[摘要]思想政治教育是匯集理論與實踐于一身的學科，但當前碩士研究生培養(yǎng)中普遍存在著重視學術(shù)、輕視應用的現(xiàn)象。為此，有必要立足于理論與實踐相結(jié)合的原則，在培養(yǎng)碩士研究生的教學模式上進行有益的探索，使思想政治教育學科建設既實現(xiàn)研究生的全面發(fā)展，又適應社會發(fā)展的需要。
　　[關鍵詞]思想政治教育專業(yè)；研究生培養(yǎng)；教學模式
　　[作者簡介]宋效峰，安徽財經(jīng)大學政治學院講師；石彩霞，安徽財經(jīng)大學政治學院思想政治教育專業(yè)碩士研究生，安徽蚌埠233030
　　[中圖分類號]G649.21　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)05-0154-04
　　
　　在我國，思想政治教育(以下簡稱思政教育)是政治社會化的重要途徑，擔負著傳播社會主義主流價值觀的重要使命，經(jīng)過思想政治理論工作者的長期探索，目前已經(jīng)建立起較完整的思想政治教育學科體系。思政教育專業(yè)既有自成體系的學理性，又有很強的實踐性，是集理論與實踐于一身的學科。但目前我國在思政教育碩士研究生教學中存在著一定的問題，即培養(yǎng)模式以學術(shù)型研究生為主，輕視學生的實踐能力、協(xié)調(diào)能力和適應能力，對應用型人才的培養(yǎng)重視不夠。這種重視學術(shù)、輕視應用的培養(yǎng)模式顯然偏離了思想政治教育學科建設的最終目的，也不能很好地適應社會的需求，因而有必要調(diào)整思政教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標和教育模式。筆者認為，首先要針對該專業(yè)特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學實踐和訓練的質(zhì)量，積極探索實踐性教學培養(yǎng)模式，從而促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的緊密結(jié)合。其次，不放松對學生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持以人為本，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，從而促進經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展�？傊�，要遵循以學生為本的理念，緊緊圍繞理論與實踐相結(jié)合的宗旨進行探索。
　　
　　一、以學生為本，體現(xiàn)學生在教育中的主體地位
　　
　　在教學模式改革中，應激勵研究生在思想上認識到自己在教育中的主體地位，完成在傳統(tǒng)教育模式下由客體到主體的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情，從而使之真正成為學習的主人。這種真正以學生為本的教學模式，主要通過培養(yǎng)研究生的實踐能力和理論創(chuàng)新能力來實現(xiàn)。
　　
　　(一)在實踐層面上，注重研究生的實踐能力培養(yǎng)
　　實踐教學是思想政治教育理論課實現(xiàn)理論與實際結(jié)合，深化對馬克思主義理論、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系的理解，強化學生能力培養(yǎng)的有效方式。
　　1　對課堂教學模式的探索。以學生為本的課堂教學模式，是充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，最終目標是讓每一位學生都把課堂當作展示自我的舞臺，并在展示的過程中增強對知識內(nèi)容的領悟力，拓寬知識面，形成對實踐教學經(jīng)驗的積累。步驟如下(參見圖1)：
　　
　　(1)教師示范。開學伊始，專業(yè)課教師要明確本學期此課程的課堂教學模式新步驟，讓學生做好思想與行動的準備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過自己的實際授課過程，將其中蘊含的教學所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達出來，使研究生在教師的身教中領會課堂教學注意事項。在已明確的步驟引導下，教師的教與研究生的研究過程是合二為一的。在教師的示范下，學生對課本知識的研究，對授課教師方式的研究，對教師應具品質(zhì)的研究等多方面是同步進行的。
　　(2)學生自主學習。任何自主學習的開始，首要的是確定學習的目標。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節(jié)，作為自己課堂教學的內(nèi)容，這就完成了對此課程內(nèi)容的分工。目標確定后，進入備課環(huán)節(jié)。備課是課堂授課的前期準備階段，是一個繁瑣復雜的過程。由于教育過程中教師的示范、指導作用與學生的自主學習是相結(jié)合的，所以在這個環(huán)節(jié)中，指導教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發(fā)給指導教師，然后依據(jù)老師反饋的意見，對講稿與演示稿進行多次修改，直到符合標準時，研究生才可以最終定稿。在備課過程中，研究生由于自身知識的局限，對課本內(nèi)容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來支撐。這種時候，研究生必須掌握另一種實踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻檢索能力。文獻檢索是實踐性很強的工作，在信息社會時代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過反復實踐才能不斷提高文獻檢索能力。通過利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取資料并利用網(wǎng)絡獲取信息，可以提高研究生對文獻資料的利用能力，提高研究生分析問題、解決問題的能力，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。當然，學生的自主學習離不開教師適時、有效的引導，在研究生課堂授課的過程中，指導教師要全程參加，糾正授課學生暴露的不足，并從教學準備、語言表達、板書設計、教學手段等方面，予以及時明確的指導。這樣，在發(fā)現(xiàn)問題、改進方法的實踐中，研究生獲得了實用的課堂授課方法，并鍛煉了其實踐的能力。
　　(3)師生評課。所謂評課，實際是開展研究生課堂教學評價，目的是發(fā)揮評課特有的反饋功能，促進研究生實際教學水平的提高，進而提高研究生的主體意識，增強他們的責任心、敬業(yè)精神和使命感。與此同時，將研究生課堂教學質(zhì)量結(jié)果與評優(yōu)活動相結(jié)合，鼓勵研究生進行研究性學習的熱情。在此環(huán)節(jié)，在教師點評的基礎上，采取學生互評的方式。參加聽課的本專業(yè)研究生，每人一份教師課堂教學評分標準表，以此作為評課的標準，對授課研究生在教學中的表現(xiàn)，當場打分。并以該生獲得的平均分作為評優(yōu)的依據(jù)，來角逐院級或校級研究生課堂教學的獎項，可取得相應的獲獎證書，從而建立起研究生課堂教學實踐的競爭和激勵機制。
　　2　對開放式教學模式的探索。開放式教學模式就是讓研究生走出課堂，深入社會，對他們進行社會實踐活動的教學。課堂教學是社會實踐活動的理論基礎，社會實踐活動是課堂教學的延伸，尤其是與課堂專業(yè)教學相關的社會實踐活動，不僅使研究生加深對專業(yè)知識的理解，還可提高他們運用課堂所學知識解決實際問題的能力。而且，在研究生學習的過程中，由于要研究的問題大多源自現(xiàn)實社會，他們對問題研究的深度，又受到對社會上各教育資源的利用程度和他們學習途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對研究生的教學實踐必然還需要一種開放的環(huán)境。因此，對研究生進行社會實踐活動的一個原則性要求是：將社會實踐與專業(yè)學習有機結(jié)合，形成“專業(yè)學習—社會實踐一專業(yè)學習”的良性循環(huán)。研究生教育是培養(yǎng)高級、專門人才的教育，其教學內(nèi)容的一個顯著特點是：專業(yè)化程度較高，學生的職業(yè)定向性較強。針對思想政治教育專業(yè)的碩士研究生教育，擔負著為社會各級各類機構(gòu)培養(yǎng)專職思想政治教育人員的任務，他們的社會實踐教學活動，必須充分考慮思想政治教育功能的實現(xiàn)和對研究生潛能的挖掘。以下介紹開放式教學模式的兩個主要實現(xiàn)途徑：
　　(1)走進社區(qū)生活。20世紀90年代以來，社

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