)現(xiàn)，如表 4：

　表 4 級別 占有率 一級園 二級園 三級園 其他 早期閱讀課程 90% 70% 40% 20% 集體早期閱讀 70% 50% 20% 10% 結果顯示，咸陽市地區(qū)一級幼兒園早期閱讀課程占有率較高，大部分市三級幼兒園的集體早期閱讀課程占有率較低，僅占 20%左右，不能發(fā)揮幼兒同伴榜樣作用，這樣大大降低了幼兒早期閱讀效果。

�。ㄎ澹╅喿x帶有目的功利性 目前咸陽地區(qū)很多幼兒園存在小學化現(xiàn)象，尤其在閱讀方面較明顯。在幼兒閱讀中，會刻意讓幼兒進行看圖識字、寫字訓練等，目的是為了讓幼兒可以順利升入小學，或者讓幼兒參加一些大型的知識競賽，增加園所知名度，更多的原因是為了讓家長看到孩子在幼兒園學到了實質可觀的知識，以便留住生源。除此之外，在幼兒閱讀時，期間不停向幼兒提問，讓幼兒復述故事情節(jié)，認為

　既然在閱讀，就一定要從中學到東西，否則就是無效閱讀。早期閱讀不同于我們所說的成人閱讀,也不能與“早期識字”相混淆，北京師范大學舒華教授指出家長簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具或過早地將幼兒的閱讀活動作為獲取信息知識的主要工具,是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。[5] 二 幼兒早期閱讀存在的問題成因分析 通過問卷、實地觀察以及與家長教師訪談了解到目前咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀問題，針對這些問題，本研究初步從社會、幼兒園、家庭以及幼兒自身四方面進行成因分析：

�。ㄒ唬┥鐣�因素 1、陳舊固化的社會觀念 對幼兒早期閱讀的社會偏見，認為閱讀和識字是一回事，而幼兒年齡小，識字能力弱，缺乏閱讀需要的知識儲備，不具備閱讀基本的理解力，認為讀書識字是小學的事情。還認為幼兒的早期閱讀相對于初高等閱讀或成人閱讀意義不大，進行早期閱讀沒有實質性價值，對幼兒自身以及社會不會有重大作用和意義。

　2、政策法規(guī)不能有效落實 隨著早期閱讀的普及，社會對于早期閱讀的重視度也越來越高，繼而關于幼兒早期閱讀的政策法規(guī)也越來越具體化、制度化。如《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言方面，要求幼兒通過語言學習，樂意與人交談，說話有禮貌，喜歡看書，學會傾聽，敢于表達自己的理解與閱讀感受，但在調查中我們發(fā)現(xiàn)，這些教育措施和建議并不能有效落實，因而《指南》中提出來的發(fā)展目標自然無法實現(xiàn)。[6] （二）幼兒園因素 1、幼兒早期閱讀認識不到位 雖然目前咸陽地區(qū)幼兒園管理者與教師對于幼兒早期閱讀重視度逐漸增高，但是教師對于幼兒早期閱讀理解不夠透徹，致使在日常教學活動中出現(xiàn)偏差。

　首先，只重視知識的灌輸，認為只要提供安靜的環(huán)境、準備充足的閱讀材料就可以，剩下的就是幼兒自主閱讀，不需要教師進行閱讀前引導以及閱讀中指導；其次，對幼兒閱讀評價標準單一，注重閱讀結果習得而非情感體驗和習慣培養(yǎng)。

　2 教師專業(yè)素養(yǎng)不高 經過調查訪問，目前咸陽地區(qū)幼兒園教師主體是專科和高中學歷。首先，缺乏一定的專業(yè)理論知識，一定程度上制約著教師教學觀念以及教學水平的提升；其次，由于教師專業(yè)素養(yǎng)較低，對幼兒心理學以及教育學知識掌握不足，因而在閱讀指導中，常常僅憑自身教學經驗，無法針對幼兒具體的閱讀問題進行指導；再次，幼兒模仿性較強，如果教師不能使用規(guī)范語言行為教學，勢必會影響幼兒語言的發(fā)展，進而影響幼兒早期閱讀。

