[摘 要]為順應高校轉型發(fā)展新常態(tài)，貼合應用型人才培養(yǎng)目標定位，作為經(jīng)濟類本科專業(yè)八大核心課程之一的計量經(jīng)濟學，也應注重學生應用操作能力的培養(yǎng)，專注于學生技術能力和創(chuàng)新能力的提升，逐步探索高素質、應用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。文章結合南陽理工學院計量經(jīng)濟學教學實踐，分析了該課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改革建議，希望能對促進地方本科高校應用型人才培養(yǎng)有所裨益。
　　[關鍵詞]計量經(jīng)濟學；應用型人才；教學改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0116-03
　　計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科重要的方法論課程，該課程早在1998年就被教育部確定為高等學校經(jīng)濟類專業(yè)必修的八門核心課程之一。作為實踐性和綜合性都比較強的學科，計量經(jīng)濟學既要求學生有較好的經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，又要求學生通過學習相關理論和計量軟件操作，將所學到的計量分析思想應用于具體的經(jīng)濟問題實踐中去，實現(xiàn)學以致用，這對培養(yǎng)學生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新精神均有較大促進作用。但在實際教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對該門課程表現(xiàn)出學習興趣不高、學習效果不好、在畢業(yè)論文寫作中應用不多、畏難情緒較大等問題，這促使筆者對該門課程目前的教學內容、教學方法、考核方法等是否貼合學校應用型人才培養(yǎng)目標的定位問題進行了探索。
　　關于計量經(jīng)濟學課程教學研究與改革，國內自2010年以來每年的文獻數(shù)量較之前年份幾乎翻番，說明近年來國內高校對計量經(jīng)濟學課程日益重視。針對以應用型人才培養(yǎng)為目標的計量經(jīng)濟學課程改革方面，賀書平（2014）認為計量經(jīng)濟學的教學目標要重點強調理解計量經(jīng)濟學的基本思想、基本方法，而不是數(shù)學推導。陳瓊（2016）結合湖南科技學院的教學實際，提出引進案例教學、加強師資隊伍建設以及完善考核方式等措施以促進地方院校應用型人才的培養(yǎng)。趙愛文（2015）提出改進理論教學、培養(yǎng)應用能力、重視實驗教學、改進實驗條件、教學方式多樣化等改革對策。于婷婷和喬鵬亮（2015）、王倩（2016）、毛錦凰（2015）等也都做了類似研究。針對教學內容的創(chuàng)新與改革方面，如李子奈（2010）、烏云花等（2014）、吳翔等（2016）分別從計量經(jīng)濟學課程教學內容創(chuàng)新的主要方向、教學內容的設定、教學內容體系改進與整體優(yōu)化等方面做了相關研究。還有學者專門針對計量經(jīng)濟學實驗教學做出改革探討，如聶紅�。�2015）、熊彥（2015）、羅富民（2016）等。綜上所述，目前有關計量經(jīng)濟學課程教學改革的文獻較多，反映在教學內容、教學方法、教學目標、實驗教學等多個方面，但現(xiàn)有研究結論是否適合地方新建應用型本科高校的教學實際，值得思考和商榷。本文將結合南陽理工學院該門課程教學中存在的問題，擬對以應用為導向的計量經(jīng)濟學具體改革措施做出探討。
　　一、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
　　（一）對計量經(jīng)濟學課程重要性認識不足
　　盡管有些專家學者認為計量經(jīng)濟學課程的重要性應與微觀和宏觀經(jīng)濟學的并駕齊驅，但有相當一部分應用型本科院校對這門課程的重要性認識不足，在經(jīng)管類本科教學中極少開設此門課程。南陽理工學院是在2014年才對國貿本科專業(yè)的大三學生開設該門課程，而且也只有國貿專業(yè)一個專業(yè)開設，管理類本科課程中尚未設置。另外，雖然開設了此門課程，對該課程的學科地位設置卻模棱兩可，比如僅設置為專業(yè)選修課程，這顯然與該課程重要的學科地位不相符，也容易引導學生認為該門課可學可不學，甚至可上可不上，導致課程難學、老師難教的矛盾。同時，學校對該門課程投入極少，師資條件、實驗室軟硬件等都比較匱乏。
　　（二）教學目標定位不準，教學內容設置欠合理
　　真正的應用型人才培養(yǎng)定位，應強調培養(yǎng)學生運用基礎理論知識去解決實際問題的能力，理論和實踐缺一不可。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和純粹只強調實際操作技能的教學模式，均不利于學生應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。目前我院計量經(jīng)濟學課程教學目標是學生要掌握基本的計量經(jīng)濟學的理論與方法，掌握相應的計算機應用軟件，能用所學知識分析實際經(jīng)濟變量間的關系。這個定位不夠具體，也不夠準確，未突出應用型的特點。另外，在課程教學內容設置方面也欠合理，表現(xiàn)在章節(jié)學時分配上不夠合理，順序安排方面也欠合理。如時間序列這個章節(jié)，課時安排較少且靠后，但畢業(yè)論文寫作中對期應用最多，而學生在學習了近一個學期的計量經(jīng)濟學后，對這最后一章普遍存在無關緊要的態(tài)度。
　�。ㄈ�）學生數(shù)理基礎薄弱，學習動力不足
　　計量經(jīng)濟學課程的學習以高等數(shù)學、統(tǒng)計學及經(jīng)濟學等先修課程為基礎，因此較好的經(jīng)濟學原理基礎和數(shù)理統(tǒng)計基礎是學好本門課程的前提條件。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)濟學基礎還不錯，但是數(shù)學和統(tǒng)計學基礎則不容樂觀。筆者所教國貿本科班級中，高等數(shù)學掛科率有的竟高達40%，學生數(shù)學基礎薄弱，因而對計量經(jīng)濟學課程學習產生畏難情緒，進而影響學習積極性和學習效果。而且，統(tǒng)計學課程學期設置與計量經(jīng)濟學課程同步，都在第六學期，導致學生在本門課程的學習中用到的一些統(tǒng)計知識尚未學到，嚴重影響計量經(jīng)濟學課程的學習。另外，一些學生缺乏學習動力，認為學習該門課程對將來的工作沒什么用處，因而缺乏學習該門課程的動力。
　　（四）理論講授較多，實驗環(huán)節(jié)薄弱
　　計量經(jīng)濟學研究問題通常包含四個基本步驟：模型假定、參數(shù)估計、模型檢驗、模型應用。在教學過程中，教師容易將大量課堂時間用于基本假設、參數(shù)估計以及各種假設檢驗的理論講解上，涉及實際應用的內容非常欠缺，當然，學生也缺乏這方面的課堂練習。另一方面，目前的實驗操作所占的課時比重還較低。以國貿專業(yè)為例，48個課程學時里面，實驗學時只占8個，這與該門課程應用性強的特點嚴重不符。除上機學時較少外，實驗軟件建設也不到位。目前我院尚未購置專門的計量經(jīng)濟學軟件，現(xiàn)在使用的軟件是老師或者學生自己從網(wǎng)絡上下載的破解版軟件，只能臨時安裝并進行相關操作練習，這些破解版軟件性能不穩(wěn)定，在操作過程中會出現(xiàn)軟件崩潰退出、電腦突然關機等問題，一定程度上影響了上機實驗效果和學生學習效率。

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