文言文，一般來說就是用文言寫的文章。作為有別于“白話文”的文本樣態(tài)，歷經(jīng)多次的“文白之爭”，目前依然是國內(nèi)語文教材的有機組成部分。文言文，可以教學(xué)的內(nèi)容很多。特級教師童志斌老師在博士論文《文言文課程目標與內(nèi)容研究》中提到“文言文的‘言’（文言維度）與‘文’（文章、文學(xué)與文化維度）是文言文價值天然包含的兩大維度�！碑斚聦W(xué)界也基本默認“文字、文章、文化”之類的說法。文字，是文言教學(xué)的立足點。積累古漢語的文字，了解古漢語的語法，有助于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，提高文言閱讀能力。文章，是文言教學(xué)的鑒賞點。聚焦古漢語的篇章結(jié)構(gòu)，通過剖析鑒賞，能獲取經(jīng)典名篇的組件密碼，幫助學(xué)生找到習(xí)作的范本。文化，是文言教學(xué)的突破口。傳統(tǒng)文化的研討，能輔助學(xué)生個人精神品格的提高，更為理性地審視傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用。那么多的教學(xué)內(nèi)容，那么多的教學(xué)價值，看著都很重要。局限于教學(xué)時間，執(zhí)教者面對教育行政部門、編輯層層把關(guān)確定下來的文言教學(xué)篇目，教學(xué)內(nèi)容的取舍就成為了必需的。
　　教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的教學(xué)化，它是對靜態(tài)教材內(nèi)容多種教學(xué)法處理的過程與結(jié)果�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義是教師要對教材做出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。好的語文課，應(yīng)該具有恰當?shù)恼Z文教學(xué)內(nèi)容。
　　下面以《愚公移山》為例，來做進一步的說明�！队薰�移山》選自《列子》，這則故事有比較完整的情節(jié)，又有寓言色彩，是我國古代神話中的名篇。《愚公移山》講述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。故事中出現(xiàn)了愚公、愚公妻子、河曲智叟等人物。他們對“移山”這一核心事件有了明顯的分歧。愚公運用感性認知，認為移山的可行性，“子孫無窮匱”，“山不加增”。愚公妻子、智叟則運用理性思維，認為此舉的艱巨性，“殘年余力”，“焉置土石”。
　　正因為愚公的非常人的行為，使“愚公”成為了文化符號。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是多方因素作用的結(jié)果，既有文本本身的張力，也有外部力量的助推。毛澤東在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會上的閉幕詞上，他說：“我們一定要堅持下去，一定要不斷地工作，我們也會感動上帝的。這個上帝不是別人，就是全中國的人民大眾。全國人民大眾一起來和我們一道挖這兩座山，有什么挖不平呢？”這個比喻，可以說是對愚公精神的闡發(fā)。在新的歷史條件下，習(xí)近平總書記在幾次講話中提倡要發(fā)揚愚公移山精神，他在講話中談到的水滴石穿、戰(zhàn)略定力、善作善成等等，實際上就是呼吁發(fā)揚光大愚公移山精神。前后兩代領(lǐng)導(dǎo)人對于《愚公移山》文本的價值判斷，直接或間接影響了公眾對于特定文本的認知。
　　郭初陽老師的《愚公移山》教學(xué)曾經(jīng)引起學(xué)界極大爭議，爭論雙方關(guān)注點更多的也是文言文教學(xué)內(nèi)容的取舍。這堂公開教學(xué)課極大顛覆了我們對于文言文教學(xué)內(nèi)容取舍的基本理解，課堂少了古漢語文字層面的教學(xué)活動，基本沒有文章層面的關(guān)照，更多的是對于“愚公”這一文化符號的審辯。