　3、課程活動安排違背了幼兒的身心發(fā)展特點 隨著幼兒年齡的增長，閱讀理解能力和知識儲備量不斷在增加，在安排閱讀活動課程時，應根據幼兒年齡以及接受能力的不同有所差異，課程數(shù)量由少到多，課程時間由短到長；在同一班級里，也應該重視幼兒個體差異性，做到課程活動因材施教、個別指導。但是在訪談研究中，咸陽地區(qū)幾乎 40%的幼兒園不同年級間在閱讀課程安排方面并未發(fā)現(xiàn)明顯差異，在幼兒個體差異性方面的教學更是不夠重視。

　4、教學中忽視對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng) 通過調查與實地觀察發(fā)現(xiàn)，教師雖然安排幼兒進行閱讀，但在幼兒閱讀過程中卻存在很多問題。首先，教師強行停止幼兒正在進行的活動，讓幼兒看書，不但不能讓幼兒體會到閱讀的樂趣，反而會讓幼兒產生抵觸心理，不利于幼兒后期的閱讀學習；其次，很多教師認為在閱讀中應保持安靜，禁止幼兒之間交流討論，在幼兒有問題時，教師無法給予專業(yè)指導，幼兒的問題得不到解決，會影響幼兒的閱讀興趣；最后，在幼兒進行閱讀前，教師會布置閱讀任務，要求幼兒在閱讀結束后回答問題。

　如在咸陽師范學院蔚藍幼兒園大一班，教師講《我爸爸》繪本時，讓幼兒回答在故事中“小主人公為什么說自己的爸爸很棒”，這嚴重影響了幼兒閱讀的樂趣，讓閱讀效果大打折扣，甚至讓幼兒覺得閱讀是一種負擔，長此以往會毀掉幼兒對早期閱讀的興趣。

�。ㄈ�）家庭因素 1、家長文化程度較低，指導方法單一且缺乏專業(yè)性 幼兒家長文化程度良莠不齊，一定程度上影響家長在幼兒早期閱讀中能否根據幼兒身心特點采取合理且具有專業(yè)性的指導。調查表明，在一般情況下，指導方法專業(yè)度與家長學歷成正比。幼兒家長學歷越高，在指導幼兒早期閱讀中，能夠采取科學合理且具有專業(yè)性的指導方法，但學歷較低的家長指導方法較為單一，而且大都根據自身傳統(tǒng)教育經驗，指導方法缺乏專業(yè)性。如表 4：

　2、幼兒家長早期閱讀參與度不夠 為提高家庭生活質量，給幼兒提供一個更好的成長條件，沒有時間精力，導致家長無法與幼兒一起進行親子閱讀，即使是幼兒園舉行親子閱讀活動，大部分家長也會因為工作原因無法參加，只能讓爺爺奶奶參加，但由于年齡和識字情況無法對幼兒的閱讀情況進項指導反饋，這樣很不利于幼兒的早期閱讀發(fā)展。

　調查發(fā)現(xiàn)，在 179 位被調查幼兒家長中，有 36%的家長有每天進行閱讀的習慣，有 59%的家長每月閱讀一兩次，5%的家長沒有閱讀習慣。調查中，我們還了解到，大約有 67%的家長幾乎很少去書店，只有 11%的家長每月會去書店一兩次。因此幼兒家長的閱讀習慣也會很大程度上影響幼兒的閱讀。

　3、閱讀帶有功利目的性，不能以身作則 家長與幼兒進行親子閱讀時，覺得幼兒在閱讀中一定要學到東西、明白一些道理，會頻繁地問幼兒問題，刻意的讓幼兒進行看圖識字學習，尤其是在幼兒大班畢業(yè)即將進入小學時，家長在小學入學考試壓力下，會更加注重幼兒的基礎識字、計算能力，讓幼兒在閱讀時有很大精神壓力，感到煩躁，對閱讀產

　生抵觸抗拒感，反而適得其反；另一方面，有些家長在幼兒閱讀時，要求幼兒閱讀保持安靜認真看書，自己卻在一旁看電視、打電話甚至玩游戲。

　如在與幼兒帽帽家長進行訪談時，爸爸說自己平時工作特別忙，平時沒有時間陪孩子，所以就抽空在節(jié)假日陪孩子閱讀，但因為他自己工作是房產銷售，經常打電話談業(yè)務，自己倒是沒注意，沒想到對帽帽有這么大影響。家長在要求幼兒的同時自己卻不能以身作則，不能給幼兒樹立一個學習榜樣，不利于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展。

