�。壅�要］高等師范院校作為我國教師教育有生力量培育的主要陣地，為中小學輸送教師人才，發(fā)揮龍頭地位的作用。更新觀念的學習革命意識是否真正落到實處，直接影響我國中小學研究型學習教育政策的實施。教師在課堂授以學生拓展思維的學習觀念，不僅能改善高師學生傳統(tǒng)教育模式下被動學習的態(tài)度，提高學習效率和教育質量，更重要的是在高師與中小學研究型學習的教育之間建立起有效的反饋機制，其重要性和必要性是顯而易見的。
　　［關鍵詞］觀念更新研究型學習高師教育教學思維拓展
　�。圩髡吆喗椋葳w彬宏（1974-），女，四川南江人，渭南師范學院音樂學院，講師，碩士，研究方向為作曲技術理論與教學。（陜西渭南714000）
　�。壅n題項目］本文系2010年陜西省教育廳科研計劃項目“聲樂藝術思維方式研究”的階段性成果。（課題編號：2010JK099）
　�。壑袌D分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0130-02
　　在2000年1月教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中提出對高中的學生開設研究性學習課程，這無疑是素質教育以后又一次學習的革命。一個全新而陌生的課題就那樣直接擺放到了從事高中教育的校長及教師面前，之后各式各樣針對研究型學習的教輔教材跟隨出版，各地高中教育由此掀起了研究型學習研究的熱潮。
　　一、研究型學習是高師教育教學觀念更新的切入點
　　研究型學習是“指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”。該定義包含了以下幾個層面的含義：第一，明確了學習過程中學生扮演主體角色。這一點絕對挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育教學中教師主導課堂的主體作用、主導知識信息鏈條、主導課堂思維習慣的教學模式。第二，圍繞學習與社會的生活選擇專題進行研究。這為學生深入社區(qū)、深入社會實踐、培養(yǎng)動手動腦能力方面、為學以致用提供了模式，為學生關注自身所在社區(qū)共建、關注社會發(fā)展提供了視角。因此，這是真正從書本知識的學習轉換為向生活學習。第三，學生自主而主動去獲得邊緣化學科知識，并運用知識解決問題。因此，研究型學習是真正的學習的革命，它成為人們轉變教學觀念的切入點。注重學生對某一知識領域深入思考研究的能力培養(yǎng)，這為復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了切實可行的新思路。
　　二、普及研究型學習觀念是高師音樂教育教學思維更新的原動力
　　高等師范院校作為教師教育的源頭，歷來在碩士、博士生教育中滲透執(zhí)行研究型學習理念，以科研論文發(fā)表為標志的研究型學習效果成效顯著。但在本科生教育中，研究型學習理念還需要進一步滲透。以高師音樂教育為例，幾乎每一年都有數(shù)量相當豐富的教輔教材出版，但大多屬于高校教師為科研而科研的行為，缺少導向性、策略性研究。筆者常常認為：作為高校音樂教師，缺少的不是某一專屬門類的知識，而是缺少鉆研學習的方法，缺少多元化的思維習慣，缺少對“文化差異問題”層面思維結果的認同感。世界競爭的嚴峻激發(fā)了人們生存發(fā)展的憂患意識和緊迫感，雖然一向以來高師以培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的復合型人才，但隨著近十年高校為了生存而不計后果的擴招并爭奪生源的社會現(xiàn)實的發(fā)展，高師真正將研究型學習的教育擺放進了課堂嗎？沒有。以高師音樂課堂為例，仍然是以灌輸知識或技能為主要的課堂輸出模式。作為本科音樂教育，恐怕連學期論文寫作都難以落實，以卷面知識在規(guī)定時間內(nèi)考試的方式作為檢測學生學習優(yōu)劣的標準。有很大一部分高等師范院校，畢業(yè)論文成了唯一一次讓本科學生圍繞專題進行研究學習的機會。高等師范院校作為我國教師教育力量培育的主要陣地，主要為中小學輸送教師人才，具有龍頭地位的作用，高師培養(yǎng)師資的效果直接輻射全國范圍的中小學教育。高師教育中研究型的學習革命意識并沒有真正落到實處，這必然影響我國中小學研究型學習教育的實施。
