【摘 要】本研究采用調(diào)查問卷與深度訪談的方法發(fā)現(xiàn)六類因素對(duì)對(duì)外漢語教師實(shí)踐性知識(shí)的影響較大，包括個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與同事或上過對(duì)外漢語課的同學(xué)討論、觀摩別的對(duì)外漢語教師的課、接受教學(xué)教法培訓(xùn)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與課程論文的寫作。其中兩類因素對(duì)不同教齡組的教師的影響存在顯著差異：提交、發(fā)表對(duì)外漢語專業(yè)論文，申請(qǐng)、承擔(dān)有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)的科研項(xiàng)目。
　　【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教師 實(shí)踐性知識(shí) 調(diào)查問卷
　　
　　一、引言
　　
　　教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過程，具有階段性的特點(diǎn)(Berliner, 1988)。在這個(gè)發(fā)展過程中，影響對(duì)外漢語教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展的因素有哪些呢？這方面的研究目前還是空白。研究此問題在一定程度上有助于我們了解對(duì)外漢語教師發(fā)展的連續(xù)過程，為促進(jìn)教師的發(fā)展以及教師教育的研究提供一點(diǎn)參考。
　　本文采用調(diào)查問卷與深度訪談的方法研究影響對(duì)外漢語教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的因素，以及這些因素對(duì)不同發(fā)展階段的教師的影響有無顯著差異。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.研究對(duì)象
　　調(diào)查問卷的對(duì)象為以下單位的對(duì)外漢語教師：北京語言大學(xué)、北大對(duì)外漢語教育學(xué)院、清華大學(xué)對(duì)外漢語文化教學(xué)中心、北師大漢語學(xué)院、華東師大、陜西師大。完成有效問卷的141名教師中，教齡為1年及以下、教齡為2到4年和教齡有5年及以上的分別有52人、46人和43人。在學(xué)歷層次上，本科及本科在讀12人，碩士及碩士在讀120人，博士及博士在讀7人，博士后2人。
　　半結(jié)構(gòu)式深度訪談的研究對(duì)象為經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外漢語教師與新手(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在1年及以下)各2名。前者從事對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)間為11年，后者則為3個(gè)月。經(jīng)驗(yàn)豐富的兩位教師1位已獲得對(duì)外漢語碩士學(xué)位，另1位在職攻讀并獲得了語言學(xué)博士學(xué)位，新手教師均為對(duì)外漢語專業(yè)在讀碩士。
　　2.研究工具
　　調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式深度訪談都是在文獻(xiàn)分析與開放式訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分是關(guān)于教師的個(gè)人信息，第二部分由可能影響教學(xué)活動(dòng)的12組因素組成，每組因素后面有1–5個(gè)等級(jí)，分別表示影響極小、較小、一般、較大、極大。請(qǐng)教師對(duì)問卷列出的12組因素在自身的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)產(chǎn)生的影響大小做出評(píng)定。
　　半結(jié)構(gòu)式深度訪談的提綱包括21個(gè)問題。如您做學(xué)生時(shí)有沒有哪一位老師上課給您留下了深刻的印象？請(qǐng)盡可能多地介紹、評(píng)價(jià)一下您以前的外語老師的課。實(shí)際訪談中，部分問題根據(jù)訪談時(shí)的情形略作調(diào)整。
　　3.數(shù)據(jù)搜集與分析
　　調(diào)查問卷發(fā)放了165份全部收回，但最初發(fā)放的24份問卷未要求教師根據(jù)每周16節(jié)課折算教齡，視為無效問卷，剩下的有效問卷總數(shù)為141份。本研究對(duì)此問卷進(jìn)行了克倫巴赫α信度系數(shù)檢驗(yàn)以評(píng)價(jià)其質(zhì)量，結(jié)果顯示問卷的α信度系數(shù)為0.778。根據(jù)教齡本研究將教師分為三組。第一組教師的教齡為1年及以下，第二組教齡為2–4年，第三組教齡為第5年及以上。我們分別統(tǒng)計(jì)了三組教師在12組因素上所作的評(píng)價(jià)，得到了每組因素對(duì)每組教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響的平均數(shù)，并分別對(duì)12組因素上三組教師的等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了單因素方差分析。
　　
　　三、結(jié)果
　　
