摘要：研究性寫作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，更注重研究性、思辨性、過程性。在研究性寫作教學(xué)中，倡導(dǎo)基于“研究”的寫作，明確真實(shí)的表達(dá)意圖，致力解決生活實(shí)際問題，呼喚磨煉寫作意志，著力培養(yǎng)學(xué)生“理性”的思辨能力，努力追尋“有質(zhì)”的研究性寫作教學(xué)：讓研究性寫作體現(xiàn)“研究”品質(zhì)，讓研究性寫作散發(fā)“理性”氣質(zhì)，讓研究性寫作抵達(dá)“表達(dá)”本質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：研究性寫作；團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法；思辨能力
　　中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0015-03
　　研究性寫作教學(xué)，是指在教師的支持、幫助之下，圍繞學(xué)生自主選擇的課題，以類似科學(xué)研究的方式去研究，并將研究成果以文字的形態(tài)表達(dá)出來的寫作教學(xué)方式。應(yīng)該說，研究性寫作教學(xué)在一定程度上打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的拘囿，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，回歸現(xiàn)實(shí)生活，注重團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注寫作過程。研究性寫作更加突出寫作者本身的參與與體驗(yàn)，重視寫作成果的呈現(xiàn)與實(shí)用價值。由于研究性寫作教學(xué)直面兒童的學(xué)習(xí)、生活、成長等實(shí)際需要，因此越來越受到一線老師的重視與青睞。但是，研究性寫作教學(xué)究竟如何實(shí)施，如何操作？很多老師還在摸索過程中，甚至不少課堂里的研究性寫作教學(xué)只是流于形式，缺少真正意義上的研究性、思辨性、過程性。那么，在平時的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾蝸碜穼ぁ坝匈|(zhì)”的研究性寫作教學(xué)呢？
　　一、讓研究性寫作體現(xiàn)“研究”品質(zhì)
　　王榮生教授在其《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中提道：國外小學(xué)三四年級的小學(xué)生，能夠做像模像樣的研究性閱讀、文學(xué)分析，寫像模像樣的研究報告、小論文，而我們的大學(xué)生有許多直到畢業(yè)，還沒學(xué)會帶研究的閱讀，也沒學(xué)會基本的論文規(guī)范。這不是我們的學(xué)生水平低，人家水平高，是因?yàn)槲覀儚膩頉]有真正教過那種樣式的閱讀、那種樣式的寫作。[1]縱觀我國目前一線教師的寫作教學(xué)，絕大部分還習(xí)慣于僅僅傳授寫作技法，或者激發(fā)個人真情實(shí)感的抒發(fā)，很少借助嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)的“研究”方式來開展寫作教學(xué)。研究性寫作恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，倡導(dǎo)基于“研究”的寫作，提升學(xué)生的研究素養(yǎng)。讓研究性寫作體現(xiàn)“研究”品質(zhì)，可從以下三個方面著手：
　　1. 借助“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法”，確定研究項(xiàng)目
　　日常生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題、學(xué)生生活中亟待解決的問題或者是學(xué)生特別感興趣的某個方面，都可以成為研究性寫作的“項(xiàng)目”。那如何來確定研究項(xiàng)目呢？近年來，筆者在自己的班級里實(shí)施了“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法”來引導(dǎo)學(xué)生提出、選擇、梳理、確定研究話題。
　　這里的“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法”，是指一組學(xué)生提出并解決實(shí)際存在的問題，實(shí)現(xiàn)言語發(fā)展與精神成長的學(xué)習(xí)模式。采取的步驟是：小組成員采用“輪流發(fā)言”的方式，提出自己最想提出的問題；通過“張貼類別符號”的方式，進(jìn)行要素歸類；借助“訪問其他小組”成員，打破慣有的思維模式；重新審視自己提出的問題，采用“小組投票”的方式，最終確定小組研究的項(xiàng)目（見圖1）。當(dāng)然，這一過程中，需要老師不斷的引導(dǎo)、支持與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提出具有研究價值的寫作話題。
