摘 要:教學模式創(chuàng)新是建立在課程性質(zhì)、學生實際及網(wǎng)絡資源的基礎之上,并以此為出發(fā)點來確定教學模式創(chuàng)新的形式、內(nèi)容及方法。“211教學模式”集網(wǎng)絡學習、自主學習、互動學習等行之有效的方法于一體,給學生帶來了前所未有的學習體驗;使教學從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究為主;變單向傳授為雙向交流;使學生從無個性化的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊�、層次化、個性化,充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性、提高學生的探索創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞:教學 模式 網(wǎng)絡 互動 雙向交流
　　
　　一、教學創(chuàng)新的要求
　　教學模式創(chuàng)新是建立在課程性質(zhì)、學生實際及網(wǎng)絡資源的基礎之上,并以此為出發(fā)點來確定教學模式創(chuàng)新的形式、內(nèi)容及方法。
　　《管理會計》是遠程開放教育會計(�？�)專業(yè)的必修課,工商管理(本科)專業(yè)的選修課,和其他專業(yè)課程相比,本課程大量運用微積分、回歸分析法、線性規(guī)劃法、概率等數(shù)學方法,對會計信息進行加工、分析和整理,來實現(xiàn)經(jīng)濟過程的預測、決策、規(guī)劃和控制。因而,從總體上看,《管理會計》具有基本概念生僻抽象,基本原理晦澀難懂、基本方法運用靈活的特點。
　　
　　二、“211教學模式”的主要內(nèi)容
　　遠程開放教育的教學模式創(chuàng)新,其內(nèi)涵必須要體現(xiàn)教育規(guī)律和遠程開放教育的特點。具體來說,《管理會計》課程的教學模式創(chuàng)新就要依據(jù)學生實際、按照課程特點,利用現(xiàn)代技術(shù)手段、彌補教學資源的不足,達到更好的教學效果。
　　根據(jù)筆者多年的教學實踐,對《管理會計》課程的教學模式進行了一些探索,總結(jié)了“211”教學模式,現(xiàn)介紹如下:
　　(一)開辟兩個課堂
　　開辟兩個課堂是指開辟面授輔導課堂和網(wǎng)絡交互課堂。
　　1.面授輔導課堂。面授輔導課堂主要針對教學資源的不足,著重解決課程的結(jié)構(gòu)、難點、思路和方法問題。為了提高面授課的效率和質(zhì)量,筆者先后設計了課前、課中和課后三種教學方案,通過不同時期、不同內(nèi)容的教學設計,進行面授教學。
　　20世紀50~60年代瑞士心理學家讓·皮亞杰奠基的建構(gòu)主義教學模式首倡的教學方法就是“支架式”教學。其基本內(nèi)容就是先提出一個框架,然后就其中的知識點進行意義建構(gòu),并向鄰近區(qū)域發(fā)展,最終實現(xiàn)學習的預定目標。
　　《管理會計》教材洋洋灑灑60多萬字,共分為十二章44節(jié)158個問題。
　　雖然,梳理線條、理論問題、講清結(jié)構(gòu)編排,但克服畏難情緒是教學中必須解決的問題之一。課前教學設計就是解決課程的“結(jié)構(gòu)”問題。
　　《管理會計》課程一般是在學生學完專業(yè)基礎課后開設,學生對會計的基本內(nèi)容有所了解和掌握,《管理會計》課程的課前教案在說明其特殊性的基礎上,著重指出課程的主要內(nèi)容及編制次序。
　　《管理會計》以“成本”為核心,進而引申到?jīng)Q策問題。其中的“成本”包括“分析”與“控制”兩方面問題;決策則是在“成本分析與控制”的基礎上擴展而成的“決策分析與選擇”。課程的內(nèi)容編制的“結(jié)構(gòu)”。
　　通過這個“結(jié)構(gòu)框圖”明確告訴學生《管理會計》課程主要解決“兩個分析”和“三個控制”共十大問題,并非遙不可及、難不可達。消除了學生的畏難情緒,增強了學生的學習的信心,提高了學習的積極性和主動性。
　　課中教學設計是深化型教學設計,主要是針對學習課程的重點、疑點和難點進行詳細講授。
