歷史必修一教案篇一：人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)[1]

人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)

第八單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)

第25課 兩極世界的形成教學(xué)設(shè)計(jì) ★學(xué)情分析

本課屬于二戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當(dāng)代歷史的范疇, 學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但并不扎實(shí)。由于這一時(shí)期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多樣的世界形勢(shì)仍然有著深遠(yuǎn)的影響，因此學(xué)生對(duì)于這一課的內(nèi)容很感興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣偏向，在這一課的課件設(shè)計(jì)中，插入了較多歷史圖片，通過(guò)歷史圖片的展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。也可以提前組織學(xué)生在網(wǎng)上下載精美圖片，協(xié)助教師制作課件，這樣既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。 ★教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：

了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。

通過(guò)分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。 2．過(guò)程與方法：

通過(guò)材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 通過(guò)地圖、圖片、視頻的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用史料和全面分析問題的能力。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過(guò)程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成，理解一個(gè)國(guó)家在國(guó)際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力；理解霸權(quán)主義的危害，體會(huì)人類和平的重要價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。

★教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙的措施及表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對(duì)國(guó)際局勢(shì)的影響。 重難突破：

1，蘇美兩極對(duì)峙格局的形成

二戰(zhàn)后以歐洲為中心的傳統(tǒng)國(guó)際關(guān)系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國(guó)憑借大戰(zhàn)中膨脹起來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，力圖稱霸全球，遏制共產(chǎn)主義，為此對(duì)社會(huì)主義國(guó)家推行“冷戰(zhàn)”政策，先后出臺(tái)了“杜魯門主義”、“馬歇爾計(jì)劃”并組織“北約”。蘇聯(lián)為盡快恢復(fù)戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷，捍衛(wèi)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)成果，采取一系列針鋒相對(duì)的措施，如“經(jīng)互會(huì)”和“華約”。 2，“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系的影響

一方面，美蘇兩強(qiáng)相爭(zhēng)使世界長(zhǎng)期不得安寧。其表現(xiàn)，在歐洲，冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國(guó)和柏林的分裂；在亞洲，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列局部戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生；美蘇兩國(guó)還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣�？傊�，冷戰(zhàn)使世界分裂成兩大對(duì)立陣營(yíng)，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來(lái)了動(dòng)蕩不安。

另一方面，美蘇兩國(guó)勢(shì)力均衡，都不敢輕易發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使世界在近五十年時(shí)間里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

★主要教學(xué)方式與教學(xué)用具

1.結(jié)合主題思路大膽取舍，重新整合教材內(nèi)容。建議教師：以“冷戰(zhàn)”的形成背景、具體表現(xiàn)及其影響為思路對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，為了更好理解課文內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹、二戰(zhàn)

后蘇聯(lián)實(shí)力增強(qiáng)與政治威望提高、二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響等歷史材料，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后探究2.為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，建議布置預(yù)習(xí)思考題：（1）找出重要概念。（2）美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策有哪些？（3）蘇聯(lián)采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰(zhàn)”下的國(guó)際關(guān)系如何？（預(yù)習(xí)思考題無(wú)須用本子專門寫下來(lái)，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要?dú)w納的可寫簡(jiǎn)要提綱。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的自學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)思考題的難度要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，一般以了解課文知識(shí)、突出重點(diǎn)知識(shí)為主，跨度不宜太大。）

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學(xué)生自己閱讀找到答案。

4.注重創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，主動(dòng)探究。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

5.圍繞主題補(bǔ)充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹、美國(guó)稱霸全球的野心、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大和用計(jì)算機(jī)演示“北約和華約的對(duì)峙地圖”等，以更好地認(rèn)識(shí)和理解“冷戰(zhàn)”形成的原因及其表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料，進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，并認(rèn)識(shí)到歷史資料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，進(jìn)而懂得利用所學(xué)知識(shí)分析原始材料和時(shí)政資料。 教學(xué)用具：教材和多媒體課件 ★教學(xué)過(guò)程

（注：此教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是水平較高的學(xué)生,教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，并能自覺做好預(yù)習(xí)思考題的，可省略講各教學(xué)內(nèi)容的①）