　4、閱讀環(huán)境創(chuàng)設不能根據幼兒身心發(fā)展特點 在閱讀環(huán)境創(chuàng)設過程中，要求幼兒家長根據幼兒性別、年齡、喜好以及興趣等對幼兒閱讀材料進行更換，在幼兒小班時選擇一些童話故事書，要求圖書顏色鮮艷靚麗，構圖較為簡單的單幅書，此類書籍對幼兒有很大吸引力[7]；幼兒大班時需購買些邏輯性較強，需要幼兒結合生活經驗進行閱讀的圖書，對于男孩準備關于正義勇敢、女孩則是溫柔淑女等書籍，但是由于家長學歷以及家庭經濟原因無法滿足幼兒閱讀需要，另一方面，在購買書籍時家長不能根據幼兒生活經歷，不與幼兒進行交流溝通，只根據自己生活經驗選擇購買幼兒閱讀圖書。

�。ㄋ模┯變鹤陨硪蛩� 1、理解力較弱，閱讀興趣不高 研究發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時，一方面由于幼兒性格、閱讀材料不符合幼兒年齡喜好或缺乏獨立的閱讀空間等原因閱讀興趣不高；另一方面，幼兒年齡較小，生活經驗不足，知識儲備較少，在沒有成人的幫助下，對閱讀圖書不能完全理解，這些都嚴重影響幼兒的閱讀。

　2、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣 調查觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在選擇圖書時，只是根據興趣選擇圖書，不認識頁碼只是隨意翻看，看到自己喜歡的畫面會仔細閱讀，而對于自己不喜歡或看不懂的畫面不予閱讀；還有一部分幼兒在閱讀中不愛惜圖書，有亂涂亂畫和

　爭奪圖書現(xiàn)象；還有一些更小年齡的幼兒在閱讀中不認識圖書正反面甚至有撕扯抓咬圖書的現(xiàn)象。這些不良的閱讀習慣，如果家長或老師看到而不去耐心糾正反而進行批評，久而久之，會嚴重影響幼兒閱讀興趣，喪失閱讀欲望，影響閱讀效果。

　3、缺乏閱讀主動性，過度依賴教師或家長 幼兒年齡較小，在自主閱讀過程中會顯得有些困難，大部分幼兒在閱讀中過于依賴家長或教師，缺乏閱讀主動性，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，47%的幼兒只有在家長或者教師要求時，才會進行閱讀，也很少跟爸媽去書店買書。

　如咸陽師范學院蔚藍幼兒園中一班瑾軒小朋友，在閱讀中，一定要爸爸給他講故事，不愿意自己看書閱讀，即使在幼兒園進行自主閱讀時，也一定要教師坐在自己身邊跟自己一起看書才可以，否則就哭鬧不停，閱讀主動性不強，會嚴重影響幼兒的閱讀興趣，對他以后的閱讀發(fā)展很不利。

　三 幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略 隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒早期閱讀的發(fā)展態(tài)勢也有所變化。但是咸陽地區(qū)畢竟屬于地級市，再加上地處關中平原中部，對于早期閱讀的重視程度不如一線城市，因而出現(xiàn)的問題也比較突出，針對調查研究中出現(xiàn)的問題以及成因分析，從社會、幼兒園、家庭以及幼兒自身四方面提出相應的培養(yǎng)策略，具體如下所示：

　（一）社會方面 1 、加大幼兒早期閱讀教育宣傳，提高公眾認識 在中國，幼兒教育雖不屬于義務教育范疇，但是在人的一生學習教育中的作用相比于中高等教育有過之而無不及，幼兒階段是發(fā)展各項能力技能的關鍵期，在幼兒 2-3 歲時幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，4-5 歲時書面語言發(fā)展的關鍵期等，這些都足以看出早期閱讀在一個人發(fā)展過程中的重要性。[8]因此必須提高對幼兒早期閱讀的重視程度，不僅要讓幼兒園管理者、教師、幼兒家長重

