【摘要】本文通過實踐研究法、文獻資料法，深入探索《體育與健康課程標準》 “目標引領內(nèi)容”的相關理論及其在體育教學中的具體引用，在明確各自內(nèi)涵的同時，探尋其相互的關系及內(nèi)在價值，并以此來有效指導體育教學實踐，并加以總結和提煉，旨在給一線體育教學帶來一定的理論指導和實踐經(jīng)驗。
　　【關鍵詞】體育教學 目標 引領 內(nèi)容 再認識
　　【中圖分類號】G8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0221-02
　　體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。我國通常稱為教學任務，前蘇聯(lián)稱為教學職能。在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業(yè)目標。義務教育（2011年版）《體育與健康課程標準》倡導“目標引領內(nèi)容”，它是新課程標準必須遵循的原則，如何理解“目標引領內(nèi)容”的真正內(nèi)涵并加以實施，有許多問題值得我們深入思考。
　　一、“目標引領內(nèi)容”的內(nèi)涵詮釋
　　“目標引領內(nèi)容”的實質就是在促進學生身體發(fā)展的教育過程中，以體育課程目標為導向，將課程學習目標的設置、教學內(nèi)容的安排、教學方式和方法的選擇與運用、教學評價指標的制定，都限定在課程目標的框架之內(nèi)，以最大限度地滿足學生體育學習的需要，保障體育課程教學的高質量，其內(nèi)涵可表達成以下三個方面：（一）將學生原始本能轉為目標行為。（二）能滿足學生體育課程學習需要。（三）保障體育教學質量的較高水平。
　　二、“目標”與“內(nèi)容”的關系
　　體育課程目標是體育課程改革的出發(fā)點和歸宿。它制約著體育教學內(nèi)容的選擇，而所選擇的教學內(nèi)容又是為實現(xiàn)“健康第一”的總目標服務的，這就是課程目標與課程內(nèi)容之間的關系。所以從上向下看，目標是第一位的，他決定了計劃的制定和教學內(nèi)容的選取。一言蔽之，目標統(tǒng)領內(nèi)容，一個是具體內(nèi)容，一個是程度。
　　三、重點探討四個問題
　�。ㄒ唬┨接憽�—“目標”的決定者
　　目標既然如此重要，我們或許會問：目標本身應該由誰來決定呢？是專家、教師、校長、家長抑或是由相關的政府部門來決定嗎？如果我們對目標本身缺乏深入思考又何以能以恰當?shù)哪繕藖斫M織指導教學呢？布盧姆、蔡斯斯（R.S.Zais）、克爾（J.F.Kerr）、泰勒在此方面都有個很深入很有價值的研究，由于時間關系就不展開論述。從諸多課程論專家的論述中我們可以看出，在考察課程目標時我們應該對以下三個方面都要充分的考慮，以便使課程目標在這三個來源上達到一種平衡的關系。1.學習者的需要和興趣。2.社會生活的需要。3.體育學科自身的發(fā)展變化，在這里特別應關注現(xiàn)代與傳統(tǒng)，東方與西方體育的變化與差異。
　�。ǘ�）探問——最能被學生接受的“目標”
　　按照杜威的觀點，只有人自身的目標才是其內(nèi)在的目標。也就是說，只有來自學生自身的目標才能被學生所接受。那么這種“來自學生自身的目標”是什么呢？那就是“為了青少年德智體美全面發(fā)展”，這話聽起來很官方、甚至有點老套，但這就是體育課 最直接的教學目的。但緊接著便又要問：這種目標如何被學生所接受呢？體育課應當為青少年提供什么呢？