板書設(shè)計(jì)

第八單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成

一. “冷戰(zhàn)”的概念 二. 兩極格局形成的背景 三. 美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策 四. “冷戰(zhàn)”陰影下的國(guó)際關(guān)系 五. “冷戰(zhàn)”的影響 附預(yù)習(xí)探究

針對(duì)下列一些問題，要求學(xué)生選擇其中的一到兩個(gè)問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。 1、二次大戰(zhàn)期間美國(guó)軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的膨脹 2、什么是鐵幕演說(shuō)？ 3、“馬歇爾計(jì)劃”的提出

4、何謂“冷戰(zhàn)”？為什么其成為美蘇對(duì)抗的主要形式？ 5、柏林危機(jī)

6、“北約”和“華約”的建立和沿革 7、“古巴導(dǎo)彈危機(jī)” 8、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng) 9、越南戰(zhàn)爭(zhēng)

10、概括美國(guó)和蘇聯(lián)分別采取了哪些對(duì)抗措施使兩極對(duì)峙格局正式形成？

歷史必修一教案篇二：人教版高一歷史必修1全冊(cè)教案

專題一古代中國(guó)的政治制度

通史概要：

中國(guó)古代史始于170萬(wàn)年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的歷史。

距今約170萬(wàn)年前，中國(guó)就有人類居住，進(jìn)入原始社會(huì)。公元前21世紀(jì)，中國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)，夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝。經(jīng)過(guò)商朝的發(fā)展，西周時(shí)期，我國(guó)的奴隸社會(huì)進(jìn)入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國(guó)是社會(huì)大變革時(shí)期，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過(guò)渡。 秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國(guó)家，并開創(chuàng)了一系列對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進(jìn)一步鞏固。三國(guó)兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時(shí)期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長(zhǎng)期分裂割據(jù)，隋唐時(shí)期中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng)，中國(guó)封建社會(huì)漸趨衰落。

初中新課標(biāo)中和本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要在七年級(jí)（上）、（下）冊(cè)。初中新課標(biāo)簡(jiǎn)單涉及本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國(guó)問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內(nèi)閣、六部、議政王大臣會(huì)議和軍機(jī)處；初中新課標(biāo)沒有涉及但高中新課標(biāo)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權(quán)組織和地方政治制度，魏晉南北朝時(shí)的政治制度，隋唐時(shí)的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設(shè)三司、設(shè)內(nèi)閣，清朝君主專制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

一、中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

課標(biāo)要求：

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征，夏商時(shí)期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用，西周宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂文化。

（2）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我國(guó)是世界著名的文明古國(guó)之一。中國(guó)古代的早期國(guó)家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。 教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制

難點(diǎn)：中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

教學(xué)建議：

（1）、中國(guó)早期社會(huì)的年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)大多數(shù)高一學(xué)生而言相對(duì)陌生，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時(shí)原始社會(huì)的基本情況，適當(dāng)介紹夏商周更替概況，以利于學(xué)生對(duì)新課的理解。如對(duì)西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實(shí)行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國(guó)早期階段的政治制度，主要敘述早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點(diǎn)是分封制與宗法制。應(yīng)講清分封制的起止時(shí)間、目的、內(nèi)容、影響和破壞；宗法制要講清內(nèi)容、特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)過(guò)程中利用文字、圖片、圖表等資料，運(yùn)用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來(lái)解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物。如在敘述夏商周政治制度時(shí)，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要?dú)v史事件。對(duì)于這些事件、人物可以有選擇地簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)趣味性。但重點(diǎn)應(yīng)放在敘述和解釋我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機(jī)組成部分。各部分相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，而且引起他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個(gè)“學(xué)習(xí)思考”，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；用課文中第二個(gè)“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時(shí)，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國(guó)封建說(shuō)的，因此指出西周的“封建”只不過(guò)是“分封諸侯國(guó)”，而并非中國(guó)封建社會(huì)的開始。本課和本模塊其他各課的有機(jī)聯(lián)系，也應(yīng)該在講授時(shí)注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過(guò)解決課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié)，總體概括，使本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治