　視，也要讓社會公眾了解早期閱讀、重視早期閱讀，隨即在幼兒日常教育、生活方面付出更多的時間、資本和精力，這樣更能促進幼兒早期閱讀的發(fā)展。

　2、制定相應的政策法規(guī)，加大監(jiān)管力度 隨著幼兒教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，國家也越來越重視幼兒教育，先后頒布了《幼兒園法律法規(guī)》、《幼兒園管理條例》和《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等的法律法規(guī)，在語言領域關于幼兒早期閱讀要求教師引導幼兒喜歡聽故事，看圖書，逐漸要求幼兒學會自主閱讀，并在閱讀過程中愛圖書，愿意和同伴一起就閱讀中的內容進行交流討論。

　隨著幼兒早期閱讀的發(fā)展，幼兒早期閱讀逐漸深入人心，后期應該針對《指南》中語言領域關于早期閱讀在實踐中存在的問題不斷修改完善，并嚴格要求咸陽地區(qū)幼兒園在幼兒實際情況的基礎上，按照《指南》要求進行早期閱讀，教育部不定期進行教育檢查，確保政策法規(guī)有效落實。

　3、提供更多的公共閱讀場所，營造良好的閱讀氛圍 除了幼兒園，家庭設置幼兒閱讀區(qū)之外，在公眾地方也應該提供一些閱讀場所，提供及輕松、溫馨的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料，公共閱讀場所的一個很大的優(yōu)勢，即有優(yōu)秀的閱讀榜樣，會激起幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀興趣，在閱讀過程中，與同伴一起對圖書中有趣的故事情節(jié)一起進行交流討論，不僅加深閱讀印象，而且還可以發(fā)展幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒的社交能力。

　4、開展更多的早期閱讀比賽活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣 早期閱讀通過圖文并茂的閱讀材料對幼兒進行語言文字刺激，促進早期閱讀的發(fā)展進行。從某種意義上來說，幼兒在早期閱讀比賽過程中獲得閱讀樂趣，不僅有精神方面的收獲，更有物質方面的獎勵，這對于幼兒來說是一種認可鼓勵，讓幼兒獲得成就感可以更大程度地提高幼兒的閱讀興趣。

　（二）幼兒園方面 1、重視早期閱讀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

　對于幼兒來說，絕大多數(shù)的時間是在幼兒園和教師一起度過，所以提高對早期閱讀的重視度，首先要求幼兒園重視早期閱讀，要求教師在教學中增加閱讀課程，在日常閱讀中逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幼兒園也應該經常組織一些教師培訓課程，邀請一些早期閱讀方面的專家來園所進行專業(yè)培訓和講座，后期再針對教師在教學中對幼兒早期閱讀的應用實踐進行考核評價，以理論加實踐的標準來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。[9] 2、提供豐富、適宜的早期閱讀材料 幼兒進行早期閱讀，載體是閱讀材料。豐富、充足的閱讀材料是幼兒接觸世界的窗口，材料越豐富，幼兒對世界的了解也就更多更清楚。兒童在逐漸成長過程中必然會與周圍的環(huán)境發(fā)生互動，這期間的閱讀學習也逐漸融入到與他人的社會交往過程中，而且文字豐富的環(huán)境也是促進幼兒的閱讀能力發(fā)展的最重要影響因素之一，因為只有在這個環(huán)境中，兒童才有可能獲得更多的機會與文字和其他書面材料進行充分互動。[10] 調查發(fā)現(xiàn)，在幼兒語言領域中，對于早期閱讀主要要求之一是喜歡看書、講故事。當然對于不同年齡階段的幼兒自然有著不同的要求,圖畫書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，有關的研究表明，閱讀能力強的兒童來自語言豐富的環(huán)境，早期的圖書閱讀能夠帶領兒童超越他們原有的語言形態(tài)。[11] 3、教師因材施教地提供指導方法 幼兒在發(fā)展過程中，會因為家庭背景、生活經歷以及情商發(fā)展等因素在早期閱讀方面存在個體差異性。這就要求教師能夠對班級里每個幼兒的發(fā)展情況進行仔細觀察了解，包括幼兒的性格、家庭情況以及幼兒在園的各種表現(xiàn)，然后再根據幼兒的具體情況在日常教學活動中對幼兒進行個別指導，因材施教地提供專業(yè)的指導方法，這對于教師是一個挑戰(zhàn)。