　　將郭老師的教學(xué)行為作一簡單回顧。先由“愚公移山”這一題目切入，讓學(xué)生思考四個問題：（1）山是怎么樣的？（2）愚公是怎么樣的？（3）“移山”，“移”的過程是怎么樣的？（4）最后的結(jié)局又是怎么樣的？之后，教師指出山、人、過程、結(jié)局，可能是我們每個人都有過的體驗。這是一個隱喻，并組織學(xué)生補全教師預(yù)先挖空的信息，如艱巨的任務(wù)、微弱的力量、長期的努力、最后的勝利。據(jù)此，教師告訴學(xué)生這是一個人生寓言，我們每個人都可能有過這樣的體驗。隨后，教師精選三句話加以寓意的彰顯：“知其不可而為之�！薄白釉唬骸�三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。’”“天行健，君子以自強不息�！苯又�，讓學(xué)生將“愚公移山”和“夸父逐日”“精衛(wèi)填�！钡墓适录右援愅�比照。期間，組織學(xué)生朗讀愚公認為移山可行性的語段“汝心之固……何苦而不平”。由“智叟”聽“愚公”后“亡（無）以應(yīng)”，郭老師得出愚公是勝利者的結(jié)論。然后，他組織學(xué)生發(fā)揮想象，讓智叟在文本兩個緘默處發(fā)聲，借此引導(dǎo)學(xué)生對于愚公觀點的審辯。這一環(huán)節(jié)告一段落后，郭老師播放了外教評價《愚公移山》文本的影像。由于文化環(huán)境的不同，外教的評價也迥異于國人的認知。諸如“在西方，我們不會想到移山，我們會繞道而行�！薄八�是一個瘋狂的老頭，他有一個夢想，而且他會去說服他的家人追隨他的夢想。”依據(jù)DV影像的支架，教師給出一個困惑：中國人都這么聰明，為什么會對這樣一個瘋狂的，一個愚老人津津樂道？并建議學(xué)生從中國人的文化密碼的角度加以闡釋。等幾名學(xué)生分享后，郭老師以“愚公這個話題，還可以繼續(xù)引發(fā)我們的思考和討論”收束課堂教學(xué)。
　　還原郭老師的教學(xué)行為，能幫助我們捋清他對于文言文教學(xué)內(nèi)容的取舍。課堂有對于愚公移山故事的梳理，有對于愚公精神的揭示，有對于文本形態(tài)——文言的體認，有對于文本本質(zhì)的認識——寓言，有對于經(jīng)典之所以為經(jīng)典的挖掘——文化密碼。當然這些教學(xué)內(nèi)容在課堂中呈現(xiàn)出了明顯的詳略。檢索《愚公移山》更多課例，大多倚重在古漢語知識的講解上，愚公精神的揭示和渲染上，甚至還有愚公不移山，怎樣擺脫困境這樣貌似有引探意義的討論上。郭老師這堂課爭議性強，其中熱門話題之一就是教學(xué)內(nèi)容的取舍。郭老師不走尋常路，課堂上用了超過一半的教學(xué)時間，圍繞“愚公移山”這一事件，創(chuàng)設(shè)情境，或為智叟代言，或為文化解密。從學(xué)生反應(yīng)看，筆者認為是教師在有意識對學(xué)生進行審辯思維的訓(xùn)練。那么，由教學(xué)內(nèi)容的取舍這一大問題，衍生出了一個子問題。那就是作為一篇文言文，能否被用作思維訓(xùn)練的材料呢？也就是說，文言文教學(xué)內(nèi)容在取舍時，能否大面積舍棄文字、文章，而將文本充當思維的催化劑呢？
　　近幾年活躍在學(xué)界，倡導(dǎo)“思辨語文”的余黨緒先生在《讀古人的書，是為了做現(xiàn)代人》一文中旗幟鮮明地表態(tài)：“當代人閱讀文言文，應(yīng)該保持當代人的獨立眼光和立場；對文言文的理解和解釋，理所當然也應(yīng)該保持理性的眼光和清醒的頭腦。批判精神是基于文化理解的文言文教學(xué)所必須的寶貝武器，失去了批判精神，也就失去了對傳統(tǒng)文化的鑒別力和思考力。”援引這些，應(yīng)該也能說明文言文教學(xué)內(nèi)容可以由思辨構(gòu)成。

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