摘 要：我國(guó)大力推廣全面英語課程教育已有多年，但仍有許多學(xué)者認(rèn)為在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，開展如此大規(guī)模的英語課程并無必要。本文將從課程論的角度出發(fā)論證英語課程在我，國(guó)學(xué)校教育中的必要性。
　　關(guān)鍵詞：英語課程；課程論；必要性
　　[中圖分類號(hào)]： G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
　　[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14-0-01
　　英語課程在全國(guó)范圍內(nèi)推廣已有多年，不少省市由小學(xué)三年級(jí)就開始教授，但仍有許多人在質(zhì)疑其必要性，反對(duì)的理由有很多，比如師資薄弱，英語學(xué)習(xí)環(huán)境不利，年幼學(xué)生理解能力不夠，進(jìn)入社會(huì)的成人使用英語的機(jī)會(huì)也很少，等等。這些理由都有道理，但是為什么我國(guó)仍然堅(jiān)持不懈地推行英語課？本文將從課程論的角度討論在我國(guó)開設(shè)英語課的必要性。
　　一、對(duì)英語的認(rèn)識(shí)
　　中國(guó)人的母語是漢語，中國(guó)不似新加坡、馬來西亞、南非等國(guó)家，以英語為第二語言（中國(guó)沒有第二語言），英語在這些國(guó)家是通用語，事實(shí)上，英語對(duì)于中國(guó)人來說就是一門外語，它的外來性（外語不具有全社會(huì)通用的語言環(huán)境[1]和法語、意大利語、俄語等之于中國(guó)是一樣的。中國(guó)人在日常生活中沒有英語環(huán)境，更沒有與英語相應(yīng)的文化環(huán)境，英語本身更不承載本土的中國(guó)文化。但英語與其他外語又有所不同，首先，英語在全球范圍內(nèi)使用的廣泛性是其他外語望塵莫及的。據(jù)Crystal[2]在2001年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全球有57個(gè)國(guó)家以英語為第一語言，67個(gè)國(guó)家以英語為第二語言。十余年過去，英語的使用人數(shù)也必然日益增多。最重要的是，世界發(fā)達(dá)國(guó)家大多都能熟練使用英語，最先進(jìn)的文化，科學(xué)技術(shù)等大多由英文記錄，大部分的計(jì)算機(jī)編程語言也與英語緊密相連，在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)前，英語的普及更是空前。英語對(duì)中國(guó)人來說，是一門實(shí)實(shí)在在的外語，但這門外語對(duì)當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展有極其重要的戰(zhàn)略意義，而中國(guó)的發(fā)展當(dāng)然要從教育抓起。
　　二、英語課程與學(xué)生發(fā)展
　　2011年國(guó)家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)習(xí)英語課程對(duì)青少年未來發(fā)展具有重要意義，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。其實(shí)不僅是義務(wù)教育階段，包括其后的高中和大學(xué)階段，英語課程的工具性和人文性都是相輔相成的。這雙重屬性對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到了不可磨滅的作用。
　　1.英語課程的工具性
　　英語課程的工具性在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，不僅包括英語的聽說讀寫各項(xiàng)基本能力，相關(guān)的英語語言知識(shí)，使用英語與他人交流的能力，同時(shí)也有促進(jìn)學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的功能。在全球化的時(shí)代背景下，英語作為目前全球第一廣泛使用的語言，學(xué)會(huì)并能夠使用這門語言，從個(gè)人出發(fā)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來說無疑增強(qiáng)了其國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力甚至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；從國(guó)家和社會(huì)出發(fā)，促進(jìn)了國(guó)際交流，并且為學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的科學(xué)與文化，促進(jìn)國(guó)家和人類發(fā)展增添了可能性。
　　2.英語課程的人文性
　　理想的英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與健全的人格，促進(jìn)智力的發(fā)展與審美能力的發(fā)展等。前文提到英語對(duì)中國(guó)學(xué)生來說具有外來性，這個(gè)外來性決定了英語學(xué)習(xí)的外在性，即學(xué)生是在“零接觸”的狀況下開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)“先行”于日常的接觸與使用，學(xué)習(xí)中推理的成分大于歸納的成分[3]。因此，英語這門外語的學(xué)習(xí)是十分困難的，學(xué)生為了學(xué)好這門語言，必須不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，并通過各種測(cè)驗(yàn)、交流等方式得到評(píng)價(jià)反饋，在這個(gè)過程中，他會(huì)受到各種挑戰(zhàn)，面臨各種選擇，這些經(jīng)歷有助于培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，有機(jī)會(huì)在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在成果前增強(qiáng)信心，促進(jìn)形成有效的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略并正遷移到其他學(xué)科和終身學(xué)習(xí)中去。英語語言本身的美學(xué)價(jià)值和英語課程承載的內(nèi)容的美學(xué)價(jià)值也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健康、高尚的審美觀和審美情趣。優(yōu)美的英文詩歌、散文、戲劇等眾多語言表現(xiàn)形式可以幫助學(xué)生感受英文這一語言的美，無數(shù)優(yōu)秀的英文著作謳歌的高尚情懷、人性光輝等也起到幫助學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美，促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀的作用。同時(shí)，盡早向?qū)W生介紹外語能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)[4]，英語課程的內(nèi)容不僅展現(xiàn)了英語這門語言，也展現(xiàn)了英語國(guó)家的民族風(fēng)情、烹飪風(fēng)格、名勝古跡、歷史文化等各個(gè)方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語，在既學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，也升華對(duì)本族文化的意識(shí)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。人文性的英語課程能夠鼓勵(lì)學(xué)生用不同的視角去表達(dá)或?qū)徱曌陨淼男叛鯷4]。接受外國(guó)文化，了解其各種意識(shí)形態(tài)，有助于結(jié)合中國(guó)自身的文化，去粗取精，樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。目前的現(xiàn)實(shí)是我國(guó)的英語課程對(duì)人文性方面不夠重視，但是英語課程本身的人文性的確對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益，英語課程執(zhí)行者在這方面的失敗不能歸咎于英語課程本身，更不能由此質(zhì)疑英語課程的必要性。
　　三、結(jié)論
　　鑒于國(guó)內(nèi)各種對(duì)英語課程必要性的質(zhì)疑，本文從課程論角度，結(jié)合學(xué)生發(fā)展，論證了英語課程在我國(guó)學(xué)校教育中的必要性。作為一門外語課程，英語課程工具性與人文性并存，兩者共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。英語的國(guó)際地位是我國(guó)選擇將英語作為第一外語學(xué)習(xí)的決定性因素，英語課程的人文性與工具性又相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)際間人才與科學(xué)文化各種交流。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張正東，2005，探討我國(guó)英語課程的目標(biāo)�！墩n程·教材·教法》，第25卷，第9期。
　　[2]Crystal， D. English as a Global Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
　　[3]馬明英，2008，外語學(xué)習(xí)策略分類中的跨文化交際問題。《西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，第25卷，第3期。
　　[4] John D. McNeil.謝登斌、陳振中等譯，2007，《課程導(dǎo)論》。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社。

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