　如咸陽市實驗幼兒園中二班的簡浩軍小朋友，剛入園不愛說話，不喜歡參加集體活動，總是一個人坐在角落看書，幾乎不與其他小伙伴玩，即使是在與老師交流時，也是靜靜聽著，但是對于老師的問題卻從不回答，甚至面無表情，

　浩軍小朋友父母在他一歲多離婚，兩家人又因為軍軍撫養(yǎng)權的問題鬧上法庭，小軍軍越來越自卑，后來葉老師進行家訪，與爸媽們進行交流溝通，在幼兒園時也特別照顧小軍軍，引導他與其他小朋友一起看書交流，并不斷鼓勵他給其他小朋友講故事，今年小軍軍大班即將畢業(yè)，性格好了很多，也積極參加班級里的一些活動，而且表現(xiàn)特別優(yōu)秀，每次都會的到小紅花，幼兒園的小朋友都很喜歡跟小軍軍在一起玩。因材施教的指導方法對于幼兒是一道曙光，讓他們可以看到希望，這是作為一名幼兒教師應該有的，也是必須有的。

　4、創(chuàng)設輕松、溫馨的閱讀環(huán)境 輕松、愉悅的閱讀環(huán)境不僅僅是需要安靜，更重要的而是讓幼兒感到閱讀的自在感，在幼兒園設置專門的閱讀室，讓幼兒在沒有壓力、沒有負擔的情況下進行閱讀，沒有閱讀時間限制、沒有閱讀任務、沒有閱讀要求，只是讓幼兒根據自己的喜好選擇圖書和同伴，自由交流享受閱讀交流的樂趣。除此之外，閱讀區(qū)設置時，應考慮到閱讀的主題性，隨幼兒年齡，閱讀能力和閱讀主題的變化而變化；在閱讀室的配置上，應該有柔軟的沙發(fā)，干凈的坐墊，豐富的閱讀材料，閱讀室的壁紙根據幼兒心理學的研究，盡量選擇冷色系顏色，如淡藍色，粉色等，書架設置要考慮到幼兒身高，教師可以充分利用自己的專業(yè)特性進行創(chuàng)新，如此才能讓幼兒享受閱讀，愛上閱讀。

　5、利用同伴榜樣作用，開展更多的集體閱讀課程活動 自主閱讀是在沒有他人的指導下，幼兒自己進行閱讀，提倡自主閱讀，同時也鼓勵合作閱讀。在調查中，我們注意到幼兒的家庭背景、生活經驗等因素差異導致他們對同一本圖書有著不同的理解，但也正因為這些差異，才讓幼兒多了互動，在交流溝通的過程中，進行資源共享融合借鑒，一方面可以增強幼兒的人際交往能力，學會與人交流合作，既是閱讀過程，又是社會化的過程；另一方面，在閱讀中，同伴起到閱讀榜樣的作用，可以提高幼兒的閱讀積極性。

　利用這種積極性，可以開展閱讀活動比賽，針對繪本內容組織幼兒分角色扮演。如分享繪本《猜猜我有多愛你》，讀本中的小兔子和兔媽媽都在竭盡全

　力地表達對彼此的愛，幼兒在進行分角色扮演過程中會更理解繪本的含義，也會更深刻地了解到母親對孩子濃濃的愛意。在角色扮演中，幼兒會自主的去分析人物個性、表情語氣和心理活動，這樣會讓幼兒對于讀本有更深刻的理解。

