歷史要求
發(fā)布時間:2017-01-27 來源: 歷史回眸 點擊： 
歷史要求篇一：歷史作業(yè)要求作業(yè)要求
寒假歷史作業(yè)要求
一、每套題選4道選擇題寫解題過程（審題、材料、排除）及其所考查知識；前十套作業(yè)不合格的選八道題
二、每套作業(yè)選三問有價值的主觀題寫解題過程（審題、材料或涉及知識、角度）前十套作業(yè)不合格的寫全部主觀題
最不合格同學(xué)名單：
李慧賞 劉寬 ：返校重新拿作業(yè)翻工
李博 谷天哲 杜哲 孫雨松 陳衫 孫壯壯 ：作業(yè)認真做，按要求完成，并帶回一千字檢查，李博、陳衫 需同時帶回家長檢查一千字。（不帶檢查不開學(xué)） 做題要求：
1、做題要有做題痕跡，包括主觀題，無痕跡者按抄答案算 2、做題之后由家長對答案
3、改錯，寫清分析，要寫上相應(yīng)的知識點，考試遇到相關(guān)知識點不許錯！ 4、家長再次檢查，抽查題目，并簽字。
以上要求要告知家長，并打印，由家長簽字，開學(xué)同作業(yè)一并帶回。
家長簽字：______________
高二歷史寒假作業(yè)十一
時間：家長簽字：
成功的人千方百計；失敗的人千難萬險
1.日本明治維新時改革的動力是西化。英國模式自然作為鐵路、電信、公共建筑和市政工程、紡織工業(yè)以及許多商業(yè)方法方面的模范；法國模式用來改革法制、改革軍事(后來采用普魯士模式)，海軍當然還是學(xué)習(xí)英國；大學(xué)則歸功于美國。這段材料說明
A.日本政府派團赴西方進行實地考察.B.學(xué)習(xí)西方先進技術(shù)，引進人才 C.有選擇的、有側(cè)重地學(xué)習(xí)西方國家發(fā)展模式 D.政府扶植
2.明治維新期間日本擬定征服世界的步驟是：第一期征服臺灣，第二期征服朝鮮，第三期征服滿蒙，第四期征服“支那”，第五期征服世界。日本為實現(xiàn)第三期目標采取的行動是() A.甲午中日戰(zhàn)爭 B.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭C.九一八事變D.盧溝橋事變 3.明治維新取得成功的最重要前提條件是（ ）
A.民族危機的加深B.倒幕運動的成功 C.西方思想的傳入 D.天皇專制的建立 4.日本使后起的資本主義國家，兩次工業(yè)革命交叉進行。日本工業(yè)革命出現(xiàn)高潮是在 A、19世紀70年代B、19世紀80年代C、一戰(zhàn)后D、二戰(zhàn)后 5. 日本明治維新不具有
A.民族革命性質(zhì)B.國家統(tǒng)一運動性質(zhì)C.稱霸亞洲性質(zhì)D.資產(chǎn)階級改良運動性質(zhì)
6.明治維新能夠取得成功的原因有①日本的封建專制統(tǒng)治基礎(chǔ)相對薄弱 ②倒幕派用武力推翻了幕府的統(tǒng)治 ③明治維新的措施行之有效 ④西方列強暫時停止了對日本的侵略 A．①②③B．②③④ C．①②④ D．①③④
7.日本明治維新成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素是：
A．天皇權(quán)力至高無上，支持革新力量進行改革 B．倒幕派掌握政權(quán)，力行革新，順應(yīng)了時代潮流 C．廢藩置縣，建立近代統(tǒng)一國家，形成統(tǒng)一市場 D．引進西方科學(xué)技術(shù)，推行“文明開化”政策 8. 以下幾組歷史事件中符合“開始于同一年代、分處太平洋兩岸國家”要求的是 A. 英國“光榮革命”、 美國獨立戰(zhàn)爭B．英國“光榮革命”、美國南北戰(zhàn)爭 C．美國獨立戰(zhàn)爭、十月革命爆發(fā) D．美國南北戰(zhàn)爭、日本明治維新 9.. 日本被稱為“帶軍事封建性的帝國主義”，最主要的是因為
A．壟斷集團同軍事集團相勾結(jié)侵略擴張B．壟斷資本大都帶有濃厚的封建性和軍事性
C．近代工業(yè)一開始就由享有封建特權(quán)的資本家操縱 D．壟斷組織一般采耽“宗法式”集中管理形式10. 日本在明治維新時期曾利用了一個“相對寬松的國際環(huán)境”,下列哪些史實可以支撐這一觀點①英法俄等國正加緊侵略中國并鎮(zhèn)壓太平天國運動 ②美國忙于內(nèi)戰(zhàn)和戰(zhàn)后的南部重建 ③德、意正忙于統(tǒng)一運動 ④法國被普法戰(zhàn)爭和巴黎公社困擾