課標(biāo)要求：

知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：秦統(tǒng)一六國(guó)與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點(diǎn)，郡縣兩級(jí)制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過(guò)程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結(jié)合、論從史出。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響

教學(xué)建議：

（1）、本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而課時(shí)較緊張，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。 “海內(nèi)為郡縣”和“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”兩目是教學(xué)重點(diǎn)。正確區(qū)分“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個(gè)概念：“君主專制”指的是國(guó)家政權(quán)的主宰和中央決策方式，即皇權(quán)至上、皇帝獨(dú)裁；“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。

（2）、第一目“六王畢、四海一”，主要講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)及其后繼續(xù)開疆拓土的情況。一是北伐匈奴，收復(fù)河套地區(qū)；二是南征百越，統(tǒng)一嶺南地區(qū)；三是將西南夷納入版圖，秦王朝在這些新征服地區(qū)設(shè)置郡縣進(jìn)行行政管理，并興修水利工程和交通路線，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)邊境與內(nèi)地的聯(lián)系，鞏固統(tǒng)一。數(shù)學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的秦朝的疆域圖來(lái)講解秦朝開疆拓土的情況。

（3）、第二目“海內(nèi)為郡縣”，介紹了秦朝地方行政制度——郡縣制的確立及其主要特征。首先應(yīng)指出郡縣的出現(xiàn)并不是從秦朝開始，而是從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已出現(xiàn)。關(guān)于分封與郡縣之爭(zhēng)只要了解兩派的代表人物即可，重在引導(dǎo)學(xué)生探討為何李斯的主張和郡縣制是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的�？たh制與分封制比較，主要判別有兩點(diǎn)：一是直屬中央，二是長(zhǎng)官由皇帝任免調(diào)動(dòng)，不得世襲，這有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。漢初在地方實(shí)行分封與郡縣并行，到漢武帝時(shí)削除地方割據(jù)，使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。

（4）、第三目“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對(duì)于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說(shuō)法，要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點(diǎn)明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實(shí)行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點(diǎn)明秦朝實(shí)行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書律”？來(lái)分析挾書律的實(shí)質(zhì)，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化

課標(biāo)要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的基本特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。

（2）、過(guò)程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。

教學(xué)建議：

（1）、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，關(guān)于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進(jìn)與強(qiáng)化。內(nèi)容豐富，充實(shí)因而課時(shí)較緊，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權(quán)制度的重要內(nèi)容之一即皇帝制度，要求學(xué)生掌握皇帝制度的由來(lái)及其特征。可結(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權(quán)與相權(quán)”，通過(guò)歷代削弱、分散相權(quán)來(lái)說(shuō)明中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度的強(qiáng)化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來(lái)架空外朝權(quán)力。唐朝實(shí)行三省六部制以及召集政事堂會(huì)議，實(shí)際起到了分散相權(quán)的作用。到了宋代通過(guò)設(shè)置中書門下以及增設(shè)參知政事等方式進(jìn)一步分割相權(quán)。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國(guó)古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國(guó)歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國(guó)古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強(qiáng)化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國(guó)古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對(duì)于世官制與察舉制可作一般了解，重點(diǎn)應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清

科舉制最初實(shí)行的進(jìn)步性。到明清實(shí)行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史事物。

（6）、第五目“行省的設(shè)置”，主要講述中國(guó)古代地方行政設(shè)置的演變，要給學(xué)生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設(shè)置演變情況，關(guān)鍵是突出元朝行省設(shè)置的重大影響，同時(shí)還需指出中國(guó)古代地方行政設(shè)置和調(diào)整變化是服務(wù)于中央集權(quán)的需要。

四、 專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)

課標(biāo)要求：

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權(quán)制度的腐朽。

（2）、過(guò)程與方法：史料研習(xí)，歷史比較，問題探究

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；中國(guó)皇權(quán)的高度集中是地主階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

教學(xué)建議：

（1）、本節(jié)主要講述明清時(shí)期中國(guó)君主專制中央集權(quán)制度的空前強(qiáng)化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，明初廢丞相權(quán)分六部，之后設(shè)立內(nèi)閣使大權(quán)進(jìn)一步落入皇帝手中，到清雍正年間設(shè)立軍機(jī)處，中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這也是中國(guó)封建社會(huì)衰落的重要表現(xiàn)。君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響是本課需探究的主要問題之一，也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教師因予充分重視。

