【摘要】新生研討課是為新生開設(shè)的以探索和研究為基礎(chǔ)、強調(diào)師生互動和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型課程。本文就我校開設(shè)的《思維風(fēng)暴》課程的意義目的、教學(xué)組織和考核方式等作一簡論。
　　【關(guān)鍵詞】研討課; 新生; 思維風(fēng)暴; 教學(xué)組織
　　作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室講師,研究方向為軍事心理學(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室講師,研究方向為心理學(xué)理論與應(yīng)用。【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02
　　新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學(xué)術(shù)氛圍,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
　　《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學(xué)員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學(xué)員個性特點相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:
　　1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵
　　1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系�！八季S風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。
　　思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實現(xiàn)解決問題的過程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個體獨立思考,又體現(xiàn)團體合作創(chuàng)造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。
　　1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則
　　1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學(xué)員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨特的結(jié)論。
　　1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時不去想這些結(jié)果如何,最終通過數(shù)量的累積,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補充,但在風(fēng)暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學(xué)生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進一步豐富和補充。
　　1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個人發(fā)言時的靈感和啟發(fā),對小組的方案進行整合優(yōu)化,最終設(shè)計出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。
　　2《思維風(fēng)暴》的開課意義與教學(xué)目的
　　2.1開課理念。對當代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,思考著去學(xué),才能實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變�？梢�,思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會上,知識之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。
　　2.2開課意義
　　2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場之大,而應(yīng)當在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。
　　2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術(shù)的進步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發(fā)展和軍事變革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。
　　2.3教學(xué)目的
　　本課程旨在調(diào)動學(xué)員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團隊合作意識和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實踐能力。具體來講:
　　2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學(xué)員的思維閘門,拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

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