[摘要]外國文學(xué)課程是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)核心課程，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)核心能力，外國文學(xué)課程對考核方式進行了三方面改革：夯實學(xué)科理論基礎(chǔ)是改革的前提;重視過程評價;考核方式多樣化和評價主體多元化。
　　[關(guān)鍵詞]外國文學(xué)  考試方式  改革
　　[作者簡介]唐霞（1963- ），女，重慶人，重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，副教授，研究方向為外國文學(xué)和高等教育。（重慶  402160）
　　[課題項目]本文系2013年度重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“校地合作視野下的應(yīng)用型地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實施”（課題編號：CQGJ13C449）和2012年度重慶文理學(xué)院校級重點項目“外國文學(xué)課程教學(xué)綜合改革”（項目編號：120215）的階段性研究成果。
　　[中圖分類號]G642.3    [文獻標(biāo)識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）18-0092-02
　　外國文學(xué)課程考核方式改革的目標(biāo)是強化理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識獨立分析、評價外國文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生專業(yè)核心能力和人文素質(zhì)。
　　一、改革的基礎(chǔ)：夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)
　　（一）文本細(xì)讀與文本闡釋結(jié)合
　　外國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進文學(xué)作品，運用文本細(xì)讀等方法，研讀、挖掘文學(xué)作品的文化內(nèi)涵和審美特質(zhì)，以培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文本細(xì)讀是20世紀(jì)美國新批評派的文學(xué)主張，它強調(diào)“細(xì)密地研究文學(xué)作品的上下文以及言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配，隱呈程度不等的意象的組織等，只有經(jīng)過這樣細(xì)致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價值”①。在外國文學(xué)教學(xué)中引入文本細(xì)讀具有多方面意義。第一，它可以使學(xué)生走進文學(xué)作品，親身研讀文本，通過自己的感悟，形成自己的文學(xué)感受。第二，它可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和文本鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣。第三，可以深入作品，細(xì)致研讀文本，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵，提升其藝術(shù)審美性。最后，關(guān)注文學(xué)作品的語境，探討作家、歷史文化、社會時代背景等因素與作品的密切關(guān)系，深入挖掘作品的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野。由于外國文學(xué)作品多為長篇巨著，難以在有限的課時里達到字斟句酌的細(xì)讀，因此在課堂上教師可以一部短篇小說或長篇小說的經(jīng)典片段進行細(xì)致的研讀，為學(xué)生展示如何運用細(xì)讀法研讀文學(xué)作品，以起到引領(lǐng)和示范作用。
　　所謂文本闡釋是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容地深入解讀和拓展，以體現(xiàn)“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多種解釋”。在教學(xué)時，教師將外國文學(xué)教學(xué)與文藝?yán)碚撓嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用社會歷史批評、結(jié)構(gòu)主義、敘事學(xué)、精神分析、神話原型等理論，從心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的角度，對文學(xué)文本進行多層次、多角度的闡釋。
　　（二）理論剖析與實踐運用結(jié)合
　　漢語言文學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)注重系統(tǒng)地講解外國文學(xué)史，講清文學(xué)思潮和流派的演進和特點，從而使學(xué)生構(gòu)建外國文學(xué)知識體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ);應(yīng)注意融會貫通多種知識，運用文學(xué)理論多角度解讀、剖析文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，適時引進外國文學(xué)學(xué)科前沿學(xué)術(shù)信息，充實和升華教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課外查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生加深對作品、文學(xué)現(xiàn)象的理論分析。
　　理論知識是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，實踐是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為實踐是一種課程的語言，也是課程的根本特征，沒有什么概念比“實踐”更能揭示課程的本質(zhì)與規(guī)律。主講教師注重理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生運用知識能力的訓(xùn)練。
　　1.閱讀與寫作。要求學(xué)生一學(xué)期閱讀10～15部作品，其中精讀3～5部，做好精讀作品的讀書筆記。每學(xué)期舉行1～2兩次讀書報告會，讓學(xué)生與同學(xué)、老師交流讀書心得。學(xué)生選一部精讀作品，深入分析，完成一篇3000字以上的課程論文。
　　2.解讀與講課。學(xué)生3人一組，收集、整理中學(xué)語文教材的外國文學(xué)作品，每個小組選一篇作品進行詳細(xì)解讀，寫出簡要教案，制作課件，在課堂上展示解讀成果。
　　3.改編與表演。改編外國文學(xué)名著的精彩片段，以課堂劇或舞臺劇的形式進行表演，教師參與指導(dǎo)。具體做法：第一，改編。學(xué)生任選一部作品中相對獨立完整的場景，進行劇本改編。第二，分組分工。以班為單位比賽，學(xué)生分成導(dǎo)演組、編劇組、表演組、評委組。導(dǎo)演組統(tǒng)領(lǐng)全局，包括劇本改編、演員排演、舞臺設(shè)計、思想表達等。其他小組各司其職。評委組由教師和學(xué)生組成，負(fù)責(zé)評分標(biāo)準(zhǔn)的制定和現(xiàn)場評分。
　　二、改革實施的過程：注重過程性評價
　　傳統(tǒng)的考核方式強調(diào)考查學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能得到的成長與發(fā)展，不利于促進學(xué)生認(rèn)知與能力的增長。為了避免結(jié)果評價的不足，外國文學(xué)課程對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教學(xué)活動的情況進行動態(tài)化的評價，以到達強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。
　　根據(jù)外國文學(xué)課程的特點，教師擬定了課堂討論、課程論文、改編表演、讀書筆記、講課評課等評價項目，這些項目構(gòu)成平時成績，占課程總成績的50%。在學(xué)期之初，教師向?qū)W生公布過程評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。為了鼓勵學(xué)生從事科研活動，在過程評價中，增設(shè)了一個拓展項目即論文發(fā)表，并對參與的同學(xué)加以獎勵，如表1所示。
　　三、改革的特色：考核方式多樣化和評價主體多元化
　　考試方式的改革是外國文學(xué)教學(xué)改革的重點之一，在改革中，主張考核方式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，積極探索和逐步構(gòu)建評價主體與目標(biāo)多元、方式多樣、重視過程的動態(tài)評價體系。
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)多元與考核方式多樣化

相關(guān)熱詞搜索：外國文學(xué) 考核 能力 課程 改革