（2）、第一目“內(nèi)閣制度的形成”，主要講述體現(xiàn)明代君主專制政治體制加強(qiáng)的兩個(gè)方面，即丞相制度的廢除與內(nèi)閣制度的設(shè)立。可結(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中的問題分析明初朱元璋為何廢丞相，而廢丞相又是內(nèi)閣設(shè)立的原因。注意兩個(gè)區(qū)分：一是明代內(nèi)閣與近代西方內(nèi)閣的比較，需要補(bǔ)充材料；二是內(nèi)閣制與丞相制的比較，可引導(dǎo)學(xué)生討論。

歷史必修一教案篇三：人教版高中歷史必修一教案全集

專題一 古代中國(guó)的政治制度

1、中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

一、知識(shí)與能力：

基礎(chǔ)知識(shí)：

1、重點(diǎn)：西周的分封制和宗法制

2、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

能力培養(yǎng)：培養(yǎng)利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過(guò)討論與思考，初步培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光和歷史意識(shí)來(lái)理解中國(guó)古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。

二、方法與過(guò)程：

①分組討論：前后桌一組，選出組長(zhǎng)一人，記錄討論的中心論點(diǎn)并作好發(fā)言準(zhǔn)備。 ②分階段進(jìn)行問題解決，在學(xué)生自學(xué)階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑或難點(diǎn)，增加課堂解決的針對(duì)性。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)幾千年前，就有了相當(dāng)完備的國(guó)家運(yùn)行機(jī)制，有相當(dāng)高的政治文明，從而增強(qiáng)民族自信心，自豪感；認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)淵源流長(zhǎng)的文明古國(guó)，理解宗法制對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的影響。

四、講授新課：

一、單元序言分析：

中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進(jìn)一步證實(shí)了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國(guó)國(guó)家機(jī)器是怎樣運(yùn)作的呢？本單元我們一起來(lái)探究中國(guó)古代國(guó)家機(jī)器運(yùn)作的制度，即古代中國(guó)的政治制度。

1、中國(guó)古代的朝代：（理清朝代，使學(xué)生形成時(shí)間概念。）

2、本專題的關(guān)鍵詞是“政治制度”。考查一個(gè)國(guó)家一定時(shí)期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內(nèi)容。本單元分四個(gè)階段對(duì)中國(guó)古代不同時(shí)期政治制度的內(nèi)容、特點(diǎn)、沿革和影響進(jìn)行了概述，向我們描述了古代中國(guó)政治制度的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。

二、夏商周的政治制度。

導(dǎo)入新課：從“大禹治水”的故事講起，可以由學(xué)生講述導(dǎo)入夏朝的建立。

（一）夏商的政治制度

設(shè)問：夏朝是如何建立的？

“大禹治水”：傳說(shuō)很久以前，黃河發(fā)大水，把莊稼和房屋都淹了。當(dāng)時(shí)的部落聯(lián)盟首領(lǐng)舜就派鰥去治理洪水，但鰥沒有使洪水馴服。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求繼續(xù)治水。他改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海里，從而制服了洪水。在治理洪水的十三年間，禹“三過(guò)家門而不入”。也正是因?yàn)樗�治水有功，才被舜通過(guò)禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來(lái)，禹的勢(shì)力越來(lái)越大，于公元前2070年建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝——夏朝（根據(jù)斷代工程，科學(xué)地測(cè)定夏存在時(shí)間為公元前2070—公元前1600年）。

設(shè)問：請(qǐng)觀察一下教材中的插圖《戴冠冕的夏禹》，這時(shí)的夏禹有何變化？

這時(shí)的夏禹因?yàn)闄?quán)勢(shì)的強(qiáng)大，已經(jīng)從部落聯(lián)盟首領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄膰?guó)王了。（舉例：在禹統(tǒng)治的時(shí)期，禹已有特權(quán)。相傳因?yàn)橛袀�(gè)部落酋長(zhǎng)參加會(huì)議遲到，被禹處死，可見禹已在行使著君王的權(quán)力。）冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王舉行禮儀所用的玉器。