Ａ．① Ｂ．①② Ｃ．①②③④ Ｄ．②③④ 11.日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是
A．掌握政權(quán)的是原屬統(tǒng)治階級的武士B．不少壟斷資本由日本特權(quán)商人脫胎而來
C壟斷集團與軍閥集團相勾結(jié)，推行軍國主義政策D天皇是國家元首兼軍隊最高統(tǒng)帥，擁有專制權(quán)力
12. 1861年改革對俄國工業(yè)革命的推動主要表現(xiàn)在①擴大了國內(nèi)市場 ②農(nóng)奴的解放提供了自由勞動力 ③大量“贖金”為工業(yè)革命提供了資本 ④農(nóng)奴獲得小塊土地 A．①②③B．①②④ C．①③④ D．②③④ 13. 亞歷山大二世在結(jié)束克里米亞戰(zhàn)爭后坦言：“現(xiàn)存的農(nóng)奴制不可能一成不變。自上而下地廢除農(nóng)奴制比坐等它被自下而上地廢除要好得多�！彼麨椤白陨隙碌貜U除農(nóng)奴制”所作的準備包括
①借助輿論力量化解來自封建地主的改革阻力 ②成立農(nóng)民事務(wù)委員會負責(zé)農(nóng)奴制改革 ③組織討
論改革草案并擬訂改革法案 ④于19世紀初頒布法令讓農(nóng)民付贖金獲得土地和自由 A．①③④B．①②③ C．②③④ D．①②④
14.俄國1861年改革是一次資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，其主要依據(jù)是
A.亞歷山大二世傾向于發(fā)展資本主義B.改革實際由資產(chǎn)階級借助沙皇的權(quán)威而展開 C.改革使俄國走上了迅速發(fā)展資本主義的道路 D.改革使資本主義政治制度在俄國得以確立 15. “對于俄國來說，亞歷山大二世屬于一種新型的改革家，他像是兩面神亞努斯，一張臉孔望著未來，一張臉孔望著過去�！边@說明俄國農(nóng)奴制改革（ ） A．沒有取得實際效果 B．完全違背了封建主的利益
C．不能反映資產(chǎn)階級的利益D．一定程度上既維護了封建主的利益，又有利于資本主義的發(fā)展 16. 19世紀中葉俄國知識分子這樣預(yù)測時局：“??自那時（注：指1815年）以來，歐洲一直在進步的道路上穩(wěn)步前行，而我們卻停滯不前。我們不是走向勝利，而是走向失敗�！痹斐啥韲巴磺啊钡闹饕蚴�
A．遭受西歐國家的侵略B．俄國農(nóng)奴制的阻礙C．克里米亞戰(zhàn)爭的失敗 D．機器工業(yè)極其落后 17. “1861年誕生了1905年”其真正含義是
A.1905年革命是在1861年不斷高漲的農(nóng)民革命潮流中發(fā)生的 B.1861年改革保留了濃厚的封建殘余，成為1905年革命的根源
C.1861年改革使俄國走上了資本主義道路，為1905年革命準備了經(jīng)濟條件和階級條件 D.1905年革命是在1861年改革后，資產(chǎn)階級力量壯大的基礎(chǔ)上發(fā)生的 18. 馬克思曾說過：“俄國人民苦于資本主義的發(fā)展，又苦于資本主義的不發(fā)展�！瘪R克思這句話本意
A.俄國是一個半封建半資本主義國家 B.俄國人民受封建專制主義和資本主義的雙重壓迫 C.封建農(nóng)奴制殘余和資本主義的矛盾是俄國社會的主要矛盾 D.俄國工人階級肩負反封建主義和資本主義的雙重任務(wù)
歷史要求篇二：歷史學(xué)科的能力要求
歷史學(xué)科的能力要求，從低到高分三級水準：記憶、理解、應(yīng)用。三級之間是遞進和相互包含的關(guān)系：記憶是基礎(chǔ)，理解是中心，應(yīng)用是目的。
歷史知識就內(nèi)容而言豐富多彩，領(lǐng)域廣闊，但就形式而言，卻并非混沌無序而使學(xué)習(xí)無從入手。大致說來，學(xué)習(xí)可以從以下幾個角度對歷史學(xué)科的龐大知識體系“分割圍殲”，即： 1．人物；2．事件（事態(tài)）；3．組織（機構(gòu)）；4．制度（綱領(lǐng)、路線、計劃、條約）；5．文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。換句話說，不論學(xué)哪一時期、哪一地域的歷史時，都可以從上述這五個角度來進行把握。
記 憶