　　調(diào)查問卷考察的可能影響教師的實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的12組項(xiàng)目分別是：（1）閱讀專業(yè)的期刊、論文與學(xué)術(shù)著作；（2）提交、發(fā)表論文；（3）聽學(xué)術(shù)報(bào)告與講座；（4）申請(qǐng)承擔(dān)科研項(xiàng)目；（5）以前的老師的課；（6）觀摩別的對(duì)外漢語教師的課；（7）教學(xué)反思；（8）與同事或上過對(duì)外漢語課的同學(xué)討論；（9）專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與課程論文的寫作；（10）學(xué)生的反饋；（11）個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（12）接受教學(xué)教法培訓(xùn)。三組教師在各項(xiàng)上的評(píng)價(jià)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示：
　　訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師影響最大的因素是剛參加工作時(shí)單位指派導(dǎo)師對(duì)她們所進(jìn)行的指導(dǎo)，包括聽課、討論、評(píng)課等活動(dòng)。其次，她們認(rèn)為發(fā)表與教學(xué)有關(guān)的論文和承擔(dān)這方面的科研項(xiàng)目對(duì)她們有很大的影響。
　　
　　四、討論
　　
　　影響教師的實(shí)踐性知識(shí)的因素中有6組的平均數(shù)超過了3，按照影響大小排序分別是個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與同事或上過對(duì)外漢語課的同學(xué)討論、觀摩別的對(duì)外漢語教師的課、學(xué)生的反饋、接受教學(xué)教法培訓(xùn)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與課程論文的寫作。盡管教師可能在別的活動(dòng)中投入了同樣甚至更多的時(shí)間與精力，但數(shù)據(jù)表明他們認(rèn)為這些因素對(duì)他們的教學(xué)產(chǎn)生的影響是更大的。
　　六項(xiàng)因素中，個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響排在第一位。雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)每組教師的影響都非常大，但值得注意的是影響的側(cè)重不同。訪談中發(fā)現(xiàn)新手教師通過實(shí)踐掌握了教學(xué)方法與技巧，在一定程度上增加了自信。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)了與學(xué)生的相處之道。其中一位提到：“跟學(xué)生相處最重要的是尊重，他們得到尊重才會(huì)從心態(tài)上接受你�！倍�尊重的表現(xiàn)形式之一就是“理解他們的行為方式并按照那種方式與他們接觸”。我們?cè)谡n堂上有時(shí)叫日本學(xué)生回答問題，等了一段時(shí)間沒有回應(yīng)，而美國(guó)學(xué)生已經(jīng)等不及說出來了。除了個(gè)體差異外，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師發(fā)現(xiàn)更重要的是“每個(gè)語言的沉默等待時(shí)間不一樣。日語的沉默時(shí)間是最長(zhǎng)的，英語、美式英語的沉默時(shí)間是最短的”。所以，日本學(xué)生覺得他的沉默很正常，而美國(guó)學(xué)生已經(jīng)感到必須有人說話了�？梢姡�尊重學(xué)生也是學(xué)問。
　　三組教師在提交、發(fā)表論文與申請(qǐng)、承擔(dān)科研項(xiàng)目方面存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示這方面的活動(dòng)對(duì)新手教師的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生的影響極小，訪談中新手教師C也說科研與教學(xué)感覺是“兩層皮”。并且提交、發(fā)表論文在全部的12項(xiàng)因素中被教師們?cè)u(píng)價(jià)為對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的影響最小的因素，總平均數(shù)為1.92，這說明了總的來看從科研到教學(xué)之間還有一段距離。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　除上述因素外還有哪些因素影響對(duì)外漢語教師的實(shí)踐性知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展？這一問題還有待更進(jìn)一步的思考與研究。此外，本研究中參加調(diào)查問卷的教師有一些是兼職教師，盡管研究者采用了教師根據(jù)課時(shí)折算教齡后的有效問卷，專職、兼職并存仍然可能在一定程度上影響數(shù)據(jù)。同時(shí)，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，調(diào)查的教師未能做到絕對(duì)隨機(jī)抽樣，這也是本研究需要改進(jìn)的地方。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]崔永華.語言課的課堂教學(xué)意識(shí)略說.世界漢語教學(xué),1990,(3).
　　[3]鄧恩明.談教師培訓(xùn)的課程設(shè)置.第三屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選.北京:北京語言學(xué)院出版社,1991.
　　[4]姜美玲.教師實(shí)踐性知識(shí)研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2006.
　　[5]琚婷婷.一位高中語文教師的實(shí)踐知識(shí)研究.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
　　(作者單位：重慶師范大學(xué)國(guó)際漢語文化學(xué)院）

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