1．王位世襲制

禪讓制，是原始社會(huì)部落聯(lián)盟內(nèi)部民主選舉首領(lǐng)的制度，“選賢與能”。

設(shè)問：成為夏國(guó)王的大禹還會(huì)繼續(xù)推行禪讓制，選出他的繼任者嗎？

材料分析：禹繼位后，社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，階級(jí)已經(jīng)形成，組成國(guó)家的各政治、軍事要素已經(jīng)具備，國(guó)名“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國(guó)王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時(shí)代”結(jié)束，“夏傳子，家天下”的時(shí)代開始。

——《中外歷史問題八人談》

禹雖然按照傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為繼承人，卻不給他實(shí)權(quán)。相反，禹把實(shí)權(quán)給了自己的兒子啟，啟殺掉益而繼承王位。這說(shuō)明我國(guó)原始社會(huì)的禪讓制已被王位世襲制取代，中國(guó)社會(huì)也由“天下為公”的時(shí)代進(jìn)入到了“家天下”的時(shí)代。

提供兩段材料給學(xué)生，可比較分析原始社會(huì)的“天下為公”與階級(jí)社會(huì)的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信和睦；故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。

使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。??

材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固??故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。

需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

2．夏商的行政管理制度

夏商時(shí)期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。以商朝為例說(shuō)明。在中央，最高統(tǒng)治者為王，設(shè)相、卿士參與商王決策；卜、祝、史負(fù)責(zé)占卜、祭祀和記錄王朝大事；武官師執(zhí)掌軍權(quán)，各類官職的主要職能劃分非常清楚。在地方，商時(shí)期方國(guó)林立，方國(guó)首領(lǐng)被商王封賜為“侯”“伯”等，他們對(duì)方國(guó)擁有一定的支配權(quán)力，同時(shí)對(duì)商王效忠，定期納貢、朝見，并奉命征伐。（這里可結(jié)合《商朝疆域圖》和學(xué)生所熟悉的《封神榜》，以周方國(guó)的文王被賜封為西伯侯為例講述，學(xué)生更易理解。）

（二）西周的政治制度

前1046年，陜西一帶周部落首領(lǐng)周武王滅商，以鎬京為中心建立西周。西周強(qiáng)盛時(shí)控制的地區(qū)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)商朝。

材料說(shuō)明：“我自夏以后稷，魏、駘、芮、岐、畢，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾東土也；巴、濮、楚、鄧，吾南土也；肅慎、燕、亳，吾北土也�！�

西周控制區(qū)域西起今甘肅東部，東達(dá)海濱，北起遼寧，南達(dá)長(zhǎng)江，是三代中疆域最大的王朝。

情境設(shè)置：對(duì)于如此龐大的王朝，作為周王，怎樣才能有效地統(tǒng)治？（西周疆域圖）

1．西周的分封制 （“分土封侯制”）（武王開始，周公繼續(xù)）

（1）分封的目的

鞏固周王室的權(quán)力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應(yīng)人口不斷發(fā)展、疆域不斷擴(kuò)大的需求。（最根本的即鞏固統(tǒng)治）

情境設(shè)置：如果我是周王，我該怎樣進(jìn)行分封呢？（結(jié)合《周朝分封諸侯分類示意表》說(shuō)明分封的對(duì)象，能認(rèn)識(shí)到分封的主體是同姓分封，同時(shí)可結(jié)合地圖說(shuō)說(shuō)一些功臣的封地）

（2）分封制的內(nèi)容 （周王與地方諸侯之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系）

①武王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室。②被封的諸侯必須服從周天子的命令，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。（舉實(shí)例說(shuō)明，周成王、周康王時(shí)期的會(huì)盟諸侯，周昭王時(shí)期的巡游南方。）③受封的諸侯在自己的封疆內(nèi)實(shí)行再分封。（這里需要注意的是分封制也是一種分級(jí)立宗制，天子－諸侯－卿大夫－士，士以下不再分封。）