對記憶的要求主要指對學(xué)過的歷史知識，如歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論和歷史的階段特征、基本線索、發(fā)展過程的再認再現(xiàn)；也指對歷史學(xué)習(xí)過程與方法的再認再現(xiàn)�！坝洃洝庇小坝洝焙汀皯洝钡倪^程�！坝洝笨煞譃椤罢J識”和“保持”兩個環(huán)節(jié)。“憶”也可以分“再認”和“再現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)。識記、保持、再認、再現(xiàn)，是記憶的四個基本環(huán)節(jié)。識記是保持的前提，保持是鞏固識記成果的重要手段；識記和保持是再認和再現(xiàn)的必要條件，而再認和再現(xiàn)又是識記和保持的結(jié)果和證明，同時還能夠加強識記和保持。所以平時要重視對這四個環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練，歷史學(xué)科的試題以選擇題、問答題等形式對學(xué)生在這方面的能力進行考查。
歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)常常給學(xué)生死記硬背的感覺，所以作為歷史教師在教學(xué)中要注意探索記憶的途徑和方法。在此強調(diào)兩點：
一是反復(fù)刺激。實踐證明“泛讀”比“精讀”更有助于記憶。歷史學(xué)習(xí)在“精讀”一段時間后應(yīng)該用一定的時間進行泛讀，如用一段時間復(fù)習(xí)一個單元的歷史、整個中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史，每隔一段時間循環(huán)一次，就不容易忘記。 二是理解。記憶分無效記憶和有效記憶，沒有理解的記憶是無效的，因為沒有理解是無法應(yīng)用的。理解基礎(chǔ)上的記憶才是有效的，才能應(yīng)用。
理 解
理解，是指能抓住歷史事物的實質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識，它主要表現(xiàn)是解釋、轉(zhuǎn)換和推論。歷史學(xué)科的理解主要表現(xiàn)在兩方面：一是對教科書表述的理解，掌握學(xué)過的知識。二是對考試相關(guān)內(nèi)容的理解，運用已有的歷史知識理解考試內(nèi)容。包括：1．歷史事實；2．歷史概念；3．歷史結(jié)論；4．階段特征；5．發(fā)展線索；
6．基本進程；7．理論和方法；8．材料的解讀。
在此需要強調(diào)的是，這些內(nèi)容既包括教材中的表述，也包括教材外的表述。教材中的表述雖比較規(guī)范嚴謹，但是，完全重復(fù)教材中的表述，有時難以了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，是否能夠運用理解的知識解決分析實際問題。因此，對教材外表述的理解也是考查的一個重要方面。對教材外表述的理解是以對教材內(nèi)表述的理解為前提的，只有對教材內(nèi)表述做到真正的理解才能擴展到對教材外表述的理解。
這就要求對所學(xué)知識能夠有開放性的理解。學(xué)科的界限只是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)定的，在現(xiàn)實生活中并不存在純粹的政治、歷史和地理，三者是相互交織在一起。歷史是在一定的空間、時間中發(fā)展的，又與一定的政治關(guān)系相聯(lián)系。這更要求開放性理解的能力。
應(yīng) 用
應(yīng)用是指對所學(xué)知識在新的情境中的遷移運用，對考試而言就是根據(jù)題目的特定要求運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在知識掌握的程度上長期以來一直難以達到這一等級。所以，本文主要闡述高中歷史學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因為只有能夠應(yīng)用的知識才是高質(zhì)量、有效用、成為個人寶貴財富的知識，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才會高分高能。
