摘 要：目前許多高職院校都在進行項目化課程教學改革，項目化教學以具有實用性、綜合性、價值性的教學項目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項目中去，以任務需求驅(qū)動學生學習，強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)課程考核的觀念、方式、內(nèi)容等都存在問題，已經(jīng)跟不上項目化教學改革的步伐，隨著項目化教學在高職院校課程中的深入開展，課程考核也面臨著改革的要求。
　　關(guān)鍵詞：項目化教學；考核方式；德國職業(yè)教育
　　杜威（John Dewey）早在20 世紀初就提出了實用主義的教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書中提出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式。”倡導“做中學”（learn by doing）的學習模式。項目學習于20 世紀90 年代末被引入我國，十幾年來，在研究了國外項目學習的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“平臺式”的課程模式，我國主要借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國特色，能滿足我國人才培養(yǎng)要求的以工作過程為導向的項目化課程開發(fā)模式。課程考核評價是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學校不斷提高教學質(zhì)量的保證。隨著項目化教學在高職院校課程中的深入開展，課程考核也面臨著改革要求。
　　一、項目化教學考核現(xiàn)狀分析
　　通過科學有效的課程教學，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，是現(xiàn)代課程改革的目的。項目化教學打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，提倡自主學習、合作學習、探究性學習，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動性適應能力的訓練。這種良好的教學理念有利于實現(xiàn)高職教育目標，因而在高職院校中得到了廣泛應用。課程考核的主要作用是檢查學生在整個教學活動中的學習狀況和教師的教學效果，促進課堂教學質(zhì)量的提高。目前許多高職院校都在進行項目化課程改革，改革過程中注重課程內(nèi)容的整合、教學方式的改變，但課程考核卻仍然沿用傳統(tǒng)的方式，存在課程考核觀念落后、考核內(nèi)容理論化、考核形式單一等問題：
　�。ㄒ唬┱n程考核觀念跟不上項目化教學改革進程
　　傳統(tǒng)考試觀念與項目化教學改革不相適應，也與高職人才觀、質(zhì)量觀和教學現(xiàn)背道而馳。傳統(tǒng)考試只是單純地為了考試而考試，不能與項目化課程教學改革有機結(jié)合，考試觀念保守、教條、墨守成規(guī)�？荚囈栽嚲淼呐�改及分教的評定為結(jié)束，考試結(jié)果不進行反饋，不能及時點評解決學生在考試中所暴露出來的問題，不去彌補調(diào)整教師在教學過程中教學方法、手段的不足之處。現(xiàn)今，傳統(tǒng)的教學方法決定了學生的死記硬背、按部就班.而老師、家長及社會也只以考試的分教來最終評價一個學生的好與差。但項目化教學強調(diào)的是學生思維和動手能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，因而課程考核不僅要考核學生理論知識的情況，更要考核學生所具備的職業(yè)能力、實踐動手能力的情況，是要進行從職業(yè)素質(zhì)到職業(yè)操作的全方位綜合考核。
　�。ǘ�）課程考核內(nèi)容與項目化教學改革不匹配
　　項目化教學以具有實用性、綜合性、價值性的教學項目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知 識，崗位技能，職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項目中去，以任務需求驅(qū)動學生學習。其最大的優(yōu)勢在于讓學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。而目前進行項目化教學改革的職業(yè)學校課程考核以知識記憶為主，理論考核比實際操作能力的考核占有更大的權(quán)重，應用能力的考查不足甚至缺少。技能和能力的比重僅占考試內(nèi)容的一小部分，課程考核多以理論考試為主，側(cè)重考核學生對所傳授知識的掌握理解程度，主要以記憶為主的靜態(tài)考核，缺少對職業(yè)技能與能力考核的系統(tǒng)研究。由此，學生可以通過較短時間的突擊來提高對知識的片面掌握，以應付學校的考試，考完也就忘完。這無形中使一些平時不用功而善于記憶的學生可以獲得好成績，大大鼓勵了死記硬背，而忽視了學生對知識實際應用能力的全面考核。
　�。ㄈ�）課程考核方式有違項目化教學改革初衷
　　在我國職業(yè)學校中的考試形式單一，多以閉卷筆試考試為主，根據(jù)相應科目結(jié)合使用開卷、寫論文、實習操作等考試方式。在這種脫離實踐的考試中，記憶力的考核處于主角地位。即使設(shè)有實踐技能考試，也僅僅是涉及或重視了完整的行動能力的其中的一個階段——實施階段。而職業(yè)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，諸如分析計劃，檢驗評價結(jié)構(gòu)記錄都沒有在考試中涉及。而完成這些環(huán)節(jié)所必需的能力如方法能力、協(xié)調(diào)能力溝通能力表達能力都在考試中被徹底遺忘。而項目化教學目標中的能力目標、素質(zhì)目標都無法在舊得考試形式中得到檢驗，且使得高分低能成為職業(yè)教育考試甚至職業(yè)教育仍然無法克服的頑疾。其次，我國職業(yè)學校中的考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。突出職業(yè)性、社會融合性、實用性是考核形式改革的趨勢，也是項目化教學改革的要求。根據(jù)不同的職業(yè)專業(yè)設(shè)定考試內(nèi)容及考試方案，理論結(jié)合實際.由書本內(nèi)容上升到操作層面，考核并督促學生提升相應的專業(yè)能力及職業(yè)技能才能與項目化教學改革步調(diào)一致。
　�。ㄋ模┱n程考核結(jié)果運用與項目化教學改革相去甚遠
　　項目化教學改革突出學生的動手能力，相應的課程考核也應注重考核過程而非只注重結(jié)果考核。長期以來我們把卷面分數(shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分數(shù)越高的學生能力越強。老師也只以最終的考試分數(shù)來界定學生，大家都只看結(jié)果，不看過程。因此.學生在學習過程中也都為了分數(shù)斤斤計較，甚至有些學生為了分數(shù)不錯舞弊。所以.現(xiàn)今的分數(shù)觀不僅在老師、家長及社會中根深蒂固.同時更是在學生的學習觀中起了極為負面的影響。而等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少.導致學生只注重期末不注重平時.只注重分數(shù)不注重實施。在這一方面.高職院校教師更是缺乏專門訓練，不去看學生對技能掌握的真實情況，而是一味地追求高分率和看重本學科的及格率，并未把校內(nèi)的考試看作是學生踏入社會、走上工作崗位前的一次綜合檢驗。雖然在項目化教學改革過程中有教師嘗試項目考核，效果相比較傳統(tǒng)教學法有所提高，但還沒真正實現(xiàn)過程考核，并且成績計算也顯得主觀性比較強，不夠科學，這樣不能準確評價學生真實的知識、能力和素質(zhì)，影響了教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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