鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的探索與思考
發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 歷史回眸 點擊:
摘 要
校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn),濟南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作,以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實際,制定課程目標(biāo);融合不同學(xué)科,設(shè)計課程內(nèi)容;引領(lǐng)多方參與,構(gòu)建評價體系,在困境中做出了全新探索,也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。
關(guān)鍵詞
鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合
校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視,隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn),這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年,我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出,“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下,校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此,一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實際,做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境
我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡?傮w來看,經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū);城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下,鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。
1.教師資源相對薄弱
鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱,制約著校本課程的開發(fā)。首先,鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村,這里生活條件艱苦,社會、家長對教育關(guān)注度低,很多教師不思進(jìn)取,工作缺乏激情,難以專心教學(xué)。其次,鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點并校,并沒有取得整合教師資源的效果,反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺,鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次,鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差,對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱。“調(diào)查顯示,農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校,但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城,有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中,有67.3%為‘向上流動’,28.2%為‘平行流動’,只有4.5%為‘向下流動’,而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教;有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’,但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%!盵3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新教師,特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校,使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,中老年教師占多數(shù),非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。
2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延
鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失,也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子,缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū),他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源,很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班,他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校,而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距!2013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率,鄉(xiāng)村僅為42.2%,鎮(zhèn)區(qū)為59.6%,城市為76.5%,城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響;在原始的包班教學(xué)和管理體制下,學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任,又是各科教師,不僅教師疲憊不堪,學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫,在課程實施中逐漸喪失主動性,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重
遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展,又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力,鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師,學(xué)校開足這些課程都很困難,只能安排其他學(xué)科的教師代課,這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練,課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng),教學(xué)效果差強人意,更談不上課程資源開發(fā);而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重,對于校本課程開發(fā)更加力不從心,在提出校本課程設(shè)計方案時,多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料,很少有自己的建設(shè)思路,課程內(nèi)容往往平淡如水,起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
二、跨學(xué)科整合:困境中的有效探索
盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題,但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實,積極思考:設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類,減輕教師的負(fù)擔(dān);課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此,學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計思路,建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。
1.結(jié)合鄉(xiāng)村實際,制定課程目標(biāo)
為了進(jìn)行有效的課程整合,南營小學(xué)課程建設(shè)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際,從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā),規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程,使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材,知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效;通過實踐活動,使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能,培養(yǎng)觀察、分析能力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力;通過活動,讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富,增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛,從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。
首先,立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境,西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū),群山林立,是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn),僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草,有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗,當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī),在這樣的社會背景下,南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實踐探索之后,學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野,從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識,促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。
相關(guān)熱詞搜索:校本 鄉(xiāng)村 課程建設(shè) 探索 思考
熱點文章閱讀