客觀歷史作為人類社會以往的整個發(fā)展歷程領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容豐富多彩，然而歷史學(xué)科對于客觀歷史的把握形式，卻相當簡單和清晰。大致說來，這些歷史知識應(yīng)用內(nèi)容可以分為五類：
1．人。在中國和世界歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過許許多多做出杰出貢獻和產(chǎn)生巨大影響的重要歷史人物，如孔子、秦始皇、成吉思汗、孫中山、莎士比亞、牛頓。拿破侖、希特勒等，數(shù)不勝數(shù)。
首先，重要歷史人物的活動和業(yè)績在史料記載、教科書敘述中往往是分散的，歷史學(xué)科能力要求對此進行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個不同歷史時期，在中學(xué)歷史教科書中分別記述于不同章節(jié)，選擇特定角度將這些相對分散的記述連貫闡述。其次，對于重要歷史人物做出分析評判。例如，秦始皇有統(tǒng)一中國的豐功偉績，同時又曾實行殘酷的暴政，兩者孰為主、孰為次，相互關(guān)系如何，不同的時代、不同的史觀看法不同，甚至截然相反。我們必須教育學(xué)生依據(jù)歷史事實，運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。
2．事。在中國和世界歷史上曾發(fā)生過無數(shù)大大小小的事件如陳勝吳廣起義、鄭和下西洋、辛亥革命、西安事變、法國大革命、俄國十月革命、第二次世界大戰(zhàn)、蘇聯(lián)解體等等；也出現(xiàn)過許多歷時長長短短的事態(tài)，如百家爭鳴、唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)、洋務(wù)運動、文藝復(fù)興、啟蒙運動、工業(yè)革命等等。所有這些歷史事件和事態(tài)，都構(gòu)成了分析、評判歷史的重要對象。
首先，各種歷史事件和事態(tài)的發(fā)生原因或背景。各種史料、教科書對于這種原因或背景的記載，一般來說是分散的、間接的。這樣，就需要我們對分散的史料記載進行分析和整合，從而對一定歷史事件或事態(tài)的原因、背景提出具有說服力的闡釋。例如法國大革命的爆發(fā)具有各個方面、不同層次的復(fù)雜原因，包括革命前幾個世紀中資本主義萌芽的發(fā)展、啟蒙運動的影響、第三等級同特權(quán)等級之間的社會矛盾、波旁王朝的財政危機和政治危機等。這些原因分屬于不同方面、不同層次，在時間上或近或遠，彼此之間存在著相互聯(lián)系，只有將它們?nèi)娴�、邏輯地、有機結(jié)合地進行闡釋，才能使人們對于法國大革命獲得深刻的理解。其次，各種歷史事件和事態(tài)的發(fā)展過程（或主要內(nèi)容）。各種歷史事件和事態(tài)的過程或內(nèi)容一般來說都是十分復(fù)雜的，史料對于它們的記載也同樣是分散、零亂甚至彼此相互矛盾的。學(xué)生須借助于自己的思想和知識，對各種有關(guān)記載進行分辨、分析、整理、整合，方能為人們描繪出一個歷史事件或事態(tài)的大致過程或全貌。例如，發(fā)生于中國近代的洋務(wù)運動，歷經(jīng)幾十年，包括外交、外貿(mào)、軍工、經(jīng)濟、教育、文化等諸多方面的內(nèi)容，各種內(nèi)容之間且存在著因果、時空、人事等復(fù)雜關(guān)系，我們可以要求學(xué)生做綜合論述，也可以要求做分析性論述。這些論述都不可能憑據(jù)對歷史記憶的簡單復(fù)述來進行，而必須是學(xué)生運用自己理性工具和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來對有關(guān)歷史記載進行分析加工的再創(chuàng)作。
第三，各種歷史事件和事態(tài)的影響。這種影響作為一種歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系往往是隱蔽的，在史料記載上是分散的，有待我們?nèi)ソ沂�。例如，第一次世界大�?zhàn)的進行及其結(jié)局對于俄國十月革命的爆發(fā)，對于20世紀20—30年代的歐洲政治、軍事格局和英、法、德等國的國內(nèi)政治、經(jīng)濟形勢，對于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，都具有直接或間接的影響，其中的任何一條線索，都可以要求學(xué)生進行具體的分析、歸納和揭示。