（3）分封制的影響

設(shè)問：當(dāng)周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們到底起到什么作用？是否真如周天子所想，鞏固統(tǒng)治，擴(kuò)大疆域？（用此設(shè)問主要是讓學(xué)生充分體會(huì)分封制帶來(lái)的影響，學(xué)生可結(jié)合教材以及自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考。）

教師總結(jié)：認(rèn)識(shí)分封制的影響，要注意兩個(gè)問題。第一，周王室力量是否強(qiáng)大，與諸侯國(guó)勢(shì)力強(qiáng)弱成反比。當(dāng)周王室力量強(qiáng)大時(shí)，就能保持對(duì)諸侯國(guó)的震懾力，并能通過(guò)諸侯國(guó)強(qiáng)化對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治；當(dāng)周王室力量衰弱時(shí)，諸侯國(guó)獨(dú)立性就會(huì)增強(qiáng)，并威脅到周王的統(tǒng)治地位。第二，分封制在西周時(shí)期對(duì)周王朝統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就明顯地削弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

2．西周的宗法制

設(shè)問：在分封制下，為什么分封的主體是同姓王室貴族？

同姓王室貴族和周王的關(guān)系最親。他們之間是有血緣關(guān)系的。而血緣關(guān)系的親疏對(duì)周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實(shí)際上，西周以血緣關(guān)系為紐帶形成的親疏不同的家族結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)時(shí)另一個(gè)重要的政治制度——宗法制，它與分封制密切相關(guān)。

（1）宗法制的含義

簡(jiǎn)單說(shuō)即宗族的法規(guī)。它由原始社會(huì)的父系家長(zhǎng)制直接演變而來(lái)，是用規(guī)定宗族內(nèi)庶嫡系統(tǒng)的辦法，來(lái)確立和鞏固父系家長(zhǎng)在本宗族中的地位，最終保證王權(quán)的穩(wěn)定。

（2）內(nèi)容：嫡長(zhǎng)子繼承制，余子分封；龐大的宗族網(wǎng)；與分封制互為表里（其中嫡長(zhǎng)子繼承制是最大的特點(diǎn)）。

（3）影響：確立一整套分配與繼承制度，有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭(zhēng)，強(qiáng)化王權(quán)，家國(guó)一體。

早期國(guó)家制度以宗法制為核心，用分封制為治理國(guó)家的基本形式，用世卿世祿制為選拔官吏的基本方式。

總結(jié)：在夏商周時(shí)期，王位世襲制、分封制和宗法制構(gòu)成了古代中國(guó)早期政治制度的基本內(nèi)容。宗法制通過(guò)血緣關(guān)系的親疏，規(guī)定了西周金字塔式的社會(huì)統(tǒng)治秩序，分封制則保證了周王對(duì)全國(guó)各地的統(tǒng)治。它們互為表里，相互滲透，共同維持西周社會(huì)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、知識(shí)與能力鞏固。