　　三、高師音樂教學思維拓展重在踐行
　　1.“授人以漁”：課堂教學注重研究型學習觀念的傾注。社會不斷進步，人類文明程度日益提高，即便是“師者：傳道、授業(yè)、解惑”的本意沒有發(fā)生變化，但培養(yǎng)更佳人才模式思維的轉變勢在必行。“知識性教育”曾經(jīng)在教育過程中發(fā)揮過積極的作用，然而在教育面向現(xiàn)代化、面向世界的今天卻暴露出它過分注重對知識的灌輸而忽視對人的素質提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的局限性。在“授人以魚”的教育模式下較多培養(yǎng)出“高分低能者”，他們習慣于“是什么”，而不長于“為什么”或“怎么做”的思辨及動手能力，因此，難以適應現(xiàn)代化建設及市場經(jīng)濟發(fā)展的社會需求。即使教育改革已經(jīng)推行了許多年，這種現(xiàn)象依然大量存在。由于高師教育在教育改革中具有龍頭作用，筆者主張在高師音樂教育過程中，在教師課堂教學過程中進行研究型學習意識滲透已到了十分關鍵的時候。將知識的傳授僅僅視作幫助學生建立起研究型學習方法模式的敲門磚，不僅講授“是什么”，更要啟發(fā)學生“怎么用”這些知識。這一點在聲樂、器樂等技術性課程教學過程中體現(xiàn)得相當明顯，教師必須教會學生怎么運用那些書本知識。因此，這是一種職業(yè)教育，它對于學生將來從事終身教育職業(yè)影響深遠。只有“授人以漁”，才能將知識轉化為素質和能力，塑造出在未來社會中具有可持續(xù)發(fā)展意義的社會主義教育的接班人。
　　2.發(fā)散式思維：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)模式的學習習慣。素質教育在教育改革過程中具有核心地位，實施素質教育一個關鍵的衡量標準就是如何讓學生在學習過程中生動活潑、充滿自信、主動積極地學習。這要求高師音樂教育工作者從教育思想、課程教材、課堂評價、教學模式以及教學手段和方法等方面進行全方位改革，真正及時有效地體現(xiàn)出對研究型學習習慣的培養(yǎng)，更多地要求教師在課堂中適當設置問題，啟發(fā)學生發(fā)散式思維的能力，為學生的想象力插上翅膀。
　　第一，教師可以根據(jù)一個知識點引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通，在知識的海洋中將知識的點、面、線之間的聯(lián)系演繹呈現(xiàn)。比如，我們可以通過“切分節(jié)奏”一詞就能聯(lián)系到非洲的黑人音樂節(jié)奏、我國新疆的民族音樂，甚至可以聯(lián)想到德沃夏克的第九交響樂，進而想到波西米亞平原的風土人情等，如此廣闊的思維必然激發(fā)學生的學習興趣。
　　第二，教師可以為某一個知識點做歸納，如樂理課講授“調式”：它關乎速度的快慢、時值的長短、調式音的動靜、音程的協(xié)和與不協(xié)和、終止式的呼應、時值分布的疏密、肢體對話的齊錯、樂句結構的方整與非方整、上下句之間的對稱與非對稱、平衡與不平衡，語氣的抑揚等多個角度，揭示出“調性”“調式”的豐富內(nèi)涵。“傾向”與“解決”兩個詞匯在調性音樂中時刻存在，音與音的動態(tài)關系與調式共同推動音樂發(fā)展。然而，音的“傾向”與音的“解決”是一個十分抽象的概念，但借助于調式音樂《歌唱祖國》第一樂段為例講解，當將歌曲第二樂句中長音sol（三拍）分別替換為si、la、re等音演唱，讓學生體會并描述“傾向”一詞在音樂中的動感和張力，從而給出“傾向”的音樂含義。然后以sol、si、la、re后接do的演唱去體味“解決”。如此授課，即便是抽象的詞匯也會變得十分生動、感性且具體。
　　第三，教材內(nèi)容的講授聯(lián)系當前音樂文化的相關知識，將該領域的前沿知識攝入課堂，并引領學生對學術前沿知識做個性化運用或發(fā)展預測。尤其是音樂理論課程，以論述“論從史出”這樣一個話題開始，就能引發(fā)學生對待已有的學術觀點的態(tài)度、對待音樂史料及其創(chuàng)新的熱切思考，甚至會主動認識到讀書博學的必要性、這些都不僅有利于培養(yǎng)高層次、高水平的創(chuàng)新型人才，而且對學生研究型學習習慣的養(yǎng)成一勞永逸。