3．群體、組織機構(gòu)。中國和世界歷史上的種群、民族、社會階級、職官、政府機構(gòu)、政黨、社團以及其他各種經(jīng)濟、政治、軍事結(jié)合體，均屬于這里所說的群體和組織、機構(gòu)。例如，西域都護、總理各國事務(wù)衙門、南京臨時政府、中國人民政治協(xié)商會議、雅各賓派、北大西洋公約組織等。
首先，歷史上的各種群體和組織、機構(gòu)，都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都同當時的社會經(jīng)濟、政治、文化狀況之間存在著方方面面的內(nèi)在聯(lián)系。這種復(fù)雜的相互聯(lián)系，一般較為隱蔽地散見于各種史料記載。歷史學(xué)科能力培養(yǎng)要求學(xué)生闡釋歷史上一定群體或組織、機構(gòu)出現(xiàn)或創(chuàng)立的背景。例如，東漢末年張角創(chuàng)立太平道，并以此為組織形式發(fā)動了黃巾起義，而這件事情的發(fā)生就具有復(fù)雜的背景和原因，其中包括東漢豪強地主經(jīng)濟的腐朽，外戚和宦官的專權(quán)、腐化，乃至可以遠溯至戰(zhàn)國時期的道家思想和神仙方術(shù)的影響等等。如果試題要求這樣闡釋東漢末年太平道的產(chǎn)生，那么學(xué)生顯然不可能僅僅通過對個別歷史記憶的簡單復(fù)述來作答，而必須對自己掌握的東漢時期乃至此前中國歷史的有關(guān)知識進行梳理、分析和綜合。
其次，歷史上的各種群體都可以從一定角度予以性質(zhì)的定位，各種組織機構(gòu)都具有其特定性質(zhì)或功能、職能。所有這些，史料記載一般來說不可能給予我們完整的現(xiàn)成答案，而需要治我們以一定的理論和概念體系為工具去發(fā)掘整理有關(guān)的史料記載，才能做出正確的闡釋。對于教科書中已經(jīng)做出過的記述，也可以變換角度或提出特殊規(guī)定，要求學(xué)生做出闡釋。例如，對于北大西洋公約組織，雖然一般教科書對于其成立的時間、性質(zhì)和組織機構(gòu)概況大都做出了靜態(tài)描述，但仍可以要求學(xué)生結(jié)合動態(tài)的歷史過程，來對這一組織的性質(zhì)、活動和影響做出闡釋。這一闡釋，可能涉及“二戰(zhàn)”結(jié)束后直至目前的世界歷史。
4．制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約。例如，井田制、科舉制、中日《馬關(guān)條約》、《中華民國臨時約法》、中共的民主革命綱領(lǐng)、中國國民黨的“三大政策”、《權(quán)利法案》、凡爾賽和約、杜魯門主義、馬歇爾計劃。
首先，歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約等看似僵化的規(guī)則，都是由一定歷史時期的各種社會關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的。在它們文字形式的背后，隱藏著當時社會各個階級、階層、政治軍事集團、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟和社會關(guān)系。通過對于這些制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約具體內(nèi)容的分析，便可以揭示它們的創(chuàng)立者、制定者、簽訂者的愿望、利益以及他們同其他社會政治主體之間的各種政治社會關(guān)系。例如“杜魯門主義”和“馬歇爾計劃”就可以反映“二戰(zhàn)”后美國的軍事、經(jīng)濟實力情況，可以反映美國為謀求自身國家利益所采用的手段，以及美國與歐洲、與蘇聯(lián)的關(guān)系。有鑒于此，我們可以要求學(xué)生透過“杜魯門主義”和“馬歇爾計劃”的內(nèi)容來闡釋“二戰(zhàn)”后的美國政治、經(jīng)濟、軍事狀況或國際關(guān)系。
