摘要：課程目標是課程標準的首要因素，是課程力求達到的預期和基本要求，也是應用型高校圍繞人才培養(yǎng)目標力圖使學生獲得知識、能力和素質(zhì)等結(jié)果的具體化。在應用型高校課程標準建設過程中，實現(xiàn)課程目標科學化必須解決三個基本問題：一是課程目標建設要秉持三個基本理念，二是理性認識課程目標取向的多元與整合；三是準確把握課程目標的三個基本來源。
　　關(guān)鍵詞：課程目標；課程理念；目標取向；目標來源
　　人與動物的重要區(qū)別在于人的行為都是有目的的，教育活動就是如此。課程是教育活動的核心，也是教育目的實現(xiàn)的載體。課程總得有一個基本要求，總要對結(jié)果的有某種預期，這種基本要求和預期就是課程目標。課程目標具體地指示課程的進展方向，引導課程方案的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價。應用型高校課程目標引導著高等教育的過程及其結(jié)果的總方向，是課程標準建設的首要因素。現(xiàn)代課程一般是按照確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果四個步驟進行課程設計的。在這四個步驟中，確定課程目標最為關(guān)鍵，因為其他步驟都是圍繞目標展開的。如果課程目標不明確，不合理、不科學，人才培養(yǎng)目標就失去了支撐，教學工作也就迷失了方向。當前，應用型高校正致力于優(yōu)質(zhì)課程建設，如何促進課程目標科學化則是優(yōu)質(zhì)課程建設必須解決的重要問題。
　　一、課程目標科學化要秉持三個基本理念
　　課程理念是人們源于哲學、心理學、教育學、社會學、課程論等方面的原理或主張，進而形成對于課程的基本觀點，是應用型高校課程建設與改革的理論核心與指導思想。根據(jù)發(fā)達國家應用型高等教育發(fā)展經(jīng)驗和我國應用型高校改革實踐，我們認為，應用型高校課程目標需要樹立以下三個基本理念：
　�。ㄒ唬�學生發(fā)展為中心
　　教育是人培養(yǎng)人的行為，它的核心是人，主體也是人。教育離開了人就不能成為教育。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。這是由人的價值和地位及教育自身的特點所決定的�，F(xiàn)代教育是以人為目的的教育，是把人真正當成人來培養(yǎng)，著力使教育對象潛能得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，個性得到張揚。人是社會的主體，是社會關(guān)系中的基本要素。人的發(fā)展是社會發(fā)展的決定因素。人的發(fā)展取決于教育，而教育的核心要素是課程，因此，課程目標的首要價值取向就是以學生發(fā)展為中心。1976年，美國全美教育協(xié)會“教學研究中心”指出：“學校不應當是僅僅反映社會需求的龐大的甄別機構(gòu)，一味從事早期選拔、特殊選拔”，“學校的核心功能在于使人充分地成長為人，而決不是單純提供人力資源的機構(gòu)”�！拔磥硎�年教育改革的主要目的是使學校變成‘人道機構(gòu)”’，兒童的自我成長、自我發(fā)展是教育的終極目的。“對于每一個人來說，學校是他們成長發(fā)展的場所，是他們自身成為人的場所”。1998年，聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育展望和行動世界宣言》強調(diào)，高等教育必須從終身的視角將學生置于這種關(guān)懷的中心位置，以便使他們?nèi)�面溶入下世紀全球知識社會之中。通過職業(yè)能力和職業(yè)資格培訓，采用不斷適應社會需要的課程和教學內(nèi)容，培養(yǎng)高層次合格的畢業(yè)生，使之成為具有知識和能力的負責任的世界公民。因此，以學生發(fā)展為中心，為他們適應經(jīng)濟社會需要提供課程和教學內(nèi)容是課程目標建設必須堅持的基本理念。
　�。ǘ�）市場需求為導向
　　人的發(fā)展必須與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致，這是馬克思主義人學的基本觀點，也是應用型高校課程目標的理論依據(jù)。它要求課程目標要充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實需要，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，注重基本理論與基本技能在行業(yè)和企業(yè)中的應用，注意人才培養(yǎng)的多面性和行業(yè)性特點，充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。從國際視野看，市場化程度越高的國家，人才培養(yǎng)的需求導向性就越強。德國的應用型科技大學的辦學宗旨是為各州的社會經(jīng)濟發(fā)展服務。強調(diào)理論聯(lián)系實際，科學研究密切聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，這類大學能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求變化適時地調(diào)整專業(yè)設置。其專業(yè)多為工程技術(shù)類、濟管理類專業(yè)等，其內(nèi)容設置突出實踐和應用。為了有效把握人才培養(yǎng)的社會需求方向，服務于德國制造業(yè)，德國幾乎所有的應用型科技大學都分門別類地設置了譬如機械制造、汽車制造等與制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)教學內(nèi)容。并采用了適應職業(yè)崗位要求的“雙元制”教育模式，為德國經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)人才。英國大學一向擁有高度的學術(shù)自治權(quán)力，能根據(jù)市場需要靈地設置專業(yè)和調(diào)整課程。受實用主義哲學的影響，英國高等育管理機構(gòu)把專業(yè)人才培養(yǎng)目標直接指向工程、工商管理者、教師和醫(yī)生等具體職業(yè)，圍繞學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，課程體系設置了多個課程模塊，以便學生進行多樣化的、個性化的選擇。因此，應用型高校把適應市場需求作為課程目標的指導思想是應用型高校培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的必然選擇。
　�。ㄈ�）技術(shù)與人文并重
　　人的全面發(fā)展學說是我國高等教育目的的主要理論基礎(chǔ)，也是高校制定人才培養(yǎng)目標的基本理論依據(jù)。我國教育目標明確指向個體的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。它不僅強調(diào)智力發(fā)展，而且強調(diào)倫理、審美、道德的人格的發(fā)展。應用型高校在確定課程目標時必須遵循人的全面發(fā)展原則，把技術(shù)教育和人文教育融入人才培養(yǎng)的全過程，把德、智、體、美有機結(jié)合起來，落實到教學的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學科交融，實現(xiàn)課程的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，應用型高校由過去偏重知識傳授、忽視職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兣囵B(yǎng)職業(yè)技能的“工具人”，這一傾向違背了馬克思主義人的全面發(fā)展學說。從適應經(jīng)濟社會發(fā)展角度看，職業(yè)能力表現(xiàn)為學歷證書和職業(yè)資格證書，確實是當前大學生就業(yè)謀生的一種基本能力，但是，職業(yè)能力畢竟只是人的素質(zhì)的一部分，不管人們對職業(yè)能力理解得多么豐富，都無法包括和替代人的信念、情感、人格、審美等全部精神世界。應用型高校與技術(shù)能力、適應就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練�！敖逃�是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高�！泵绹�人文學科促進會在《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文學科報告書》中，就曾尖銳地批評美國高等教育片面地滿足淺顯的市場需要，忽視高校人文主義教育的做法，并對高等工程教育及理工科課程目標中的人文社會科學教育提出了明確的要求，提出理工科學生要了解歷史和社會，開闊視野，提高適應能力。應用型高校是高等教育的一種類型，其課程目標建設的一個基本理念就是將職業(yè)教育與人文教育有機結(jié)合起來。缺少人文教育的職業(yè)教育是內(nèi)涵缺失的教育。當前經(jīng)濟與科技一體化程度越來越高，文理工學科既高度綜合又相互滲透，迫切要求應用型高校課程必須在加強職業(yè)能力培養(yǎng)的同時滲透人文主義教育，使之相輔相成，相互促進。

相關(guān)熱詞搜索：科學化 課程目標 高校