試析,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法” 五步教學(xué)法
發(fā)布時間:2019-01-13 來源: 歷史回眸 點擊:
陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針,教育部要求,教育教學(xué)要改革,課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來,學(xué)校在科研創(chuàng)新、實踐積累的反復(fù)探究中,在走出學(xué)校,向先行單位,山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后,,根據(jù)本校的實際情況,針對本校學(xué)生的特點,逐步實驗,厚積薄發(fā),形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實踐。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。2、合作探究、交流展示。3、精講點撥。4、當(dāng)堂檢測。5、歸納總結(jié)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué),具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效,但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實踐,試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;五步導(dǎo)學(xué);教師;學(xué)生;
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點是:
1、簡便易學(xué),便于操作。
2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,課堂氣氛活躍。
3、教師不再重復(fù)演義課文,能較好體現(xiàn)教師的主體作用。
4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中,環(huán)環(huán)相扣,容量較大,使課堂效率得到較大的提高。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:
一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情(1—3分鐘)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生被動接受,教學(xué)方法單一,注重知識傳授,輕視能力培養(yǎng),注重知識結(jié)果,忽視思維過程與方法,課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案,它的使用與新課程理念相適應(yīng),是實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求,提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容有重點地講解,學(xué)生有重點地聽,教學(xué)的指向性更加明確。
二、合作探究、交流展示(10—15分鐘)
以學(xué)案為載體,以問題為中心,學(xué)生主動參與,積極思考,進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí),實現(xiàn)了師生互動和對話交流,改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提出,通過與小組同學(xué)進行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點,教師可提問題讓大家或一個同學(xué)回答;也可以讓個別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識性錯誤或不準(zhǔn)確的表達,評價回答或展示的內(nèi)容,教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題,準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題,為精講點撥做好準(zhǔn)備。
三、精講點撥(15—20分鐘)
教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題,對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學(xué)生解難答疑,總結(jié)答題規(guī)律,點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力,能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識)。做到“三講三不講”。“三講”即:1講重點;重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學(xué)科思維方法;或從來沒接觸過的。2講難點;對大部分同學(xué)不會的問題(不同學(xué)生可不同)。3講易錯點、易混點、易漏點(根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況);這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方,也是常考點。“三不講”即:1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會的不講;2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會的不講;3講了也不會的不講;有些知識雖不超課標(biāo),但比較偏,高一、高二學(xué)生能力達不到,這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了,教師也不用擔(dān)心自己沒有講解,學(xué)生能不能搞清楚,現(xiàn)在,學(xué)生講解展示完成以后,有老師在進行補充和糾正,當(dāng)然包括質(zhì)疑,這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點撥的時間不能太長,一定要將時間留給學(xué)生,因為最終的主角還是學(xué)生自己,受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。
四、當(dāng)堂檢測(5—10分鐘)
針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),精編精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題,進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生(不要在學(xué)案中出現(xiàn)),可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題,要求學(xué)生限時完成測試題,教師通過巡視了解學(xué)生答題情況,并當(dāng)堂點評,確保訓(xùn)練的及時性和有效性。
