摘要：本研究提出主題教學的“任務”研究視角，參照任務動機動態(tài)過程研究模型，考察“基于論壇的大學英語主題式交互寫作任務”環(huán)境下，學習者動機成分對任務投入量及產出性詞匯附帶習得效果的影響。研究發(fā)現，任務投入量與產出性詞匯附帶習得成績相關性很弱，前者的主要預測變量是外生目標、同伴行為與英語書面交流意愿，后者則是當前任務價值評價與內在學習目標。就產出性詞匯附帶習得而言，主題式論壇交互寫作任務顯著優(yōu)于獨立“讀+寫”任務�；�于上述發(fā)現，本文討論了計算機支持環(huán)境下依托教學的發(fā)展前景，提出課程論壇生態(tài)學習系統的解釋模型。
　　關鍵詞：主題式論壇交互性寫作；任務動機；任務投入量；詞匯附帶習得
　　中圖分類號：H319.3　文獻標識碼：A　文章編號：1001－5795(2011)05－0015－0006
　　
　　主題式教學是大學英語基礎階段日漸成熟的生成性內容依托教學模式之一，相關研究主要針對主題教學的二語習得理據、宏觀模式、普遍適應性問題(王惠昭，2001；�？≤S等，2009)、及其對英語學習動機及策略的影響(袁平華，俞理明，2008)。但在教材、任務、環(huán)境、學習者多變量交互下，主題教學表現出特定的微觀模式流變性與層次性。本研究提出主題教學的“任務”研究視角：作為二語正規(guī)教學的基本組件，任務將復雜學習過程分解為離散、可界定的語言加工行為單元(DSmyei，2002：137)。任務研究視角為描述、解釋主題教學中多重認知、情感變量的聯動關系提供了微觀邏輯模型。
　　
　　1　研究背景
　　
　　1.1　主題式論壇交互寫作的任務原理
　　任務教學理念主張，通過有意義的交際任務呈現語言輸入，提供內容與形式的同步加工機會。此類學習任務在主題教學中的有效設計與實施是實現學科知識與外語能力雙發(fā)展的重要手段。
　　遵循不同的二語教學理論流派，同一宏觀教學模式可演繹出多種學習任務。自然法(Krashen&Tracy，1983：183)強調語言的交際觀與基于可理解性輸入的自然習得；團體語言學習法(Curren，1976，轉引自Haley&Austin，2004：52)從人本主義心理學出發(fā)，關注學習共同體的構建以及情感因素對認知學習的促進。自然法與團體學習法在內容依托教學中有著兼容性應用空間，構成主題式交互寫作任務的理論支架。計算機技術與外語教學的融合，為主題式論壇交互寫作任務(theme-based forum-mediated interactive writing，簡稱TBFMIW)提供了可行平臺：基于特定語篇的論壇文本交互過程可嵌入目標詞形式關注與加工；在有意義的英語書面對話中，論壇成員逐步形成學習共同體，通過有真實語境與交際意義的“寫長訓練”，促進彼此語言知識、寫作能力與高階思維能力的同步發(fā)展。
　　
　　1.2　“任務”相關研究
　　Robinson(2001：293)提出，任務行為與學習結果取決于三組因素的交互：任務復雜度(與任務設計特征有關的認知因素)、任務執(zhí)行條件(與任務參與形式、參與者身份有關的互動因素)、任務難度(學習者對任務要求的主觀感知，與動機、焦慮、自信、語言水平等學習者變量有關)。前期任務研究聚焦任務認知復雜度，解釋特定學習群體在不同類型任務上的差異表現；偏重心理語言學研究取向(Branden，2006：1)，以任務類型為自變量，操縱語言產出、互動方式、意義協商、形式關注等加工行為，旨在揭示二語習得過程的共性特征。此類研究的前提假設是：①學習過程中的加工方式／深度與學習結果有簡單因果關系，而在線加工行為可通過任務結構的設計加以操縱。②心理語言學視角下，語言學習者心智過程中所涉及的因素存在普遍共性。該假設在個體差異因素得以平衡處理的實驗研究范式下是可以成立的。
　　然而，隨著二語習得理論的概念重組，互動語境的社會因素聚焦拓展了將語言學習看作個體認知現象的傳統視角(swain&Deters，2007：820-836)。真實教學情境下，社會語境因素與學習者協變因素存在活躍，學習者對同一學習任務的“難度”感知不同，影響在線加工行為，導致差異性學習結果�？梢�，“任務難度”維度下的學習者個體差異因素不容忽視。Domyei(2002：144-153)在結對(pair work)口頭辯論任務下，考察了七項個體動機因素與任務投入量(task engagement)之間的關系，任務投入量的客觀指標為話語產出總量(speech size)與語輪次數(number of turns)兩項。結果證明了任務表現的個體動機與情感基礎：課程態(tài)度、任務態(tài)度與話語總量及語輪數均呈顯著正相關，自信水平與話語總量顯著相關，交流意愿則與語輪數相關。
　　任務動機構念最早由Julkunen(2001：35-36)提出，面對特定任務，學習者受自身恒定的動機取向與任務情境因素的復合驅動，形成有別于一般態(tài)度動機(attitudinal motivation)的動態(tài)行為動機(dynamic actionmotivation)。DSmyei(2003：15)進而從動機過程觀描述了任務動機的動態(tài)屬性：從任務前的“選擇動機”到任務中的“執(zhí)行動機”再到任務后的“反思動機”，在特定教學情境因素刺激下，形成了一個任務評估、執(zhí)行、行為控制三項交互的復雜動機加工體系。
　　
　　正由于行為動機的任務依賴性與流變性，相似初始態(tài)度動機的學習者在具體任務表現上存在一定的不可預測性。如果說任務類型的實證研究有助于大綱與教材設置，任務動機的動態(tài)過程研究則更能啟示教師的在線動機調控策略。
　　
　　1.3　研究問題
　　TBFMIW具有思維訓練與二語能力發(fā)展(目標詞附帶習得)的雙項預設教學目標。本研究以內容加工行為與目標詞產出性知識習得作為該任務的主要效果檢驗指標，探討可預測其教學效果的任務動機因素。具體問題如下：
　　(1)就產出性詞匯知識發(fā)展而言，主題式交互性寫作任務是否優(yōu)越于獨立“讀+寫”學習方式?
　　(2)主題式論壇交互寫作任務下，任務投入量與目標詞產出性知識附帶習得效果是否相關?
　　(3)主題式論壇交互寫作任務下，各項任務動機成分對任務投入量、目標詞產出性知識附帶習得效果的預測作用。
　　
　　2　研究設計
　　
　　2.1　任務復雜度與執(zhí)行條件
　　任務形式為“閱讀+書面討論”結對活動：兩篇閱讀材料分別選自認知心理學與社會心理學領域，要求在評判性閱讀基礎上，論壇發(fā)帖協商解決理解難點，依據問題提示展開主題討論。這種觀點差(opinion gap)任務涉及抽象概念交流，具有主題知識分解與高階思維訓練功能，但其認知復雜度遠超過單純的信息差交流，且閱讀／討論的話題具有一定學科知識性，相應增加了任務認知難度。囿于心理資源有限性，學習者可能在關注語篇內容的同時忽視目標詞形式，在觀點表

相關熱詞搜索：交互性 寫作 主題 大學 論壇