專業(yè)碩士《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》課程建設(shè)與改革之初探
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點擊:
摘要:鑒于研究生教學(xué)的目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新動手能力以及對新技術(shù)的應(yīng)用,筆者針對專業(yè)碩士開設(shè)的《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》課程,從力求課程內(nèi)容與時俱進、以人為本宗旨下的授課方式多樣化,以及注重技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式三個方面進行了建設(shè)與改革,取得較好的效果。
關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士;案例+現(xiàn)場教學(xué);技術(shù)應(yīng)用
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)22-0132-02
《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)(含設(shè)施農(nóng)業(yè))》為農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)碩士(全日制和非全日制)的學(xué)位課程(主干課),自我校(浙江農(nóng)林大學(xué))2010年招生以來,已經(jīng)連續(xù)開設(shè)2年,2013年該課程被列為校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目。由于該課程在本校開設(shè)時間較短,無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式,以及教師的授課經(jīng)驗方面,與其他農(nóng)業(yè)院校相比,存在一定差距,因此,筆者針對該課程的授課內(nèi)容、授課方式、考核機制等方面進行了積極的探索與改革。
一、課程內(nèi)容與時俱進
研究生課程與本科生課程的授課內(nèi)容的較大區(qū)別在于,本科生主要側(cè)重于一些基本理論和概念和相關(guān)應(yīng)用,所用教材內(nèi)容一般都是已經(jīng)得到驗證和公認的知識;而研究生的課程內(nèi)容則不僅僅局限于已成的理論和公式,更多的則是圍繞一些相對前沿的問題所開展的討論與探索。因此,很多研究生課程特別是一些專業(yè)課程沒有固定的教材。這對主講老師來講,如何圍繞課程主線來組織自己的授課內(nèi)容尤為重要!掇r(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》這門課程的主題思想是結(jié)合我國目前農(nóng)業(yè)資源利用的現(xiàn)狀,分析和了解以農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的的新型農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù),特別是對土壤、水、氣候等多種資源綜合高效利用的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)做了特別闡述,使同學(xué)了解和學(xué)會因地制宜地利用農(nóng)業(yè)資源的一些方法和技術(shù)。因此,我們力求圍繞著“新技術(shù)”來進行知識的普及和拓展。盡管沒有固定教材,但筆者還是選擇了一本教材作為參考書,即葉志華等主編的《農(nóng)業(yè)資源高效利用新技術(shù)應(yīng)用前景與技術(shù)對策》。該參考書是在總結(jié)了九五期間重點科技攻關(guān)項目研究課題“農(nóng)業(yè)資源高效利用中新技術(shù)應(yīng)用前景與技術(shù)對策”的最新成果的基礎(chǔ)上,詳細介紹了我國農(nóng)業(yè)水資源、草山草坡資源、肥料資源、飼料資源、農(nóng)業(yè)氣候資源及減災(zāi)生物資源等高效利用的技術(shù)對策和創(chuàng)新組合方案。這本書中關(guān)于我國農(nóng)業(yè)相關(guān)資源的一些利用現(xiàn)狀也均作了詳細介紹,因此,筆者在理順課程的知識框架時,主要參考了這本書的模式。但值得注意的是,該書中的很多內(nèi)容,基本都是10年前的科研成果,因此,圍繞每個知識點,查閱近幾年的期刊文章從中獲得最新的技術(shù)方法則是必不可少的環(huán)節(jié)。此外,筆者結(jié)合浙江當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和特色,在農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)方面補充了一些具有地方特色的知識,這些對于專業(yè)碩士畢業(yè)后能較快的融入到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)農(nóng)技部門從事新技術(shù)的推廣和應(yīng)用是非常有益的。隨著科技的發(fā)展,農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)也是日新月異,層出不窮,這要求授課老師必須緊跟時代步伐,不斷更新課程的知識內(nèi)容。
二、以生為本,授課方式靈活多樣