　（三）家庭方面 1、提高家長自身綜合素質，進行科學合理育兒 作為孩子的第一任老師,父母親高尚道德修養(yǎng)和良好的閱讀習慣都會潛移默化對幼兒發(fā)揮積極深遠的影響,很多研究表示，不同的早期閱讀觀念對兒童閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)會產生不同的影響，美國馬里蘭大學的 Linda Baker 在有關家庭對兒童閱讀動機影響的研究中發(fā)現(xiàn)，那些認為閱讀是一種娛樂活動的父母比那些強調閱讀是一種發(fā)展技能的父母更有助于提高兒童對閱讀的積極性。[12]孩子誕生的那一刻，睜開眼看到的是父母親，慢慢長大在生活當中接觸最多也是父母親，由于幼兒模仿性較強這一特性，所以要求幼兒家長嚴格要求自己，不斷學習豐富自身，提高的自身綜合素質，了解幼兒的成長的生理心理規(guī)律，理解并學會解決幼兒在早期閱讀中可能遇到的一切問題，保持合理的教育態(tài)度，采取科學的教育方法，懂得如何在不同年齡階段與孩子進行交流，了解孩子“犯錯誤”背后的原因，學會以一種專業(yè)的眼光看待孩子的成長。

　2、父母要以身作則，營造良好的閱讀氛圍 幼兒的模仿性較強，這不僅要求家長增長育兒知識，也要求家長注意在日常生活中對幼兒進行教育，以身作則為幼兒樹立一個好榜樣，營造一個良好的閱讀氛圍。因此，在幼兒早期閱讀中，家長也要養(yǎng)成閱讀的好習慣，每周進行2-3 次的閱讀，每次持續(xù) 20-30 分鐘，并進行閱讀記錄，每月帶幼兒去書店買書，根據幼兒的年齡，興趣、愛好等為幼兒選擇圖書，在閱讀過程中，要在專門閱讀室進行閱讀，并保持安靜，諸如玩手機、吃東西之類的都不允許，閱讀之后父母可以和幼兒進行閱讀交流溝通，營造一個良好的家庭閱讀氛圍。

　3、進行家庭親子閱讀，與幼兒討論交流

　現(xiàn)如今，家長工作繁忙可以理解，但是孩子的教育也同樣不可忽視，父母是幼兒發(fā)展過程中的監(jiān)護人和責任人。國內外很多研究表明，發(fā)展早期閱讀最主要依托就是家庭親子閱讀，進行家庭親子閱讀，一方面可以增強父母與孩子之間的情感交流，滿足彼此的情感需求，建立密切的親子關系；另一方面可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高孩子的早期閱讀能力，這個時期，幼兒沒有文字符號的概念和自主閱讀的意識，所以在閱讀中需要成人的指導和幫助，這對于剛接觸早期閱讀的幼兒尤為重要。[13] 4、根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣選擇閱讀材料 科學合理的閱讀材料可以讓幼兒更加深刻體會到閱讀的樂趣以及成功的喜悅，讓幼兒逐漸喜歡閱讀，愛上閱讀。如今市場上的閱讀材料種類繁多，大體分為成人引導性閱讀材料、親子閱讀材料、寓言故事型閱讀材料、針對性閱讀材料以及綜合性閱讀材料幾類，幼兒在不同的年齡階段對于閱讀材料有不同的要求。[14]一般情況下，隨著幼兒年齡、閱讀能力的變化，閱讀材料的邏輯性越來越強，圖文結構的比例變化也比較明顯，圖畫不再單一表現(xiàn)文本內容，而是采用多種素材進行組合式表達，畫面對幼兒的視覺沖擊也越來越強烈。

　在幼兒剛進行早期閱讀時，家長多選擇成人引導性閱讀圖書，逐漸向綜合性閱讀材料過渡。隨著幼兒閱讀能力的提高，他們對閱讀材料的選擇也逐漸趨向個性化，因此家長在選擇閱讀圖書時，也要考慮到幼兒的年齡、性格、性別以及興趣愛好等，圖書內容要貼合幼兒的生活經歷，這樣選擇出來的圖書能夠在感情上引起幼兒的共鳴，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[14] （四）幼兒方面 1、增強閱讀主動性，提高幼兒閱讀興趣， 幼兒進行早期閱讀的諸多條件中，興趣作為最主要的內部條件是激發(fā)幼兒形成基本閱讀能力的基礎，沒有興趣作為基本條件，幼兒就不會主動參與到閱讀活動中來，所謂的培養(yǎng)閱讀能力也就無從談起，因此，培養(yǎng)閱讀能力要在充