　　“教學過程是一個傳授知識的過程”，這是自古希臘以來一直秉承的觀點，并被看作是課堂教學中的一項神圣的目的。因而在體育課中，“讓學生掌握較扎實的體育知識、技術、技能”成了主要教學目標。然而，體育課程還有一個重要的目的 那就是培養(yǎng)學生對體育的興趣和情感，讓學生更健康、更健美、更健全的發(fā)展�！缎抡n標》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面具體提出了體育課程目標。知識領域、技能領域、情感領域構成了體育課程目標新的立體結構。特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。這種目標體系告誡我們：在體育課中不僅發(fā)展學生的體力、智力，還應發(fā)展學生的意志力、內(nèi)驅力、注意力等心理品質，我們不妨稱之為“心力”。高度關注情感領域目標，使學生在學習時首先從學習本身找到樂趣，在過程中獲得一種愉悅感，這本身就是非常重要且最能被學生所接受的目標。
　�。ㄈ�）探索——目標的表述
　　關于“目標的表述”問題是《新課標》實施以來很多一線教師一直沒有能夠很好解決的問題。在平時的、甚至各種賽課的課時計劃中也普遍反映出這一現(xiàn)象：一是目標表述的大而空的問題；二是目標表述的交叉雜亂的問題；三是“行為動詞”的使用問題；四是隱性目標直接照抄《新課標》“詞條”的問題。關于一堂課“目標的表述”問題我想用一位小學體育教師三問季瀏、汪曉贊兩位教授的案例來詮釋：一位小學體育老師在一個“目標引領內(nèi)容”的專題研討會上就“如何精準地設置、描述一堂體育課的目標”曾當面請教季瀏、汪曉贊兩位教授，不妨我們一起來聽一聽、學一學：
　　問題一：課時計劃上應以“教學目標” 來表述為好，還是以“學習目標”來表述為好？
　　季教授答：從以“學生發(fā)展為中心”的理念考慮，課時計劃應寫“學習目標”。
　　問題二：目標表述的細化到什么程度為宜（能否舉例說明）？
　　季教授答：小學體育課堂教學目標是對《課程標準》所提出的課程目標、領域目標 和水平目標的細化和落實，因此，體育教師首先需要認真思考和分析《課程標準》所提出的三個層次的學習目標，將水平目標進一步具體化，使其更具有可操作性。課堂教學目標不能籠統(tǒng)和模糊，這既不利于操作，也不利于對是否達成課堂教學目標進行評價。
　　問題三：隱性目標怎樣讓它“顯性化”或“行為化”？
　　季教授答：通俗地講，隱性目標是看不見、模不著的目標，如學生參與運動的動機就是隱性目標。要將這樣的隱性目標顯性化，就需要提出這樣的目標，如果某一學生參與運動的動機是為了健康，就可以提出“積極參與健身活動”；如果另一學生參與運動的動機是為了體驗快樂，就可以提出“主動參與有趣的街舞活動”等等。
　�。ㄋ模┨轿觥�—“內(nèi)容和目標”的契合度
　　依據(jù)目標引領內(nèi)容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應的內(nèi)容，有步驟、有計劃地進行教學。但到此步驟后，很多老師就戛然而止。認為已經(jīng)很好地貫徹實施了“目標引領內(nèi)容”的理念，甚至有的老師認為把內(nèi)容教完了就是實現(xiàn)了目標，實則不然。試問學生在學習選定的內(nèi)容后有進步了嗎？進步多大？學生學習后對教學目標的達成度高嗎？所以，我們需要有一個科學、合理、可操作的評價體系來評價 “內(nèi)容和目標”的契合度。為此，本人主張建立可操作、可反饋的評價方式，以便能清晰地看到目標的達成度和選定的內(nèi)容對目標的貢獻度，這樣，便能很好的反饋出內(nèi)容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發(fā)展。
　　四、結語
　　總之，我們在處理目標與內(nèi)容的辯證關系時，既要嚴肅認真地對待目標，又要嚴謹精準的選擇內(nèi)容；目標的設定必須以內(nèi)容為根據(jù)，內(nèi)容的選擇必須以目標為轉移，這樣才能把目標與內(nèi)容辯證地統(tǒng)一起來。從而使“應然的”目標，轉化為“實然的”目標，使“外在目標”轉化為學生“內(nèi)在目標”。
　　參考文獻：
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