歷史比較法篇一：比較法在中學歷史教學中的應(yīng)用

比較法在中學歷史教學中的應(yīng)用

李 青 平

比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學基本的常用的方法。因此，普通高中歷史教學大綱把比較作為一項重要的能力要求提出來；現(xiàn)行高中教材也設(shè)計了大量比較類型的思考題和練習題；對學生比較能力的考查在高考試卷中也屢見不鮮,比較型試題已滲透到高考的選擇題、材料解析題和問答題中。所有這些都要求歷史教學應(yīng)重視比較教學�？茖W的應(yīng)用比較進行教學，對深化歷史教學改革，培養(yǎng)學生歷史思維能力具有重要作用。他有利于學生全面的認識、深刻的理解歷史現(xiàn)象，有利于學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學生掌握科學的思維方法，學會學習。

一、進行歷史比較必須遵循的基本原則：

1、比較主體必須存在兩個或兩個以上的歷史現(xiàn)象。

2、作為比較對象的歷史現(xiàn)象必須具有可比性。所謂可比性，主要是指所比較的事物必須是從一定角度講是同類的、相似的、或著彼此間有一定的聯(lián)系；比較必須在一定的范圍類進行。只有嚴格遵循可比性原則，比較才具有說服力，否則，必然成為牽強附會，庸俗類比。

3、作為比較必須具有全面性，只有將對比雙方的所有情況進行全面比較，才能得出正確結(jié)論。如高一歷史課本上有這樣一道題“為什么說第一次鴉片戰(zhàn)爭是第二次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)﹖”要回答此題我們必須從兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭性質(zhì)、戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響諸多方面進行全面的分析比較才能得出正確結(jié)論。

二、歷史比較常用的方法:

1、縱向比較：即古今對比，即主要從時間角度出發(fā)，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進行比較。比如可以將歷代封建王朝將強中央集權(quán)的做法，中國近代兩次鴉片戰(zhàn)爭，歐美三次科技革命進行比較。

2、橫向比較：即主要從空間角度出發(fā)，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。如講到歐洲開辟新航路的時候，可以把歐洲航海家的遠洋航行與鄭和下西洋進行比較，通過比較可以看出，鄭和下西洋比歐洲航海家的遠洋航行時間早、次數(shù)多、人數(shù)多、規(guī)模大、活動廣。從而加深對鄭和下西洋是“世

界航海史上的壯舉”這一概念的理解。又比如我們也可以將中國戊戌變法和日本明治維新；將美、英、法、俄、日走上資本主義的道路進行對比：將我國和俄國走上社會主義的道路進行對比。

3、近似概念比較：諸如；奴隸和部民，隸農(nóng)和農(nóng)奴，西周的分封制和法蘭克采邑制、奧斯曼土耳其帝國軍事采邑制。

4、宏觀比較和微觀比較：這是從比較對象所包含的內(nèi)容角度分類。

宏觀比較是站在歷史整體角度，對不同歷史現(xiàn)象進行貫通的或者高度概括性的比較，其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認識。如，中西方封建制度的比較，鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較，中國舊民主主義革命和新民主主義革命的比較等。

微觀比較是站在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個體的歷史問題進行具體的比較。對兩個或兩個以上歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如孫中山、陳獨秀兩位思想家政治觀點的比較，美國資產(chǎn)階級共和制和英國資產(chǎn)階級君主立憲制的比較，林肯和羅斯福的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。

5、相互矛盾甚至相互對立的歷史現(xiàn)象之間的比較。諸如，抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線和國民黨的片面抗戰(zhàn)路線的比較：抗日戰(zhàn)爭時期中國各種政治力量對日本侵略者不同態(tài)度的比較；洋務(wù)運動中頑固派和洋務(wù)派的比較。

6、承上啟下是比較：即以歷史現(xiàn)象之間的繼承關(guān)系、變化趨勢和數(shù)量關(guān)系為對比要素，進行比較，進而揭示歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系和演化規(guī)律的比較方式。如：北魏均田制，隋朝均田制，唐朝均田制之間都存在一種承上啟下的關(guān)系，我們可以將他們進行比較。

