摘 要：成人教育多以解決問(wèn)題為直接目標(biāo)，呈現(xiàn)為技能技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。事實(shí)上，任何教育方式都是通過(guò)對(duì)受教育者的綜合教育，影響到人的整體發(fā)展。成人教育過(guò)程中的素質(zhì)教育因此應(yīng)該進(jìn)入我們的視野。成人素質(zhì)教育的對(duì)象與途徑具有不同于一般教育的鮮明的特點(diǎn)，討論分析這些特點(diǎn)對(duì)成人教育的健康發(fā)展是有意義的。
　　關(guān)鍵詞：成人 成人教育 素質(zhì)教育
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0161-01
　　“素質(zhì)”一詞，在日常語(yǔ)境中，常常涉及到對(duì)一個(gè)人的全面評(píng)價(jià)，當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人素質(zhì)好或素質(zhì)差時(shí)，意味著對(duì)此人在性格、品質(zhì)、特長(zhǎng)、能力等多方面的優(yōu)缺點(diǎn)做出綜合判斷。有人認(rèn)為素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，幾乎包括了作為“人”的存在的各個(gè)方面。素質(zhì)的份量如此之重，意味著素質(zhì)教育實(shí)際是對(duì)人的全面發(fā)展的教育，接受素質(zhì)教育將貫穿人的社會(huì)化整個(gè)過(guò)程，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，人的社會(huì)化是一生的事情，提高素質(zhì)因此成為一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜、綜合的過(guò)程。提高人的素質(zhì)，理所當(dāng)然地成為教育，尤其是學(xué)校教育的根本目的。各類(lèi)成人教育也概莫能外。本文討論的“素質(zhì)”，特指日常語(yǔ)境中的素質(zhì)，僅涉及人的思想觀念和行為特點(diǎn)而不及其它。
　　1 影響成人素質(zhì)教育的因素
　　1.1 教育對(duì)象的特點(diǎn)
　　與其它受教育對(duì)象相比，成人教育對(duì)象的特點(diǎn)就是“成人”。美國(guó)成人教育專(zhuān)家諾爾斯用“社會(huì)成熟度”來(lái)描述成人的特點(diǎn)，即人格的獨(dú)立，資源的豐富，學(xué)習(xí)與其扮演的角色密切相關(guān)，以直接解決問(wèn)題為目標(biāo)。
　　這些特點(diǎn)體現(xiàn)在成人思想、心理和行為上，主要表現(xiàn)為以下方面。
　　世界觀已經(jīng)形成，思想方法基本固定，主體意識(shí)很強(qiáng)，行為目標(biāo)（包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)）明確。
　　生活情境單一，多元社會(huì)因素對(duì)其行為的影響與約束遠(yuǎn)大于學(xué)校和教師的力量。
　　日常生活中的角色對(duì)成人接受教育的內(nèi)容與形式形成決定性影響。
　　這些特點(diǎn)在很大程度上規(guī)定了成人教育的本質(zhì)特征，從而影響了對(duì)成人教育過(guò)程中諸多因素的認(rèn)識(shí)，約束著成人教育的內(nèi)容和手段。如成人教育中的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，如何體現(xiàn)教育的服務(wù)功能，等等。
　　1.2 動(dòng)態(tài)的素質(zhì)概念
　　素質(zhì)是個(gè)歷史概念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直在發(fā)展變化之中。
　　對(duì)素質(zhì)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上影響著素質(zhì)教育的全部系統(tǒng)，也不可避免地影響著社會(huì)對(duì)學(xué)生水平、學(xué)校工作乃至學(xué)校整體的評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)素質(zhì)教育內(nèi)容與方法，并認(rèn)真實(shí)施，是成人教育工作的重點(diǎn)。
　　社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是成人素質(zhì)教育的發(fā)展方向。如“團(tuán)隊(duì)精神”，就涉及到世界觀（如何看待別人，如何看待自己，如何看待別人與自己的關(guān)系），方法論（如何歷史地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題），人際交往能力等幾個(gè)方面的素質(zhì)，絕不僅僅是技巧問(wèn)題。這種新觀念的灌輸與確立，科學(xué)思想方法的培養(yǎng)，交往、表達(dá)能力的提高，全應(yīng)該是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
　　素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。有所為有所不為，不但是客觀環(huán)境對(duì)人的行為的約束，更應(yīng)該是我們的主觀選擇。只有如此，才能使有限資源得到充分利用。
　　2 成人素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的途徑
　　2.1 “寓教育于教學(xué)之中”