（一）單項(xiàng)選擇題

1．商朝時(shí)，負(fù)責(zé)占卜祭祀和記錄王朝大事的官員是

A相、卿、師 B卜、祝、史C相、師、卜 D師、卜、史

2．孔子說(shuō)：“周因于殷禮，所損益，可知也�！边@句話所表達(dá)的主要意思是

A夏商的制度區(qū)別很大 B夏商的制度有繼承關(guān)系

C商周的制度區(qū)別很大 D商周的制度有繼承關(guān)系

3．史書中記載的“封建親戚，以蕃屏周”所反映的是

A封建制度的建立B實(shí)行分封制C行省制度的實(shí)行D推行郡縣制

4．在西周的封國(guó)魯國(guó)的宗法體系中，處于大宗地位的是

A周王 B魯國(guó)國(guó)君C卿大夫D士

5．周初實(shí)行分封的主要目的是

A排除異性貴族B削弱功臣、貴族的權(quán)力C鞏固統(tǒng)治D掠奪地方百姓

6．《說(shuō)文解字》載：“宗，尊祖廟也�！边@說(shuō)明宗法制得以維系的重要因素是

A血緣 B地域 C信仰D出身

7．西周宗法制下，在諸侯領(lǐng)地內(nèi)，除嫡長(zhǎng)子繼承王位外，其他各子稱為

A侯 B伯 C卿大夫 D士

8．西周宗法制的最大特點(diǎn)是

A與分封制互為表里B小宗必須服從大宗C嫡長(zhǎng)子繼承制D宗族內(nèi)分大宗和小宗

（二）問答題

欣賞下列兩幅圖，回答問題：

請(qǐng)回答：（1）兩圖分別反映了我國(guó)古代哪兩種政治制度？簡(jiǎn)述這兩種制度的主要內(nèi)容。

（2）依據(jù)上述內(nèi)容，簡(jiǎn)要指出我國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)。

答案：（一）BDBBCACC

（二）（1）分封制、宗法制。分封制的內(nèi)容：(來(lái)自:www.huhawan.com 蒲公英文摘:歷史必修一教案)①武王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室。②被封的諸侯必須服從周天子的命令，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。③受封的諸侯在自己的封疆內(nèi)實(shí)行再分封。宗法制的內(nèi)容：嫡長(zhǎng)子繼承制，余子分封；龐大的宗族網(wǎng)；與分封制互為表里（其中嫡長(zhǎng)子繼承制是最大的特點(diǎn)）。

（2）特點(diǎn)：嚴(yán)格的等級(jí)制度；血緣紐帶同政治關(guān)系相結(jié)合。

五、教后記：

①就“夏朝是如何建立的？”這一問題，學(xué)生一般都能說(shuō)出“大禹治水”的故事。當(dāng)看《戴冠冕的夏禹》這幅插圖時(shí)，學(xué)生還試圖從服飾和神態(tài)兩方面來(lái)說(shuō)明成為夏國(guó)王的大禹。這展示了學(xué)生看問題的多角度。

②王位世襲制的產(chǎn)生，對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

本題設(shè)問是上課臨時(shí)讓學(xué)生回答的，教師預(yù)先備課并沒有考慮到，或者考慮到了，但認(rèn)為學(xué)生思考有些困難，故未列入教學(xué)內(nèi)容。但課堂教學(xué)中學(xué)生的回答令教師喜出望外。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生思考得也較有深度。如：王位世襲制的產(chǎn)生，使中國(guó)有了幾千年的歷史；王位世襲制取代了民主選舉的禪讓制，這是進(jìn)步的。（教師點(diǎn)評(píng)：階級(jí)社會(huì)代替原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展需要有與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系。）

③提出問題“禪讓制被王位世襲制取代是歷史的進(jìn)步還是倒退？”，討論較熱烈，發(fā)言覆蓋面也較廣。

④在講到“分封制被破壞”這一內(nèi)容時(shí)，教師臨時(shí)設(shè)問“分封制是否有隱患？”，教學(xué)效果較好，學(xué)生能迅速反應(yīng)、討論，從而正確理解分封制為什么導(dǎo)致王權(quán)衰微、諸侯爭(zhēng)霸？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)問“分封制的隱患以后是誰(shuí)解決的？怎樣解決？”從而為第2課“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)，在地方上以郡縣制代替分封制”埋下伏筆。

⑤學(xué)生的疑問：什么是九族？

資料說(shuō)明：族，表示親屬關(guān)系�！熬抛濉敝�說(shuō)最早見于《書·堯典》：“以親九族�！本抛逅�指，歷來(lái)說(shuō)法不一，較流行的說(shuō)法有兩種：

(1) 從自己算起，上至高祖，下至玄孫，稱之謂九族，具體的來(lái)說(shuō)這指的是高祖、曾祖、祖父、父、子、孫、曾孫、玄孫共九代。史載燕王朱棣（明成祖）率兵入京師，奪得大權(quán)后命方孝孺替他起草即位詔書。方孝孺不聽，被殺害。當(dāng)時(shí)受株連而遇害的達(dá)847人，就是滅九族的。滅九族時(shí)，對(duì)已死去的要劈棺鞭尸。

（2）指異姓親族，即父族四（自己本族四代），母族三（母親同族三代），妻族二(妻子同族二代)，這樣合起來(lái)共九族。

[教學(xué)反思]

2、走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治

一、 課程標(biāo)準(zhǔn)