三、在歷史教學中如何應(yīng)用歷史比較法：

1、在單一歷史課教學中，在具有歷史可比性的前提之下，為解決好教學的重點和難點問題，我們可以有選擇的加入一些歷史知識，進行比較，已達到深化主題，化解難點，突出重點的目的。如近代中國淪為半殖民地半封建的歷史進程是教學的重點又是教學的難點，為了解決這一問題，我們可以將幾個不同的條約進行比較；如《天津條約》、《北京條約》同《南京條約》相比較，得出中國半

殖民的半封建的社會性質(zhì)基本形成，將《辛丑條約》與《馬關(guān)條約》相比較，得出中國半殖民的半封建的社會性質(zhì)完全確立。

2、在綜合復(fù)習課中，運用比較法，有助于學生對所學知識的歸納、鞏固、提高，以便形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而將分散歷史知識系統(tǒng)化，已達到歷史復(fù)習的真正目的。

中國古代史的綜合復(fù)習適宜采用比較法。如把中國古代的賦稅制度放在一起進行比較�？梢钥闯鏊鼈兊膮^(qū)別和聯(lián)系，也可以說明我國封建社會農(nóng)民對地主的人身依附關(guān)系逐漸松馳。再如把中國封建社會主要時代加強中央集權(quán)的措施和影響放在一起進行比較，可以說明中國封建專制不斷加強。其他專題復(fù)習的時候可以放在一起進行比較的，還有中國古代的民族關(guān)系和對外關(guān)系、科技、思想、文化等等。

世界歷史的綜合復(fù)習也適宜采用比較法。如復(fù)習《資本主義制度的確立》就可以采用比較法。在復(fù)習時配合使用多媒體手段，把資本主義制度的確立分成三種類型。第一種是資產(chǎn)階級革命，包括英、法、美三國：第二種是王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭，包括德意志和意大利；第三種是改革維新，包括日本和俄國。先把這些國家革命、統(tǒng)一戰(zhàn)爭和改革維新的原因，主要內(nèi)容（措施）、意義用幻燈片分別投影出來，然后分別比較它們的相同點和不同點，使學生較好地掌握這些知識。

3、對于一些富有爭議，似是而非的歷史問題我們可以將其轉(zhuǎn)化成正反對立的辯論話題，通過課堂辯論來加深歷史認識，提高學生思辨能力。

4、教師應(yīng)有目的的選擇一些近年來高考歷史中的比較試題，進行重點訓練，并進行重點講解，使學生掌握此類試題的解題技巧和答題思路，已達到防患于未然。同時，我們也可以設(shè)計一些高質(zhì)量的比較練習題，已達到培養(yǎng)學生綜合能力，比較能力和思辨能力的目的。

歷史比較法篇二：比較法在歷史學習中的運用

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比較法在歷史學習中的運用

作者：孫鋒輝

來源：《中學生導報·教學研究》2013年第44期

自人類誕生以來創(chuàng)造出了內(nèi)容豐富的歷史，特別是在文明史出現(xiàn)以后，不同地域，不同種族，不同民族都傳承了多彩的歷史文化。從縱向上看，貫穿古今幾千年，從橫向上看，縱橫世界五大洲；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化以及社會生活、風土人情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展不是單一的存在，她是互為聯(lián)系、因果相循的，古往今來，總是朝著前進的方向發(fā)展。我們學習歷史，就是為了通過對過去的學習，把握今天迎接明天。

重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育也是教育改革的基本要求。能力是在學習歷史知識的過程中培養(yǎng)起來的，在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，將這種能力在應(yīng)用歷史知識解決現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得以提高和發(fā)展，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、運用、綜合等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。

比較，就是將相似的歷史人物、事(來自:www.huhawan.com 蒲公 英文 摘:歷史比較法)件、現(xiàn)象進行對比，找出區(qū)別、分清區(qū)別的思維方法。這也是我們在日常生活中經(jīng)常用到的一種方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。

一、橫向比較。在同一時間段內(nèi)的不同國家和地區(qū)之間同類事物的比較：如近代中國的戊戌變法與日本的明治維新，在背景、內(nèi)容、方式等方面的比較，得出日本的成功和中國的失敗的結(jié)果；如在資產(chǎn)階級革命過程中英國、法國、美國采用不同的方式，英國的議會的作用，法國人們的力量，美國的內(nèi)戰(zhàn)使三個國家建立起不同體制的資本主義制度。通過比較，幫助學生對不同事件加深理解，對同一事件產(chǎn)生不同結(jié)果進行區(qū)分。了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提同綜合分析能力。