　　《管理會計》課程計算分析的面授教學主要是在比較與綜合相結(jié)合的基礎上,用概念導方法及計算方式,以方法統(tǒng)例題,通過例題題解體現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為能力的基本過程。對計算公式不僅要牢記,更要深刻理解經(jīng)濟含義及內(nèi)在聯(lián)系,力求深刻透徹。如在講授凈現(xiàn)值這部分內(nèi)容繪制一個線條圖說明計算的過程。
　　通過這種表示同學們很容易理解了凈現(xiàn)值的含義,達到預期的教學效果,收到了一定成效。
　　課后教學設計是總結(jié)型教學設計,其是在課前和課中講授后,對問題的總結(jié)和升華。通過概念之間的并列與包含、演變與匯總、歸納與演繹、引申與發(fā)展等內(nèi)在聯(lián)系,概括出問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時通過各種圖表、輔之以文字說明,較為直觀地說明概念、問題、章節(jié)之間的關(guān)系,使其形成前后貫通、左右豐滿、脈絡清晰、內(nèi)容完整、層次分明的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。
　　2.網(wǎng)絡交互課堂。網(wǎng)絡交互課堂是指基于網(wǎng)絡遠程教學平臺上的“課程論壇”而進行的師生交互教學活動,是師生學習交流和情感交流的平臺。從內(nèi)涵層面來說,網(wǎng)絡交互課堂承擔導學、助學任務,指導學習方法,解析重點、難點問題,開展案例教學等。從外延來說,網(wǎng)絡交互課堂彌補了遠程教育師生間的生疏感,對引導學生上網(wǎng)學習,真正實現(xiàn)遠程教育發(fā)揮著重要作用。
　�、僦笇�學習方法,破解學習難題。古人說“師者,傳道授業(yè)解惑也�！苯處熤v授時傳授學習方法應是其首要的責任,一般每學期第一次的網(wǎng)上教學活動應該安排相應的課程學習方法的提示,上傳到相應課程主頁上,一般放在“實施方案”或“課程說明”欄目中。
　　在回答學生提問時,不要全部回答,應給出解題思路或提示即可。很多學生將作業(yè)中的題目發(fā)過來,如果把標準答案發(fā)過去,那就失去了作業(yè)的意義。有一些問題的答案在相關(guān)網(wǎng)上課程主頁中或教學參考資料中就有,只需要給出查找的路徑,提供幫助的渠道,引導學生對資源進行利用。學生經(jīng)過一番的周折后,不僅解決了一個疑難問題,同時,也有助于其形成自主思考、自主學習的習慣。
　　②開展網(wǎng)上教學互動,完善遠程教學構(gòu)架。網(wǎng)上互動教學就是在教師的引導下,讓學生學會利用各種學習資源和學習手段進行自主性學習、協(xié)作性學習和探究性學習,培養(yǎng)學習能力和知識應用能力,是遠程教育中不可缺少的部分。管理會計網(wǎng)絡互動教學,要通過三個階段來完成。
　�、蹆A情于網(wǎng),開展導學助學服務。網(wǎng)絡交互課堂是一個師生互動的過程,要做好這項工作,首先,教師用熱情去點燃學生的上網(wǎng)激情,把學生引導到課程論壇里來。其次,要留住學生,使學生樂于在網(wǎng)絡上逗留,并樂于通過課程論壇把學習過程中遇到的問題提出來。
　　綜合所述,網(wǎng)絡環(huán)境下《管理會計》“211”教學模式的思想正確、思維方法科學,理解問題深刻、處理方法得當,體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體、訓練為中心”的遠程教學規(guī)律,使教學活動從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習為主;變單向傳授為雙向交流;使學生統(tǒng)一性的學習行為轉(zhuǎn)化為多樣化、個性化的學習行為。
　　
　　參考文獻:
　　[1]吳大軍.管理會計,[M].北京:中央電大出版社,2006.
　　[2]張華.“五維互動”在管理會計教學中的應用,[J].西部財會.2006.
　　
　　(張華 郝源:陜西廣播電視大學。)

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