　　知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，必須給學(xué)生傳授大量的知識(shí)，從社會(huì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，到當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾千年來(lái)人類(lèi)所積累的豐富的文化遺產(chǎn)，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解社會(huì)的規(guī)律，了解個(gè)人在社會(huì)中的義務(wù)和責(zé)任，以及在社會(huì)歷史中所起的作用，從而有益于社會(huì)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
　　現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)豐富而綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象有很多。這就要求教學(xué)的時(shí)候，決不能僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的高度，把知識(shí)的傳授和道德精神的熏陶和修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。從全面塑造人出發(fā)，細(xì)致設(shè)計(jì)課程體系，著重建設(shè)整體環(huán)境，以便從教育、養(yǎng)成等多方面培育完善的人。
　　第一，要有一個(gè)好的課程體系。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，素質(zhì)教育主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，必須要有一個(gè)好的課程體系，來(lái)保證文化教育的實(shí)施。有了完整的課程體系，通過(guò)系統(tǒng)講授，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　第二，要在每一門(mén)課程中貫徹素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育除了在課程體系中要有體現(xiàn)之外，同時(shí)應(yīng)該貫徹在每一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)教師講授一門(mén)課程，除了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)科本身的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維方法。
　　2.2 “身教重于言教”
　　美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍夫蘭在分析說(shuō)服的效果時(shí)指出，說(shuō)服者的行為對(duì)說(shuō)服效果影響極大。理論要掌握對(duì)象，除了要求理論必須徹底外，人格的力量不可忽視。在某種情況下，人格的力量甚至大于理論本身。
　　在信息時(shí)代的大背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。信息社會(huì)中，教室、教材的范圍急劇擴(kuò)大，教師再要想充當(dāng)一名無(wú)所不知的傳授者，已很難勝任。教師的職能與地位正在發(fā)生變化，教師必須與學(xué)生共享新知，共同探究新知，甚至共同合作創(chuàng)造新知，教師正逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這種新型的師生關(guān)系，在成人教育領(lǐng)域中體現(xiàn)的尤其明顯。
　　這種師生關(guān)系的變化，使得在素質(zhì)教育過(guò)程中，“學(xué)為人師，行為世范”之“范”的作用出現(xiàn)了新的變化。成人教育隨著遠(yuǎn)程技術(shù)的發(fā)展，師生的分離越來(lái)越成為常態(tài)，這種分離使教師越來(lái)越“匿名化”。在這種環(huán)境中，教師需克服匿名化帶來(lái)的心理的放松與行為的放縱，要通過(guò)自己的以職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)的職業(yè)態(tài)度約束自己，即通常所說(shuō)的恪守教師的職業(yè)道德。
　　教師的職業(yè)行為本身，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在師生分離的情況下，學(xué)生通過(guò)各種形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在直接學(xué)習(xí)技能技巧的同時(shí)，會(huì)體會(huì)到教師的包含職業(yè)態(tài)度、知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)能力等各個(gè)要素的職業(yè)修養(yǎng)水平。教師的勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、理性，都會(huì)形成對(duì)學(xué)生的“熏陶”，從而影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
　　成人教育的內(nèi)容呈現(xiàn)以技能技巧為主，“學(xué)以致用”是成人教育的目標(biāo)，但我們不能忽略附著在技能技巧上面的文化因素，因?yàn)樘岣呷说木C合素質(zhì)才是包括成人教育在內(nèi)的一切教育的根本目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]劉燕敏.素質(zhì)教育在美國(guó)[M].黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

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