其次，歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約等，往往存在著沿革變化過程，存在著文字規(guī)定與實際實行情況之間的差異。由于這種過程和差異一般持續(xù)于較長的時間段，所以有關(guān)的史料記載和史籍記述中往往十分分散和間接。這就需要我們加以分析。例如，中國古代的科舉制度，它始創(chuàng)于隋，后來在唐、宋、明、清均有所變化，唐推重進士一科，明清實行八股取士，最終在清末被廢除�？婆e制度的這種沿革過程，在各種通史著作和教科書中，一般散見于中國古代各朝代歷史和中國近代史的記述中，將它們聯(lián)系起來進行梳理。再如《中華民國臨時約法》，它規(guī)定了資產(chǎn)階級的國家制度、政府組織形式和公民權(quán)利，但直至1914年被袁世凱廢除，并沒有真正的實行。在中國近代史的學(xué)習(xí)和研究中，分析這種制度設(shè)計和實際實行情況之間的同一和差異，以及兩者之間出現(xiàn)差異的社會政治原因。
5．理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑和書籍文獻等人類文化成果。如中國歷史上的青銅器、萬里長城、犁耕法、《海國圖志》、“兩彈一星”；世界歷史上的《蒙娜麗莎》、蒸汽機、《共產(chǎn)黨宣言》、內(nèi)燃機、飛機、電子計算機應(yīng)用技術(shù)，等等。這些人類文化成果往往是時代的產(chǎn)物，是人類集體智慧的結(jié)晶，是對前人創(chuàng)造活動的總結(jié)和升華。因此，通過對它們進行分析，可以將我們帶到它們得以產(chǎn)生的那些時代，可以使我們發(fā)現(xiàn)那些時代的精神、人們的要求，發(fā)現(xiàn)那些時代人們對于大自然、對于人類社會的認識水平�？傊�，可以使我們發(fā)現(xiàn)活的歷史。例如，以《蒙娜麗莎》、《羅密歐與朱麗葉》等文學(xué)、藝術(shù)作品為窗口，我們可以發(fā)掘出文藝復(fù)興時代人文主義的時代精神，甚至可以進一步發(fā)掘出世俗社會與基督教教會、興起中的資本主義同沒落中的封建主義之間的社會矛盾；通過萬里長城，既可以說明中國古代具有何等高超的建筑水平，說明秦王朝在進行大規(guī)模工程建設(shè)時具有何等巨大的動員能力，同時也可以反映當時中原王朝與北方游牧民族之間的關(guān)系，反映秦朝濫用民力造成的尖銳的社會矛盾，反映秦末農(nóng)民起義所具有的歷史必然性和合理性。
歷史要求篇三：歷史學(xué)科基本要求
第一分冊
第l課 古代兩河流域
(1)兩河流域的地理位置[A]
(2)楔形文字[A]
(3)《漢穆拉比法典》[B]
第2課 古代埃及
(1)高度集權(quán)的法老專制統(tǒng)治[A]
(2) 金字塔作為世界文明奇跡的象征意義[A]
(3)象形文字：書寫工具材料[A]
第3課 古代印度
(1)古代印度四大種姓 、種姓制度的特征[B]
(2)佛教的創(chuàng)始人\時間 、佛教經(jīng)典[A]
第4課 美洲印第安文明
（1）印第安文明杰出代表的名稱[A]
(2)瑪雅文化：瑪雅人對人類生活的貢獻[A]
第6課 古代希臘城邦制度
(2)希臘城邦的形成：古代希臘城邦制度的特征[A]
“古典時代”[A]
(3)雅典民主政治[C]
第7課 希臘古典文化
(1)《荷馬史詩》[A]
(2)三大哲人[A]
(3)希羅多德及《歷史》[A]
第8課 古代羅馬政治制度
(1)羅馬共和國：羅馬共和國的開始[A]
(2)羅馬帝國：屋大維被授予“奧古斯都”稱號，羅馬進入帝國時代；[A]
羅馬成為地跨歐、亞、非的環(huán)地中海大帝國；[A]
羅馬帝國分裂；公元476年，西羅馬帝國滅亡，歐洲古代歷史終結(jié)[A]
第9課 羅馬法體系
(1)“十二銅表法” [A]
第10課伊斯蘭教和阿拉伯帝國
(1)伊斯蘭教產(chǎn)生的時間、地點和創(chuàng)始人 經(jīng)典[A]
第11課奧斯曼帝國
(1)攻占君士坦丁堡：奧斯曼人攻占君士坦丁堡后遷都于此，改名為伊斯坦布爾；[A]
(2)帝國的統(tǒng)治：奧斯曼帝國控制亞歐商路[B]
第12課封建制度
(1)西歐封建制產(chǎn)生和基本確立的時間；“采邑改革”及影響[A]
(2)等級君主制：英國議會和法國三級會議標志英、法兩國等級君主制的初步形成[B] 等級君主制形成的背景、內(nèi)涵、特征及其影響[B]
第14課莊園和城市
