摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一直處于“難教”、“難學(xué)”的局面，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又比較弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在很多可改進(jìn)之處。通過(guò)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了六個(gè)方面的教學(xué)改革建議，為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果提供參考。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0133-02
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科本科和研究生必修的核心理論課程之一。但從教學(xué)角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻一直處于“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。這是因?yàn)椋阂�、與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須使用更多的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容似乎與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系不大緊密；三、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，還需要更多課程外的知識(shí)[1]。
　　獨(dú)立學(xué)院是依托本科院校與社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)的，在二本線招生。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體求異意識(shí)和社會(huì)活動(dòng)能力比較強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性一般不如母體學(xué)校學(xué)生[2]。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是難上加難，獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文主要探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改革建議。
　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在很多需要改進(jìn)的問(wèn)題。首先，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往注重回歸模型的參數(shù)估計(jì)和估計(jì)量性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至忘記學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)[3]。其二，過(guò)分依賴多媒體，教學(xué)方式單一，將大量知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，增加學(xué)生理解的難度和強(qiáng)度。其三，重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，很難讓學(xué)生熟練應(yīng)用軟件，運(yùn)用計(jì)量模型解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[4]。其四，教學(xué)方法不靈活，形成“一言堂”或“滿堂灌”，學(xué)生參與度不高。其五，課程考核方式有待改進(jìn)，未能達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。
　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
　�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)理論的原理和作用，弱化理論推導(dǎo)
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，過(guò)多地關(guān)注理論推導(dǎo)是不可取的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重對(duì)基本理論的理解和延伸，適當(dāng)弱化理論推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型，應(yīng)用模型分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。我們知道，時(shí)間序列數(shù)據(jù)必須是平穩(wěn)或者協(xié)整的才能做回歸分析，而由于課時(shí)有限，很多教師往往會(huì)略過(guò)不講。但在實(shí)際應(yīng)用中，時(shí)序數(shù)據(jù)又是比較容易獲取的，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生誤用。所以，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)的作用及軟件實(shí)現(xiàn)，理論推導(dǎo)則不必過(guò)于深究。
　�。ǘ┒喾N教學(xué)方式相結(jié)合，增加課堂生動(dòng)性
　　從學(xué)生的教學(xué)反饋看，很多學(xué)生反映課堂信息量太大，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)反思，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，次要的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)。此外還要合理利用多媒體，對(duì)重難點(diǎn)，板書(shū)多媒體雙管齊下，次要內(nèi)容則用多媒體簡(jiǎn)單展示即可。例如，在講普通最小二乘法時(shí)，著重介紹其原理，借助多媒體，利用圖形對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)什么是殘差平方和最小有直觀體會(huì)。對(duì)于利用該理論進(jìn)行求解的過(guò)程則無(wú)需詳述，只需介紹其步驟，再利用多媒體展示其過(guò)程即可。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較弱，此時(shí)不妨用板書(shū)講解一個(gè)實(shí)例的求解過(guò)程。
　�。ㄈ┳龊妙A(yù)備知識(shí)的課前復(fù)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)中，許多章節(jié)出現(xiàn)了數(shù)理推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為它就是數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏懼心理，至于該課程對(duì)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有什么幫助更是一無(wú)所知。因此，筆者建議課前先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本次課所要用到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。例如，在介紹多重共線性前，先復(fù)習(xí)線性相關(guān)和線性無(wú)關(guān)的概念，然后介紹線性相關(guān)的判定定理是s個(gè)n維向量組成的矩陣的秩小于s；線性無(wú)關(guān)的充分必要條件是n維向量組成的矩陣的行列式不等于0。這樣一來(lái)，對(duì)于多重共線性定義中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生才能做到知其然，而后知其所以然。
　�。ㄋ模┸浖僮鬏o助教學(xué)，引入仿真技術(shù)
　　由于該課程涉及到較多數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生文科生居多，理科思維不足。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入軟件操作輔助教學(xué)是必要的[5]。在講解理論或者基于例題講解模型的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入軟件（如EVIEWS）操作，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行必要解釋，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與軟件操作相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)仿真結(jié)果的呈現(xiàn)，可以將抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的圖形，有助于學(xué)生更好地理解理論。關(guān)于仿真技術(shù)的使用，建議在講解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，直接給出仿真結(jié)果，基于結(jié)果解釋理論；然后簡(jiǎn)要說(shuō)明仿真結(jié)果的思想并簡(jiǎn)潔解釋仿真程序，重點(diǎn)分析仿真結(jié)果的含義。這樣有助于促使學(xué)生建立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)理解和應(yīng)用理論的能力。
　�。ㄎ澹┰黾訉�(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果
　　正因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”，課堂信息量又較大，即使課堂上引入了軟件的相應(yīng)操作和分析，學(xué)生依然難以消化。因此，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，又能提高軟件應(yīng)用和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。此外，由于筆者所在學(xué)校是三節(jié)課連上，為了更好地提高教學(xué)效果，筆者一般會(huì)在第三節(jié)課時(shí)留15分鐘，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行指定問(wèn)題的軟件實(shí)現(xiàn)。這一舉措取得了很好的效果，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)。
　�。┰黾诱n程論文考核和課堂展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
　　經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)增加課程論文考核及課堂展示環(huán)節(jié)，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力[6]。課程論文在學(xué)期中布置、學(xué)期末提交，由學(xué)生自由組隊(duì)（每組5—8人），自主選題、自行搜集數(shù)據(jù)，然后利用計(jì)量知識(shí)分析問(wèn)題，最后上交研究論文，并制作PPT對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。撰寫課程論文過(guò)程能讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、搜集數(shù)據(jù)等技能，為將來(lái)撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生最大限度地挖掘自身潛能；課堂展示則能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂參與感。

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)模式 計(jì)量 經(jīng)濟(jì)學(xué) 探討 獨(dú)立學(xué)院