　　2.進(jìn)行小組任務(wù)分工，參與真實(shí)體驗(yàn)
　　研究項(xiàng)目確定之后，由項(xiàng)目組長在組內(nèi)進(jìn)行明確分工，分工時要能根據(jù)小組成員的愛好、特長，分成若干小隊(duì)：搜集資料小隊(duì)、調(diào)查采訪小隊(duì)、宣傳演講小隊(duì)等等，如此，組內(nèi)的每個成員既各司其職，又能相互協(xié)作。接下來，小組成員就開始圍繞研究項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，走出校門開展調(diào)研，并記錄下自己的切身感受等等。研究性寫作最重要的價值就在于這種探索實(shí)踐的過程，讓學(xué)生真實(shí)參與，讓他們擁有自己的真實(shí)體驗(yàn)，如此，我們就能把實(shí)踐研究與兒童的寫作有機(jī)結(jié)合起來。
　　3. 掌握研究方法，積累寫作素材
　　研究性寫作教學(xué)特別需要借助規(guī)范的研究方法，組織學(xué)生實(shí)施扎實(shí)的研究工作。因此，教師的“研究”素質(zhì)將決定學(xué)生的研究品質(zhì)。作為一名小學(xué)語文老師，要想提升研究性寫作教學(xué)的效果，自身首先要具備基本的科學(xué)研究常識，能精準(zhǔn)掌握“文獻(xiàn)法”“觀察法”“比較法”等常用研究方法。在此基礎(chǔ)上，通過適宜的方式，教會孩子們掌握這些研究方法，并通過具體的操作實(shí)踐，讓學(xué)生多方面積累鮮活的寫作素材，力求讓研究性寫作成果誕生于一系列真實(shí)有效的“研究”背景之下。
　　二、讓研究性寫作散發(fā)“理性”氣質(zhì)
　　魏小娜在《理性的消弭：研究性寫作何去何從》一文中指出：我國作文教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，長期以來已經(jīng)習(xí)慣于“感性化”的寫作：寫作內(nèi)容和寫作思路大多是借助寫作者的主觀想象宿構(gòu)，而不是通過理性的調(diào)查研究和文獻(xiàn)檢索獲得；寫作語言也多是追求“生動形象、辭藻優(yōu)美”，而不是邏輯嚴(yán)密、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生寫作偏向文學(xué)性、散文化，主觀抒情的色彩有余，邏輯理性的表達(dá)不足。[2]針對這一現(xiàn)象，我們強(qiáng)烈呼喚在研究性寫作中磨煉寫作意志，解決實(shí)際問題，著力培養(yǎng)“理性”的寫作能力。
　　1.時間跨度較長，磨煉寫作意志
　　平常的寫作時間較短，往往集中在一兩節(jié)課的時間內(nèi)。而研究性寫作的時間跨度較長，可能需要經(jīng)歷一周以上，甚至一個學(xué)期的時間。在這個過程中，需要孩子們親身參與各項(xiàng)活動，不能虎頭蛇尾、半途而廢，而要學(xué)會堅持，學(xué)會分析，通過多種途徑來儲備寫作素材，其過程既會獲得樂趣也會飽嘗艱辛，教師要為學(xué)生搭建跨越困難的階梯，讓孩子們理性地認(rèn)識到：寫文章就像爬山，只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)，征服自我的惰性，才能最終登上寫作的“頂峰”，享受“無限風(fēng)光在險峰”帶來的喜悅。
　　2.直面生活實(shí)際，解決實(shí)際問題
　　研究性寫作直接指向?qū)懽鞯膶?shí)用功能：這類寫作的目的不是抒發(fā)自己的情感，也不是為了引起別人的情感共鳴，而是為了研究問題、解決問題。因此，研究性寫作教學(xué)重在從生活實(shí)際入手，著力解決生活中的實(shí)際問題。比如，筆者在暑期來臨之際，帶領(lǐng)四年級的孩子就“我的旅游我做主”這一項(xiàng)目展開研究，首先讓孩子們提出旅游過程中經(jīng)常遇到的困難或煩惱，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：行程安排不夠合理，飲食安排比較差勁等等。在此基礎(chǔ)上，請孩子們針對自己想去的某一地方進(jìn)行研究，可以上網(wǎng)搜集資料，可以調(diào)查采訪去過的親戚朋友……在充分研究的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會撰寫“旅游計劃書”：旅游前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作、旅游資金預(yù)算、行程安排計劃等等都要納入計劃書中。如此，孩子們在這樣真實(shí)的寫作任務(wù)驅(qū)動中，也學(xué)會了理性地解決生活中某一實(shí)際問題的能力。

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