(1)中世紀莊園：莊園是西歐中世紀農(nóng)村基本的經(jīng)濟和社會組織，是自給自足的經(jīng)濟實體[A]
（2）城市的特征、城市的復(fù)興與自治：城市爭取自治斗爭的常用方式[B]
第二分冊
第1課 中華文明的起源
(1) 原始農(nóng)耕[A]
(2)早期先民創(chuàng)世的集體記憶的形式\中華文明起源的特征和核心地區(qū)[A]
第2課 文獻與考古中的夏文化
(1)從“公天下”到“家天下”：夏王朝和國家的基本特征[A]
(2)二里頭遺址[A]
第3課 商朝與青銅文化
(2) 青銅時代：司母戊鼎；商朝青銅器的特征；甲骨文[A]
(3) 用文獻與考古相印證的方法探究歷史[C]
第4課 封邦建國與禮樂文化
(1) 封邦建國：[A]
(2) 西周的建立；[A]
(3) 封邦建國體制的內(nèi)容[A]
第5課 社會變革與百家爭鳴
(1)社會大變革：東周的建立；[A]
春秋戰(zhàn)國社會變革的主要內(nèi)容和影響[B]
(2)百家爭鳴[C]
第6課 大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成
(1)戰(zhàn)國七雄；商鞅變法；大一統(tǒng)帝國的建立時間[A]
(2)皇帝與中央集權(quán)體制[C]
第7課 秦末農(nóng)民起義
(1)秦的暴政：秦短命而亡的原因[A]
(2)農(nóng)民起義的時間；楚漢戰(zhàn)爭和西漢的建立[A]
第8課 大一統(tǒng)帝國的重建
(1)漢承秦制[B]
(2)黃老思想與文景之治[A]
第9課 漢武帝時代
(1)漢武帝“有為”的主要表現(xiàn)[A]
第10課 東漢的興衰
(1)東漢的建立[A]
(2)東漢豪強地主勢力的膨脹[A]
第11課 割據(jù)與分裂
(1赤壁之戰(zhàn)\三國鼎立格局的形成[A]
(2)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展[A]
第12課 南北對峙與民族融合
（1）南北朝政權(quán)的更替；南方經(jīng)濟的發(fā)展情況[A]
(2)民族融合\孝文帝改革[B]
第13課 隋唐政治新格局
(1) 三省六部制與政事堂：隋朝的建立；[A]
唐朝的建立 [A]
三省六部制的內(nèi)容及實質(zhì)[B]
(2) 科舉制：秦漢至隋唐人才選拔方式的變革[A]
第14課 貞觀之治與開元盛世
（1）貞觀之治 [B]
(2)開元盛世[A]
第15課 中外文化交流
(1)絲綢之路的全盛[A]
(2)東亞文化圈[A]
第三分冊
第17課 宋朝的建立及其制度創(chuàng)設(shè)
(1)宋朝的建立：
北宋建立的時間、建立者；[A]
(2)文官體制[B]
第19課 多民族政權(quán)的并立
(1)遼、西夏與北宋的和戰(zhàn)[A]
(2)金與南宋的對峙：金建立的時間、建立者；[A]
靖康之變和南宋的建立；[A]
岳飛抗金與紹興和議\ 遼、宋、西夏、金并立時期的榷場[A]
(4) 蒙古崛起與南宋滅亡：[A]
大蒙古國的建立者；[A]
元朝建立的時間、建立者；[A]
南宋滅亡的時間[A]
第20課 經(jīng)濟重心的南移
(1)經(jīng)濟重心南移的完成 [C]
(2)海上絲綢之路[A]
第2l課 輝煌的科學(xué)技術(shù)
(1)活字印刷：畢界創(chuàng)制泥活字印刷；[A]
活字印刷術(shù)向外傳播[A]
(2)火藥武器：火藥武器發(fā)明和使用的影響[A]
(3)沈括與《夢溪筆談》[A]
第22課 元朝的統(tǒng)一
(1) 元朝的行省制度[A]
元朝對遼闊疆域統(tǒng)治的措施[A]
第23課 明朝前期的經(jīng)濟與政治
(1)明初經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展：明朝建立的時間、建立者[A]
(2)內(nèi)閣制度與皇權(quán)的加強[B]
第24課 明末社會危機與農(nóng)民起義
（1）內(nèi)外交困的晚明政局、清的建立[A]
(2)明朝滅亡與清軍入關(guān)：明朝滅亡的時間[A]
第25課 康乾盛世(上)
(1)軍機處的設(shè)立[B]
(2)多民族國家鞏固與發(fā)展：清朝鞏固多民族國家的措施[A]
第26課 康乾盛世(下)
(1)社會經(jīng)濟的繁榮:商業(yè)都市[A]
