摘要：本文對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，探索了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的結(jié)合，以及他們間相互關(guān)系的正確處理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。
　　關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；小組協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)交互
　　中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0025-04
　　
　　1引言
　　
　　現(xiàn)代教育中，教學(xué)方式要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析解決問題的能力、探索研究問題的能力，以支持學(xué)校后學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的、具備高水平綜合素質(zhì)的人的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依賴合理的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的定義，眾說紛紜。“結(jié)構(gòu)說”定義的教學(xué)模式[1]，是指在一定的教育思想、教育觀念、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法所形成的教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。
　　在教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互關(guān)系。目前在科學(xué)教育界流行的建構(gòu)主義理論明確地描述了這一關(guān)系。
　　1.1建構(gòu)主義
　　建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的，這一理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)搜集、分析、加工和處理信息，對(duì)所學(xué)問題要主動(dòng)提出各種假設(shè)并驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認(rèn)真思考，突出“合作”學(xué)習(xí)方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論成為當(dāng)前課題研究的重要理論基礎(chǔ)之一。
　　1.2“混合學(xué)習(xí)”(Blending Learning)
　　在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，出現(xiàn)了“混合學(xué)習(xí)”的模式。所謂“混合學(xué)習(xí)”是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合[2]。即運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等�！盎旌蠈W(xué)習(xí)”的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。主導(dǎo)--主體相結(jié)合的這種結(jié)構(gòu)[3]，是一種比較理想的教育教學(xué)模式。既然有“教”又有“學(xué)”，我們不妨稱之為“混合教學(xué)”。
　　要實(shí)現(xiàn)這種理想模式，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。[4]課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)；而在線教學(xué)的教育信息化環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革中起到了中堅(jiān)作用，它憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。信息化環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供了資源支持、交流協(xié)作環(huán)境支持和多媒體研究性學(xué)習(xí)工具支持；對(duì)自主探索式學(xué)習(xí)、對(duì)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)也都提供了強(qiáng)有力的支持。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式[5]。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
　　
　　2混合教學(xué)模式下多種教學(xué)手段的實(shí)踐
　　
　　現(xiàn)在很多“混合教學(xué)”手段強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但不少教師仍然只是把媒體當(dāng)做演示某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的工具或直觀教學(xué)的教具，而不是引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生把媒體作為自主探究、建構(gòu)認(rèn)知、情感激勵(lì)的工具。所以不能一味依賴媒體，而是要發(fā)揮多種體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的本科教學(xué)中，這些教學(xué)手段體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　2.1面對(duì)面的課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的混合教學(xué)
　　在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用的是黑板上寫程序或在教學(xué)媒體上展示已經(jīng)寫好的程序，學(xué)生對(duì)程序的執(zhí)行過程和結(jié)果沒有直觀的感受，我們對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，采用了可視化的程序設(shè)計(jì)講授方式，即當(dāng)場在計(jì)算機(jī)上打程序，從變量的聲明到語句的流程，邊打邊與學(xué)生共同探討解題的思路，并且可加上相應(yīng)的中文注釋，學(xué)生不僅能直觀地看到規(guī)范的編程習(xí)慣，還能清楚地看到題目的解題過程與程序的執(zhí)行過程。程序編寫過程中難免產(chǎn)生小錯(cuò)誤或者可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，通過編譯或者程序的單步調(diào)試，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤，讓他們了解常見錯(cuò)誤，避免重犯�？梢暬�教學(xué)中，程序的單步執(zhí)行尤其直觀，能產(chǎn)生以前的黑板書寫程序和直接展示程序所看不到的效果，它能看到不同類型的變量和表達(dá)式的值的變化情況，例如在講授結(jié)構(gòu)類型變量的時(shí)候，可以通過單步演示讓學(xué)生理解一個(gè)結(jié)構(gòu)類型變量所包含的成員的類型及值的情況，一目了然。
　　課堂上的典型算法和例題，學(xué)生如果沒有當(dāng)堂消化，課下同樣有學(xué)習(xí)的途徑。我們把課堂上的實(shí)例傳到網(wǎng)上課堂的BBS論壇區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)(如圖1所示)。
　　
　　這種混合教學(xué)發(fā)生在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的混合基礎(chǔ)上，可以很好地發(fā)揮以教為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式的優(yōu)勢；既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
　　2.2個(gè)人自主和小組協(xié)作的混合學(xué)習(xí)
　　面對(duì)每一屆新生，在第一堂課上，我們都會(huì)灌輸一個(gè)理念：編程不是“聽”會(huì)的，也不是“看”會(huì)的，而是在上機(jī)練習(xí)與思考中領(lǐng)會(huì)的。這就傳達(dá)兩層意思，第一，多上機(jī)，第二，多思考。學(xué)生不能馬上深切體會(huì)到這個(gè)理念的意思，但是隨著可視化教學(xué)手段的運(yùn)用，他們會(huì)慢慢感受到程序不是“紙上談兵”，而是要在課堂之外，找時(shí)間更多地與計(jì)算機(jī)“親密接觸”，碰到問題是正常的，要思考解決，不能解決的求助于課程論壇，讓老師和同學(xué)幫助解決，或者更直接的方式，小組討論解決。
　　每一屆學(xué)生中，總有一些反應(yīng)快、對(duì)編程有感覺、成績好的前端學(xué)生，也有一些進(jìn)入狀態(tài)慢、成績相對(duì)差的后端學(xué)生，如果不對(duì)他們加以引導(dǎo)，很容易喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心而選擇放棄，為了平衡兩端學(xué)生的差異，也為了發(fā)揮同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神，我們把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組4~5人，選出組長，組長的選擇依據(jù)為階段性測試的成績。為了對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況有直接的掌握，每講完一個(gè)或兩個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次上機(jī)測驗(yàn)，測驗(yàn)的結(jié)果作為他們的平時(shí)成績的一部分，這樣對(duì)學(xué)生也是一種檢驗(yàn)與激勵(lì)。我們從第一和第二次測驗(yàn)的成績選出部分較為優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)合他們的平時(shí)表現(xiàn)，決定組長人選，組員由組長挑選，必要時(shí)由教師協(xié)調(diào)。組成立之后，組長要掌握組員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以反映組員的問題，譬如收集一些大家感覺有疑問的需要講解的題目等。組員之間要互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，對(duì)每次測驗(yàn)的成績要比一比，一起分析原因。小組的作用還在于，在課程即將結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)小組合作完成一個(gè)大作業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)開發(fā)一個(gè)特定功能的系統(tǒng)，譬如一個(gè)管理系統(tǒng)或者一個(gè)小游戲，題目可以自定，也可以提供給他們選擇，可以分工完成，鍛煉他們的協(xié)作與溝通能力。學(xué)生比較感興趣，能夠編出一些猜數(shù)的小游戲出來(如圖2所示)，看到自己的第一個(gè)較為完整的作品，比較有成就感。教師評(píng)判依據(jù)對(duì)該作品的答辯，代表本組答辯的人選隨機(jī)產(chǎn)生，答辯成績代表本組成績，這就要求每個(gè)組員充分參與到作品的開發(fā)中，要有集體意識(shí)。另外，小組還要交出一份學(xué)習(xí)小結(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，用自己的理解來描述，并進(jìn)行課堂交流。

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