這一點學(xué)生一點不能少,是對當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個及時檢測,及時的評估,讓老師了解學(xué)情,下一節(jié)課就有較強的針對性,而且,完成之后的及時反饋,讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么,讓后讓師生都有所進步,有所提高。
五、歸納總結(jié)(1—3分鐘)
教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作,讓學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的自我小結(jié),掌握一種節(jié)能,從而達到較為理想的效果。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用,環(huán)節(jié)(二)與環(huán)節(jié)(三)可交換或交互進行,同時各段教學(xué)時間的劃分是一種相對概念,不是對時間的機械界定,實施中各部分可以交互進行、靈活運用,以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法,在現(xiàn)實中的應(yīng)用時非常靈活的,絕不拘泥于我們以上說的條條框框,針對以上不同的環(huán)節(jié),可以隨意調(diào)整。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之優(yōu)
在近一學(xué)期的教學(xué)實踐當(dāng)中,我一直堅持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”,并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合努力探索五步教學(xué)法各個步驟的精髓之處。從我個人的教學(xué)實踐當(dāng)中的思考,認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的優(yōu)點。
1、突出了學(xué)生主體作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前,總是感覺課堂有些沉悶,老師在講,看看下面,真正聽的沒多少,課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學(xué)生的表演場,舉手回答問題的總是那幾個學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離,學(xué)案教學(xué)中,每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來,課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分學(xué)習(xí)的差生,從一個旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個展示的機會,其實,每個學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動起來了,學(xué)習(xí)就好辦了。
歸根結(jié)底學(xué)習(xí)是學(xué)生自己要完成的事情,一個木匠師傅帶徒弟,在45分鐘里,師傅關(guān)于木工知識講了40分鐘,只給徒弟幾分鐘的時間練習(xí),是不是一件滑稽的事情?事實是,師傅關(guān)于怎么使用鋸子的知識要領(lǐng)講了幾分鐘,而30~40分鐘的時間讓徒弟自己練習(xí)琢磨。當(dāng)然這只是個比喻,課堂教學(xué)比這復(fù)雜得多,但其中的大道理是相通的。
中國傳統(tǒng)教育之源在孔子?鬃赢(dāng)年領(lǐng)著一群學(xué)生,風(fēng)塵仆仆走遍齊魯大地,走遍諸侯列國,大約只是到了晚年,才搞了幾年類似于今天的課堂教學(xué)。其中有一次社會實踐課(而這次教學(xué)內(nèi)容完全是不期而遇的):孔夫子領(lǐng)著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過,一個婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側(cè)的哭訴,猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽,并讓子路反復(fù)采訪婦人,終于知道了女人的重重憂傷。當(dāng)婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時,孔子大惑不解:“干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?”婦人回答:“但這兒卻沒有苛政啊!”于是,這位大教育家現(xiàn)場教學(xué),告訴弟子:“小子識之:茍政猛于虎也。”于是,便有了震撼千古的警句流傳。①
假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論,而“學(xué)生”(包括那位婦人)只有幾分鐘的話語權(quán),效果怎么樣呢?如果單從時間分配看,這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘,子路來回采訪用了10分鐘左右,而大圣人大概用了幾分鐘!但誰敢不承認(rèn)這是中國歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課!至于是不是每一節(jié)課都必須是學(xué)生30多分鐘,老師10多分鐘,大概也不能“一刀切”;但讓學(xué)生的“學(xué)”成為主要的模式,這種作法是科學(xué)的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維,在探求知識的過程中,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦,發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力。在語文教材中,有的內(nèi)容看似平淡無奇,沒有多大的趣味和吸引力,但都蘊含著很多有價值的問題。教學(xué)中老師們鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,勇于質(zhì)疑問難。無論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標(biāo)點符號,還是文章下面的注釋,都可以!短K武傳》一文,“方欲發(fā)使送武等”一句,課下解釋學(xué)生看后覺得蹊蹺。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析,結(jié)果證實課下注解為錯誤。這本是小事,但學(xué)生在質(zhì)疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關(guān)重要。除了文章本身有價值外,另外,現(xiàn)在剛剛開始的高中新課程改革,在編寫教材時,難免會出現(xiàn)疏漏的地方,學(xué)生針對這些疏漏提出自己的困惑和謎點。教學(xué)中,老師們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑,找到了解決問題的方法,提高了解決問題的能力。例如:《竇娥冤》一課中,最后寫到竇娥的三樁誓愿,有學(xué)生就問:關(guān)漢卿寫的這三樁誓愿有沒有他的局限性?于是有老師就針對學(xué)生提出的這個問題,適時引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景以及關(guān)漢卿思想進行置疑問難。很多學(xué)生都發(fā)表了自己獨特的見解。教學(xué)中利用這一創(chuàng)造想象的因素,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了合理的想象,學(xué)生各抒己見,進一步體會文章的思想內(nèi)涵,也發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力。