(2)《四庫全書》 文字獄[A]
第27課 明清對外貿(mào)易
(1)朝貢貿(mào)易 [B]
(2)從海禁到閉關(guān)[B]
第28課 早期的西學(xué)東漸
(1)西學(xué)的傳入：早期西學(xué)東漸的重要史實及作用[B]
第四分冊
第2課 民族國家的形成
(1)君主專制[B]
第3課 開辟新航路和早期殖民活動
(1)15世紀東西方的交流[A]
(2)新航路的開辟[B]
(3) 早期殖民擴張與侵略[A]
第4課 文藝復(fù)興與宗教改革
(1)意大利文藝復(fù)興[A]
(2)馬丁〃路徳[A]
第5課 英國革命
(1)議會與國王的斗爭：標志[A]
原因[B]
(2) 君主立憲制的確立：光榮革命[A]
《權(quán)利法案》與君主立憲制的確立[B]
第6課 啟蒙(轉(zhuǎn) 載于:www.huhawan.com 蒲公 英文摘:歷史要求)運動
(1)啟蒙思想家：啟蒙運動的代表人物 [A]
啟蒙運動的背景[A]
(2)批判君主專制：伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的思想主張[B]
(3)宣揚自由和平等[B]
第7課 美國獨立戰(zhàn)爭
(1) 獨立戰(zhàn)爭開始的標志：[A]
《獨立宣言》[A]
(2)《合眾國憲法》；聯(lián)邦制度的確立[B]
第8課 法國大革命
(1法國大革命爆發(fā)的導(dǎo)火線[A]
(2)革命開始 《人權(quán)宣言》[B]
(3)拿破侖帝國建立 [A]
《法國民法典》[B]
第9課 英國工業(yè)革命
(1)工業(yè)革命的孕育[B]
(2)機器的發(fā)明與改進[A]
(3)社會結(jié)構(gòu)與生活方式的變化[B]
第10課 資本主義經(jīng)濟制度的確立
(1) 現(xiàn)代工廠制度[B]
第11課 工業(yè)時代初期的社會矛盾
（1）血汗工廠 [A]
（2）社會立法[B]
工業(yè)革命的后果及影響[C]
第12課 社會主義從空想到科學(xué)
(1)三大空想社會主義者代表人物[A]
(2)科學(xué)社會主義誕生的標志[A]
第14課 美國的擴張和強盛
(1)南北戰(zhàn)爭[B]
第15課 德國的統(tǒng)一和崛起
(1)德意志的統(tǒng)一[A]
第16課 俄國的改革和資本主義
(1)彼得一世改革[A]
(2)廢除農(nóng)奴制[B]
第17課 日本明治維新
(1)明治維新[B]
第18課 第二次工業(yè)革命
(1)電力時代的來臨[A]
(2)大企業(yè)與壟斷資本[B]
第19課 資本的全球擴張與帝國主義瓜分世界
殖民體系的形成[A]
第五分冊
第1課 鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》
(1)虎門銷煙 [A]
(2)《南京條約》[A]
(3)五口通商[A]
第2課 第二次鴉片戰(zhàn)爭
(1)第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的借口[A]
(2)《天津條約》與《北京條約》的主要內(nèi)容及對中國的影響[A]
第4課 洋務(wù)運動
(1)總理衙門的設(shè)立[A]
(2)江南制造總局[A]
北洋水師[A]
京師同文館[A]
洋務(wù)運動的評價[B]
第5課 民族資本主義與早期維新思想
(1)近代民族企業(yè)的名稱 兩面性[B]
(3)早期維新思想家主要代表人物及主張[A]
第6課 甲午戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》
(1)甲午戰(zhàn)爭 [A]
(2)《馬關(guān)條約》[B]
第7課 戊戌變法
(1)公車上書 [A]
(2)《時務(wù)報》與《天演論》[A]
(3)百日維新的內(nèi)容[A]
戊戌變法的意義[B]
第8課 八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》
(1)強占在租借地劃分勢力范圍“門戶開放”政策[A]
(2)八國聯(lián)軍入侵[A]
(3)《辛丑條約》的內(nèi)容和影響[B]
不平等條約體系對中國的影響[C]
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