摘 要：混合式教學是面對面教學和在線自主學習兩種模式的有機結合，其實質是把面對面教學和在線自主學習兩種模式有機結合。文章探討了混合式教學方法在醫(yī)學免疫學課程中的應用，以期探索更適合學生發(fā)展與學習的教學方式。
　　關鍵詞：混合式教學；教學模式；免疫學
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-19
　　一、前言
　　近年來，隨著多媒體技術和網絡通信技術的發(fā)展，網絡化學習在教育界得到迅速的發(fā)展和應用。但是在教學過程中，網絡化學習由于片面強調“以學生為中心”，容易出現教學模式松散、教學效果欠佳的現象，混合式學習方式便受到廣泛的關注�；旌鲜浇虒W是出現在教育領域，尤其是教育技術領域中的新興流行趨勢，其實質是把面對面教學和在線自主學習兩種模式有機結合，主體思想是以教師為主導、學生為主體的“雙主體”的教育思想，強調將傳統(tǒng)的以教為中心的優(yōu)勢和以學為中心的教學模式優(yōu)勢相結合。
　　醫(yī)學免疫學是生命科學的前沿學科，發(fā)展迅速，它不僅與醫(yī)學基礎其他學科密切相關，且已滲透至臨床各學科，成為一門重要的基礎學科和應用學科。醫(yī)學免疫學是研究人體免疫現象的原理及應用的一門學科，其任務是通過該課程的教學，使學生能夠對免疫系統(tǒng)的結構、功能以及它們與人體健康、疾病的關系有個準確而系統(tǒng)的認識，了解免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下的組成與功能的改變及其在發(fā)病機制中的作用，更好地將免疫學的基礎理論和實驗技術應用到其他各學科中，為醫(yī)學專業(yè)學生進一步學習其他專業(yè)課程奠定理論基礎。但醫(yī)學免疫學課程的重點、難點內容比較繁多，而且抽象復雜，反應流程多，學時少，學生基礎差，不容易理解，出現教師難教學生難學的想象。
　　由于學生具有不同的個性特征和認知水平，傳統(tǒng)的課堂教學很難滿足對學生個性化學習的支持，而單純的在線學習又無法很好地實現對技能性學習內容的深入學習，這就需要探求一種既能滿足基本技能教學又能照顧到學生個性化學習需要，還能提升學生的綜合素質，考核方式科學合理的教學模式。目前，混合式學習符合這方面的需求，當今信息技術的水平以及山東英才學院提供的網絡教學綜合平臺，也為開展混合式教學提供了可能。
　　二、改革方法
　　1.在線學習資源建設
　　針對本課程的教學難題，借助混合式教學將概念學習部分移動到線上，利用多媒體形式呈現，如PPT、短視頻講解等，同時利用概念結構圖增強概念之間的聯系。教師將分解知識點中重點標注的內容（單元項目化分解表）制作成微課視頻、動畫、基于任務需求的在線互動游戲及案例等，共享一些生動的醫(yī)學免疫學相關知識點的藝術畫作，使枯燥難懂的機制網絡圖更易被學生理解和接受，從而降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣。同時，準備電子課件、立體教材、講座視頻、技術網站、討論話題、試題庫等混合式的教學資源，將混合式的教學資源上傳到課程線上支持平臺，并設置學習任務，創(chuàng)建在線討論、答疑等學習環(huán)境，讓學生了解課程信息，熟悉線上學習平臺。
　　2.課內外學習分配
　　教學計劃總學時：32。其中總計線上10學時，線下22學時。
　　3.自主學習任務單設計
　　首先對課程單元進行劃分，其中對每一學習單元中的子單元進行課程單元設計，包括學習目標、學習內容分析、教學資源、教學活動（擬討論話題、擬測試題目、課后反思）、學習評價等，如教學單元I型超敏反應，其學習目標是學生通過微視頻及PPT的學習，能過復述I型超敏反應的機制，正確率達70%。學習內容分析如下。
　　知識：I型超敏反應的機制。技能：能夠說明花粉癥的發(fā)作過程。教學資源：知識用微視頻，技能用PPT。教學活動為：擬討論話題是“春天花兒開了，紅紅的鼻子卻堵了，每當大風來臨，就會出現流鼻涕、打噴嚏的癥狀，快給紅紅支支招吧”，擬測試題目是選擇題4個，課后反思是“藥物過敏性休克和血清過敏性休克有何不同”。學習評價（評價點）是匯總分析（包括參與度、有效率、支持率、完成度、正確率）。
　　在線上學習平臺，學生打開每一學習單元后，先進入單元導學了解本學習單元的目標、學時、開設時間、考核方式等。然后進入課前自學內容，根據任務完成微視頻、PPT、流程圖解、電子教材的學習，接下來進入課后作業(yè)及在線測試欄目，對自學的內容進行自測、鞏固，然后通過答疑討論欄目發(fā)現問題、完成解惑，最后通過課后反思鞏固知識點之間的區(qū)別和聯系，把前后知識點串聯在一起，完成整個學習單元的學習。
　　4.課堂學習活動設計
　　（1）課前教師發(fā)布學習任務通知，學生通過在線自主學習觀看微課視頻、流程圖、PPT等完成任務，提出問題，學生互相討論、答疑，總結收獲，明晰問題。
　　（2）教師利用碎片化的時間在線答疑，收集學生的學習情況信息。
　�。�3）課堂上教師針對學生的課前在線學習情況，引出重點、難點供學生分析討論，并在此基礎上，發(fā)布學習公告，引導學生向探究的深層思維發(fā)展。讓學生分組，通過項目學習、任務引領式學習、啟發(fā)式學習、討論式學習、探究學習、協作學習、自主學習等教學方法的混合使用完成課堂項目，達到鞏固訓練的目的。在此期間，教師面對面觀察學生完成任務的情況，并給予個性化指導，學生完成的作業(yè)可在線提交以供小組互評、教師點評，以達成共識。
　�。�4）教師對下次課程進行學習的指導或對上次課程進行教學效果的檢測。
　�。�5）在課外建立免疫學學習興趣小組，并開展主題為“星星之火 燎原之勢”的知識競賽活動，豐富學生的醫(yī)學知識及校園生活，提高學生的綜合素質。
　　5.考核方式
　　采取線上、線下相結合的方式進行考核。成績構成及比例：綜合考核（100%）=線下考試（50%）+課程作業(yè)（10%）+在線測試（10%）+在線時長（5%）+課程論壇（5%）+課堂表現（15%）+實驗報告（5%）。課堂表現15%：課堂積極參與每次得2分，缺席一次扣2分，兩次扣4分，三次將無成績。課程作業(yè)10%：內容正確、及時提交得滿分，延期扣1分，延期一周不得分。實驗報告5%：實驗步驟完成，內容正確、及時提交得滿分，延期扣1分，延期一周不得分。在線測試10%：按在線測試成績給分。在線時長5%：每在線3小時得1分。課程論壇5%：每參與一次論壇討論得0.5分。

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