3、學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí),是引導(dǎo)學(xué)生到達“憤、悱”的環(huán)節(jié)(《大學(xué)》:“不憤不啟,不悱不發(fā)”)。
學(xué)生通過預(yù)習(xí),對新知識有了一個總體的把握,在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題,經(jīng)過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié),他們自己就提前找出了課文中的重點和難點,這樣,聽課的時候,對這部分重點聽,對重難點的突破很有幫助。
4、學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)。
根據(jù)學(xué)案,學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路;看了學(xué)案,學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么去學(xué),避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí),這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。
5、課堂過關(guān)檢測,可以把好知識關(guān),讓學(xué)生堂堂清,提高課堂效率。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之缺
1、知識問題化的單一方式,肢解了語文學(xué)習(xí)的多樣化,肢解了語文文本的整體性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法,追求課堂的實效性,學(xué)案主體部分的合作探究用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解,這本是無可厚非的,但是負(fù)面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題,對于語文課而言,把一篇完整的文章拆解開來,總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外,學(xué)生拋開課本而把更多的精力去關(guān)注學(xué)案,總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實施過程中,我在充分感受它獨特魅力的同時,也總被一些問題困擾。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的課堂“活度”高,有的老師駕御不了課堂,容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進度較快,可能給“趁機渾水摸魚”的學(xué)生于很大的“機會”,結(jié)果濫竽充數(shù),越充越濫。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至令人始料不及的,課堂紀(jì)律難以控制,教學(xué)任務(wù)難以完成,最令人擔(dān)心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了,他們的自我意識增強了,甚至敢于向教師挑戰(zhàn),教師得放下架子,學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生,學(xué)會換位思考,有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方,愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課,無論怎么準(zhǔn)備,都不會盡善盡美,課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時教學(xué)任務(wù)沒有完成,這是很正常的,但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展,這又是應(yīng)當(dāng)肯定的。
3.個別自覺性差的學(xué)生忙于完成各科學(xué)案,忙于把其它資料的答案挪到學(xué)案上來。這樣缺少了獨立思考,同時從表象上看“完成了”學(xué)案,卻掩蓋著并非大部分人都“學(xué)會了”知識、“提高了”能力的實質(zhì)。
4.由于是“學(xué)習(xí)小組”的形式,一些學(xué)生專心致志聽講的好習(xí)慣退化了,反而以為只憑著自己的展示質(zhì)疑就可以了、甚至可以自以為是了,可以不去看高考試題答案的客觀性了。
總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”優(yōu)勢是主流,學(xué)生獲得了充分發(fā)展,或在某一方面獲得了發(fā)展,這就應(yīng)當(dāng)肯定。但如果根據(jù)不同學(xué)科的獨特屬性,再加細(xì)化研討,也許效果會更好。僅就語文而言,語文文本的內(nèi)容多姿多彩,詩歌、戲劇、散文、小說各領(lǐng)風(fēng)騷,不同的文學(xué)樣式應(yīng)該有不同的教學(xué)方式,才能體現(xiàn)不同文體的獨性。知識問題化的導(dǎo)學(xué)案,針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的問題,在完成問題的過程中,掌握知識,深入理解文本內(nèi)容,這一方式,固然是本著提高學(xué)生思考問題的能力與適應(yīng)應(yīng)試教育的目的,但從語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來說,感悟體會以及語文素養(yǎng)的滋生,卻不易實現(xiàn)。具體講,在語文教學(xué)中,合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該是提高教學(xué)達成度的比較有效的前提。例如:在學(xué)習(xí)《雷雨》時,選擇課本劇表演方式;
在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時,選擇配樂朗誦方式;在學(xué)習(xí)比較長的古文《蘇武傳》時,選擇串講……不論是哪一種學(xué)習(xí)方式,只要從文本實際出發(fā),只要有利于文本內(nèi)容的理解感悟,只要學(xué)生喜歡,就可以收到良好的教學(xué)效果,達到良好的教學(xué)目的。新課程的基本理念積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。所以,導(dǎo)學(xué)案在統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下,可適當(dāng)變化,不拘一格,來成功完成語文教材規(guī)定的內(nèi)容,充分體現(xiàn)新教改的一切為學(xué)生的目標(biāo)。
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