二、縱向比較。即對同一國家或地區(qū)不同時間出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如古代中國的選官制度科舉制形成于隋唐時期，為封建政府選拔了大量優(yōu)秀人才，到了明清時期科舉制變成禁錮讀書人思想的工具；講孫中山的“三民主義”可將“舊三民主義”與“新三民主義”從其形成背景上進行比較，清政府被推翻前后孫中山思想認識的變化；講資本主義的發(fā)展，1929—1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)后羅斯福新政，放棄自由資本主義，國家干預(yù)經(jīng)濟的發(fā)展，到二十世紀七十年代經(jīng)濟危機后，各資本主義國家紛紛減少對經(jīng)濟的干預(yù)，國家壟斷資本主義發(fā)展到一個新階段；通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。

三、點面比較。即小環(huán)境與大背景的比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，在學習過程中從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊眼界，發(fā)揮歷史古為今鑒的作用。如近代埃及穆罕默德·阿里改革與世界歷史發(fā)展相違背，最終被歷史所拋棄；如近代中國，康有為、孫中山等人用改良和革命的方式，在中國建立資本主義制度的嘗試沒能成功。

歷史比較法篇三：二、比較法的歷史三、比較法的作用

二、比較法的歷史

現(xiàn)代比較法是20世紀的產(chǎn)物，形成規(guī)模在二戰(zhàn)之后，但學者們普遍認為，對法律的比較研究源遠流長，可以追溯到古希臘羅馬。

1、早期比較法的萌芽，有積累但不足以成為個學科，有3個節(jié)點：

1）古希臘羅馬時期，梭倫立法、亞里士多德《雅典政制》，羅馬帝國的心態(tài)和法律。

2）中世紀及其后期，教會法，羅馬法復(fù)興過程中的法學家。

3）17、18世紀的特殊人物：培根（比較整理英格蘭法和蘇格蘭法） 萊布尼茨（法的劇場）

孟德斯鳩（法的精神）

2、現(xiàn)代比較法的產(chǎn)生和發(fā)展

1）現(xiàn)代比較法產(chǎn)生的條件；根本原因是經(jīng)濟和社會發(fā)展。

立法的比較法和學術(shù)的比較法為比較法學的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

2）現(xiàn)代比較法的產(chǎn)生和發(fā)展：

19世紀形成規(guī)模，20世紀發(fā)展迅速；戰(zhàn)后初期、60-70T，80-90T，21AD 不同時期有不同特點殖民化——現(xiàn)代化——全球化

3、比較法在中國的發(fā)展

早期的法律比較

春秋戰(zhàn)國時期：李悝著《法經(jīng)》、商鞅帶入秦國

唐朝：中華法系形成，影響深遠

清朝鴉片戰(zhàn)爭：被動地向西文學習，“師夷長技以制夷”，“精兵利器”到制度文明。

清末民初：真正近代意義上的比較法研究——沈家本主持修律開始

民國時期：比較法有很大發(fā)展，未形成法學獨立學科

東吳大學法學院（1915）和東吳法律學研究法（1927-1952）

王世杰，錢端升《比較憲法》

陳朝璧：《羅馬法原理》

1949年建國初期：初期全盤學蘇聯(lián)

改革開放和法治建設(shè)：比較法迅速發(fā)展的最好時期，當前比較法頗具規(guī)模。 比較法的價值？你希望通過比較法的學習和研究解決什么問題？

三、比較法的作用

1、了解和認識本國法與外國法

2、促進理解不同文化，幫助理解法律規(guī)則

3、為立法和法律改革提供幫助

4、有助于執(zhí)法和司法活動

5、有助于法律教育和法學研究

6、為超國家的法律統(tǒng)一和協(xié)調(diào)準備規(guī)則

是否了解外國和國際社會的法律，直接影響一個國家在國際社會中的未來國家利益，比較法學就是了解外國法律的一個重要的途徑。

“比較法符合這種擴大的需求，猶如人們盡管愛他們的國家，但他們置身于國境線內(nèi)總感到天地狹窄。法學家也隱約地感到光是用他們的本國法，他們的實在法已不足于充分說明現(xiàn)代的法律世界了�！薄�—法國 勒內(nèi)〃羅迪埃

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