　　3.自主性攝入邊緣知識：增強多元文化信息的涵蓋量。21世紀不僅是經(jīng)濟時代更是信息化時代，綜合素質人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂學習，鼓勵和要求學生在課堂之余充分發(fā)揮圖書館和知識網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢。進行相關著作、邊緣課程、交叉課程及其他領域知識涉獵，將拓寬學生的視野和知識范圍，并在邊緣或交叉學科中對所學知識進行有效整合，形成某些自己的印象和觀點，同時，充分利用中國知識網(wǎng)資源，及時掌握當前學科領域的成就和動態(tài)，比較別人的觀點方法、借鑒思路、融匯觀念，以高層次學術碰撞充實個人知識庫，并對前沿知識進行大膽的實踐和預測，把自己建設成為一個與時俱進的創(chuàng)新型人才。使自己將來能夠在多種知識交叉過程中孵化出高水平的科研成果，為自己接受終身教育、國際化教育打下基礎。
　　4.課程論文寫作：強化研究型學習對多層文化的整合能力。筆者認為但凡獲得大學入學資格的學生，無論是年齡、心理和思想都基本發(fā)育成熟，他們有自己的觀點和思維方式，進行課程論文寫作既是必要的學習任務，也是他們能夠勝任的事情。在音樂專業(yè)的本科學習歷程中，有的學生甚至到畢業(yè)也沒有能夠較好地掌握或完成一篇論文的寫作。原因很簡單，傳統(tǒng)授課與課程考核模式使他們的鍛煉機會減少，加之缺乏正規(guī)論文撰寫方法指導，最后也只是勉強寫作了畢業(yè)論文。課程論文寫作是我國碩士博士研究生教育中的普遍現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學生的動手、動腦、思辨能力都具有十分明顯的作用，將這一學習方法較早引入到音樂本科學生的教學實踐，要求學生自主撰寫課程論文并修改，使學生能夠較好地將自己的學習心得表達出來，從而掌握了一般論文的撰寫方法。班級課程論文交流必然擴大學生的視野，達到互相學習、共享資源、交換觀點的作用，進一步增進學習。多次這樣的練習，必然能夠成就論文的寫作能力，從而加固研究型學習的實效性與可發(fā)展性。
　　5.“隨機教育”：培養(yǎng)創(chuàng)新應變能力和責任感。當今社會是一個新領域、新技術、新問題層出不窮的時代，如何在面臨新的情況下不感覺束手無策，這是21世紀必須考慮和面對的問題。實時地接受隨機教育，將鍛煉學生因地、因時應對新問題的意志和方法。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐、競爭、合作、交流等綜合能力的教育課題。高師音樂教育是素質教育的護航者，也是為中小學培養(yǎng)輸送教師的造才之地，因此必須關注和研究基礎教育的實時精神和前進方向。關注基礎教育改革對音樂教師提出的新要求，以便于對一般性高等師范學生進行隨機性教育。還可以通過開展志愿活動、建立興趣小組、組織課程觀摩、參與情景體驗、從事社會教學活動、加強情感交流與溝通等方式進行“隨機教育”，以便更好地獲得應變能力，從而與社會和諧發(fā)展。
　　更新高師音樂學科教學思維的觀念，以研究型學習教育研究為契機，教會學生如何運用知識、如何在學過的知識之間建立起各種合理的關聯(lián)、如何在遭遇問題時延展思維，進一步尋求新的知識去解決問題，這才是高師教育思維可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。因此，將研究型學習思維滲透進高師音樂課堂，注重教學啟迪、注重學生主動學習，注重與社會實踐需要相聯(lián)系，在流動的、感性卻又能傳達思辨的、無特定語義的音樂學科培養(yǎng)學生的應變能力是非常重要的。充分發(fā)揮高師音樂學生年輕活躍的思維，激發(fā)拓展思維學習的意志，以改變傳統(tǒng)的師承教育模式下被動學習的狀況，增進教學相長的效率，推動教學改革進步。
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