知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

二、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、 通過(guò)掌握皇帝稱號(hào)和皇帝制度的內(nèi)涵，理解秦朝至高無(wú)上的皇權(quán)的權(quán)威性。

2、 剖析秦朝重要官制和地方郡縣制的內(nèi)容和特點(diǎn)，理解秦朝中央集權(quán)制度對(duì)鞏固封建

專制皇權(quán)的作用。

3、 了解和掌握秦朝鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施；探究封建專制皇權(quán)對(duì)秦王朝的強(qiáng)

盛和滅亡的雙重作用；正確地評(píng)價(jià)秦始皇。

過(guò)程與方法

1、 提出問題，設(shè)置歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

2、 利用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史發(fā)展過(guò)程。

3、 利用歷史資料和示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從形式上多樣的材料中獲取歷史信息。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、 認(rèn)識(shí)到秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的重大作用，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)情感。

2、 認(rèn)識(shí)到秦朝建立的中央集權(quán)制度，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、 教材分析

秦滅六國(guó)，建立我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國(guó)家，它雖然因暴政短命而亡，但極具開創(chuàng)性，特別是通過(guò)建立皇帝制度、三公九卿制度和郡縣制度，形成了專制主義中央集權(quán)制度，并通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等方面的措施鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，促進(jìn)了以華夏族為主體的中華民族的形成，影響深遠(yuǎn)。

重點(diǎn)：皇帝制度的建立，郡縣制的全面推行

難點(diǎn)：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

四、 教學(xué)方式

1、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、取、舍和整合�?/p>

2、 對(duì)教材比較明晰敘述內(nèi)容，可以略講，以學(xué)生講授為主。

3、 培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料。材料包括老師根據(jù)主題的需要增加的史實(shí)資料和時(shí)

事資料，還包括各種圖片資料。期望學(xué)生在研習(xí)歷史資料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，并懂得利用所學(xué)的知識(shí)分析材料。

4、 在辯論中不斷鍛煉學(xué)生的歷史思維。

五、 教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、 教學(xué)過(guò)程

[新課導(dǎo)入]

[課件顯示] （利用詩(shī)歌，提出問題，激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的興趣）

《古風(fēng)》李白

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

銘功會(huì)稽嶺，聘望瑯琊臺(tái)。刑徒七十萬(wàn)，起土酈山隈。

尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長(zhǎng)鯨正崔嵬。

徐市載秦女，樓船幾時(shí)回。但見三泉下，金棺葬寒灰。

思考：①詩(shī)中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)�！笔侵甘裁礆v史事件？

②詩(shī)中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰�！钡南聢�(chǎng)？

③詩(shī)人對(duì)他的敘述評(píng)價(jià)是否客觀？為什么？

[講授新課]

思考：在群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，為什么偏偏只有秦國(guó)能夠異軍突起而有實(shí)力消滅其他六國(guó)呢？

根本原因：經(jīng)濟(jì)發(fā)展，統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)。

一、秦的統(tǒng)一原因

主要原因：商鞅變法，國(guó)力強(qiáng)大。

思考：專制主義和中央集權(quán)是什么意思？

專制主義：中央的決策方式即皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁。

中央集權(quán)：全國(guó)軍、政、財(cái)權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理、控制。

請(qǐng)一位同學(xué)歸納一下秦始皇建立了統(tǒng)一的封建國(guó)家秦之后的措施？

措施：

確立至高無(wú)上的皇權(quán)、建立了一套較為完備的中央官制，全面推行郡縣制。

（一）皇帝制度

請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)秦始皇，說(shuō)說(shuō)他怎么樣確立“皇帝”的稱號(hào)？

古人都以“王”作為最高統(tǒng)治者的稱號(hào)，但朕覺得寡人完成了統(tǒng)一大業(yè)，完成了前無(wú)古人的事業(yè)，功高蓋世，如果還以“王”來(lái)作為稱呼，不足以顯示朕的權(quán)勢(shì)以及地位。朕曾讓群臣商議過(guò)，但他們上的“泰皇”朕也不滿意，所以朕決定去掉“泰”字，加上“皇”字，

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