目前,我國研究生教學(xué)方式與本科教學(xué)相似,上課滿堂灌,采取填鴨式教學(xué),學(xué)生被動地接受,對原始知識缺乏理解,教學(xué)方式仍以知識傳授為主,方法陳舊且過于單一,忽視演繹法與歸納法的綜合應(yīng)用,導(dǎo)致所學(xué)知識繼承性有余但開拓性不足;課堂主要以老師講授為主,而研討式、案例式、調(diào)查研究等方法則處在輔助地位,整個課堂以教師為中心,忽視了學(xué)生在課堂上的積極性與主體地位。針對以上弊端,筆者在授課第一年,在課堂上采取了教師授課+學(xué)生PPT討論的方式,即教師先把主要知識進行傳授,然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某個主題,通過查閱資料,做成PPT,在課堂進行講解,大家再一起討論。但通過一年實踐發(fā)現(xiàn),盡管同學(xué)們都很積極,但由于選題的盲目性,導(dǎo)致好幾個同學(xué)的選題一樣,講解內(nèi)容有重復(fù)。因此,從第二年開始,討論形式重新做了調(diào)整,改變了過去全部教師講完,學(xué)生再討論,而是每次提前布置好主題,指定某幾個同學(xué)準(zhǔn)備,之后下次老師講完某個章節(jié)后,留下部分時間讓學(xué)生講解自己的PPT。這樣能夠使同學(xué)們獲取的知識面更加廣泛。案例教學(xué)是通過對一些典型案例的講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法和過程,F(xiàn)場教學(xué)則是在分析教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生到實際現(xiàn)場開展教學(xué)活動。《農(nóng)資資源利用新技術(shù)》中,設(shè)施農(nóng)業(yè)一章占了較多篇幅。設(shè)施農(nóng)業(yè)是在設(shè)施條件下實現(xiàn)的對農(nóng)業(yè)土、水、氣等的綜合高效利用。第一年授課和討論筆者就發(fā)現(xiàn)了一個大問題,很多同學(xué)對設(shè)施材料、溫室大棚等缺乏一個直觀的了解。因此,第二年筆者在這個章節(jié)的授課方面,增加了案例+現(xiàn)場教學(xué)的方式。首先,在課堂內(nèi)簡單介紹了設(shè)施農(nóng)業(yè)的概念和概況,之后帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)智能溫室進行實地參觀教學(xué)。在溫室管理人員的協(xié)助下,學(xué)生能夠近距離接觸設(shè)施保溫材料、濕簾,對于濕簾降溫的原理則有了更直觀的認識。此外,筆者還帶領(lǐng)研究生跟隨本科生到浙江大學(xué)長興基地進行了參觀,讓學(xué)生見識了無土栽培的黃瓜、西紅柿、生菜、葡萄等高科技產(chǎn)品,體會到了植物工廠的魅力和家庭立體生態(tài)養(yǎng)殖的前景。這種現(xiàn)場教學(xué)的方法受到了學(xué)生的普遍歡迎,取得了較好的效果。還有學(xué)生當(dāng)場表示,要利用暑假時間到有關(guān)基地實習(xí)。
三、注重能力技術(shù)培養(yǎng),完善考核方式
優(yōu)化考核方法注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),是教學(xué)課程設(shè)置的重要內(nèi)容,所以所有教學(xué)內(nèi)容的參與,都在學(xué)生進行考核之列,根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容進行加權(quán)平均。《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》這門課程,主要采取了平時成績+課程論文相結(jié)合的考核方式。
1.平時成績。衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,特別是研究生,不能僅憑最后的一次考試或者課程論文來決定,更應(yīng)該把精力集中在平時的學(xué)習(xí)中。我們首先向?qū)W生公布考核辦法與成績分配比例,即平時成績占50%,課程論文占50%。平時成績有如下幾部分組成:課堂表現(xiàn):包括出勤率、聽課認真程度和課堂互動、PPT討論三部分。其中,PPT討論的權(quán)重占平時成績的70%。因為要完成這部分的功課,需要在課下查閱大量文獻資料,進行總結(jié),制作PPT,最后在課堂上呈現(xiàn)出來。PPT的制作質(zhì)量、學(xué)生的講解表現(xiàn)也體現(xiàn)在這部分總成績中。
2.課程論文。寫課程論文和開卷考試都是可以用來考核學(xué)生的手段。課程論文可以綜合考察學(xué)生的能力,包括演繹概況推理等思維方式和考察學(xué)生文章的組織能力和寫作能力,但布置課程論文時間要比較長,學(xué)生沒有太大的壓力,認為寫東西反正都能過,于是比較怠慢,也會有一些抄襲的可能;而開卷考試就正好相反,速度快,不可能抄襲,但會因為老師的主觀性,使得知識的發(fā)散度不夠。
考慮到本課程的特點以及授課對象,筆者選擇課程論文進行期末考核,但為了防止學(xué)生的抄襲,要求學(xué)生必須列出參考文獻的出處等信息。此外,要求學(xué)生撰寫論文時,題目、摘要、論文正文和參考文獻都要完整。近幾年,我國專業(yè)碩士的招生規(guī)模和比例逐漸擴大,對于這些學(xué)生的培養(yǎng),主要是側(cè)重知識應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)。因此,《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》課程建設(shè)也會以此為宗旨,不斷改建和完善相關(guān)體系。
參考文獻:
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致謝:本文受浙江農(nóng)林大學(xué)科研啟動基金項目(2034020020)以及《農(nóng)業(yè)資源利用新技術(shù)》研究生優(yōu)質(zhì)課程項目(2013120008)資助,再次表示感謝!
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