　分激發(fā)幼兒的閱讀興趣的基礎上進行。[15]幼兒要多與父母進行交流，向父母表達自己對閱讀的看法，提出自己的閱讀要求。

　久而久之，在強烈閱讀興趣的基礎上，幼兒的閱讀能力越來越高，獲得的成就感越來越大，毫無疑問，幼兒的閱讀主動性也越來越高，對知識的渴望也愈來愈強烈，不再依靠教師家長進行閱讀，可以高效地進行自主閱讀，幼兒在閱讀過程中，如遇到問題，應該主動向教師和家長詢問，及時交流表達自己的看法，與家長教師討論，在與家長去書店時，選擇自己喜歡的圖書，并在日常學習中為自己制定合理的閱讀計劃。

　2、積極參加集體閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 由于生活條件和經歷的不同，幼兒對同一本書的理解也會不一樣，幼兒之間通過交流融合會對讀本有更細致、更深刻的理解，也更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，帶來前所未有的閱讀體驗。因此幼兒應積極主動地參加集體閱讀活動，與同伴進行閱讀交流溝通。

　幼兒在進行早期閱讀過程中，也應注意幼兒早期閱讀習慣的養(yǎng)成。在幼兒閱讀中教師或家長要告訴幼兒如何進行閱讀，首先，幼兒要知道在閱讀室進行閱讀，輕拿輕放，雙手拿書，端正坐姿，不躺著看書，眼睛距離書本 20cm 左右；其次，學會正確翻書，認識書本的正反封面、頁碼，看書時按照頁碼順序先看左面、再看右面；最后，在進行閱讀時要結合自身生活經驗，以便對書本內容有更深層次的理解，這樣幼兒不僅提高了閱讀能力，還養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

　3、增加生活體驗，提高自身綜合能力 早期閱讀是幼兒在自身生活經驗基礎上對圖書的感受和解讀，因此，生活經驗豐富的孩子對圖書的理解會更加透徹。平時，在周末假期，幼兒應走出幼兒園和活動室，多聽、多看、多思考，去感受生活，增加知識和生活體驗；除此之外，閱讀需要幼兒有一定的書面語言功底，具備一定的識字能力，因此，在外出時，要仔細觀察周邊環(huán)境，比如小區(qū)報欄，宣傳欄，路標，車牌等都可

　以成為幼兒的學習內容，多練習自己的語音發(fā)音，以此來提高幼兒綜合閱讀能力。

　結 語 早期閱讀是學習的基礎，是幼兒接觸書面語言的開端，它在幼兒的語言發(fā)展過程中極其重要，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展進步，早期閱讀的重要性逐漸地被全人類越來越深刻地認識，我國在 2001 年頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》之后，整個幼教界極大地關注幼兒早期閱讀，強調在學前期階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力。[16]立足于中國教育國情，目前還有許多人對早期閱讀的認識和實踐存在誤區(qū)，本文從社會、幼兒園、家庭以及幼兒自身四個方面進行分析研究。因此，幼兒早期閱讀的問題，需要社會、幼兒園、家庭以及幼兒自身各方面的努力與配合，這是一個細斟慢酌的過程，不能急于一時，這樣才能共同致力于幼兒閱讀能力的提高，哈樂帝說過：孩子以有意義的方式學習成為什么樣的人，學習怎樣做事，學習如何行動和如何與人互動等，他所學習的是一個有意義的行為系統(tǒng)，換句話說，他在學一個意義符號的系統(tǒng)，而早期閱讀正是這個系統(tǒng)的一部分。[17] 到此，就要結束論文了，由于自己理論經驗、實操能力以及研究范圍等有限，僅僅只是對于咸陽地區(qū)幼兒園及家長進行訪問研究，而且在實際研究中也存在很多問題，如問卷設計問題不全面不合理，問卷分析不夠清晰透徹，缺乏專業(yè)性，培養(yǎng)策略等方面的考慮還有所欠缺、考慮不夠全面等問題。對此我會在日后的工作中進一步學習充實自己，對于此研究中出現(xiàn)的諸多問題，敬請各位老師幫忙指導，老師們提出的建議我會認真思考，以求更加完善論文研究，做的更好。

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　[17]Ken Goodman 著.全語言的“全”全在哪里[M].李連珠譯.臺灣:臺灣信誼基金出版社,1998:42.

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