作者簡介：王晟（1981-），男，浙江溫嶺人，杭州電子科技大學，講師，生物信息學。
　　摘 要： 生命科學導論是重要的通識教育課程，本文對高校生命科學導論課程中融入討論式教學法的意義、方法和模式進行了初步探索，為相關課程開展討論式教學、促進教學改革提供有益參考。
　　關鍵詞： 生命科學導論；討論式教學法；應用
　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）02-0003-02
　　生命科學是研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的科學，是當今的引領性學科。生命科學導論課程是作為一門公共選修課程，是通識教育的重要組成部分，在完整的知識體系構(gòu)建、培養(yǎng)復合型人才和素質(zhì)教育的方面，具有積極的意義。培養(yǎng)理工科類的學生具備一定的生命科學知識和技術(shù)，有利于提高學生生命科學素養(yǎng)、打破單學科壁壘，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力等各個方面的培養(yǎng)和提高。
　　許多高校都開設了生命科學導論或者類似的生命科學公選課程。傳統(tǒng)的此類課程，定位于通識教育，在教學內(nèi)容方面往往生物學知識比例過多，而和其他學科結(jié)合的比較少。雖然內(nèi)容可能面面俱到，但是難以激發(fā)其他學科背景學生群體的學習興趣。有些內(nèi)容過于偏于技術(shù)性，也會影響非相關背景學生的學習興趣。在教學方式方面，主要采用介紹式和灌輸式為主，告訴學生現(xiàn)代生命科學是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，沒有調(diào)動學生的積極性，不利于幫助學生樹立正確的現(xiàn)代生命科學理念。
　　討論式教學，是以重視學生的主動性和積極性為前提，在教師啟發(fā)引導下，以專題為中心的基于討論的教學方式。通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后在教師指導下，分組討論、探索，最后對中心問題提出解決方案后，通過點評、討論和啟發(fā)的途徑，激活學生興趣和主動性，使學生掌握知識和技能，提高教學效果。討論式教學在教學中已經(jīng)有普遍的應用，其理論研究與實踐應用也日益受到重視[1， 2]。
　　作為目前教學改革的一個方面，教育主管部門要求創(chuàng)新教育教學方法，改變單純灌輸式的教育方法，倡導啟發(fā)式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生興趣和積極性[3]。讓學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過在自學基礎上的探討中思考新的問題、鞏固新的知識，培養(yǎng)獨立思考、善于交流的學風，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各高校在探索生命科學導論教學體系的過程中，根據(jù)高校自身特點和培養(yǎng)目標，嘗試引入探究性、啟發(fā)性教學等教學法與手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科學導論開設于2009年，對于培養(yǎng)學生生命科學素養(yǎng)、促進學科交叉，取得了一定的效果，但是也存在著互動性不足、參與度不高、灌輸為主等問題。如何借助本校的優(yōu)勢特點，改進教學方法，提高教學效果是亟待解決的問題。討論式教學法有助于提高學生對課程的認知度和興趣，活躍課程氣氛，激發(fā)學習熱情，提高教學效果。我們試圖立足本校特色，凸顯本校理工優(yōu)勢，以生命科學與其他學科交叉領域內(nèi)熱點問題為導向，基于目前教學的實際情況，探索在生命科學導論課程中融合討論式教學法。
　　1 融合討論式教學的設計與實施方案
　　從理工科背景為主的學生群體的學習需求和課程目標切入，在生命科學導論課程的教學內(nèi)容和教學方式中融合討論式教學。避免面面俱到的生命科學知識灌輸，著重生命科學這門學科的熱點問題和發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。討論式教學以學生為主體，以主題為核心，以教師啟發(fā)引導下的討論為主要方式。首先以前期知識為基礎，挑選某一個主題，進行課前分組預先自學。主題要緊扣學科，題目新穎，難度適中。學生可以根據(jù)自己的興趣和學科背景向教師提出預選題目申請。主題的難度要合適，太難會影響學生的積極性，太易起不到教學效果。題目確定后，教師給出啟發(fā)式的綱要，學生可以自學，也可以組團，收集和整理資料。其后，在教師啟發(fā)引導下，進行課內(nèi)討論，一般由教師提問，學生可以主動提問發(fā)言。最后，教師根據(jù)討論結(jié)果，進行總結(jié)和補充式的指導式講授。
　　2 生命科學導論課程討論式教學的案例設計
　　以現(xiàn)代生命科學中的前沿領域的生物信息學概論為例。首先，根據(jù)學生特性，如學科背景、專業(yè)等分成若干小組，也可由學生單獨完成或者自行組團。布置學生根據(jù)教學方案進行生物信息學概念、歷史、主要研究內(nèi)容和方法、前沿熱點等相關知識進行預習和組內(nèi)交流，梳理出要點和疑難點，并按照一定的格式草擬綜述性的課程小論文。然后，在教師啟發(fā)引導下，對相關問題進行課堂討論，由教師對關鍵性的問題進行評價和解答。最后，讓學生根據(jù)課堂討論和教師授課內(nèi)容，對綜述性的課程論文進行修改，作為作業(yè)提交，根據(jù)作業(yè)反饋情況進行點評。以上的步驟，要求教師要掌控好課堂時間，把握住課堂討論的導向，教學方案有一定的靈活性，但是不能偏離基本的主題和核心的知識點。教學形式上一般采用多媒體教學，可以采取線上預討論的模式。
　　3 生命科學導論課程中融合討論式教學的效果
　　融合討論式教學，可以整合最新的學科進展。教學方法上融合基于主題的討論式模式，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和積極性，營造獨立思考、自由交流的課堂教學環(huán)境，提升互動效果。教師的角色也從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ш蛥f(xié)調(diào)者。另外，將反映在課程論文中的討論成果也作為考核的依據(jù)，從而將考核變成促進學生自我改進和提高的手段。融合討論式教學法，是強調(diào)自主學習，采用主題引導、預先自學告、現(xiàn)場討論、現(xiàn)場指導和總結(jié)等步驟，再結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教育手段，把學生從對知識點的記憶和了解，轉(zhuǎn)到對整個主題的自學、思考和整體把握的能力上來，有助于增強學生參與授課內(nèi)容的積極性，啟迪學生用生命科學的觀點、角度進行思考，可取得良好的效果。
　　參考文獻
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　　[2] 王華.芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應用[J].黑龍江高教研究， 2011（10）：166-168.
　　[3] 付小艷， 蔣瑞鵬.論我國高校教學方法改革的思路和措施[J].大學教育， 2014（14）：120-121.
　　[4] 明鳳， 常芳， 李捷.互動式的“教與學”——“現(xiàn)代生命科學導論”課程授課方法初探[J].高校生物學教學研究：電子版， 2013， 3（4）.
　　[5] 秦愛萍， 喬淑麗.生命科學導論“自主學習”教學法的探索[J].吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.

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