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網(wǎng)絡(luò)課程中在線討論話題的設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘要 作為網(wǎng)絡(luò)課程中的重要組成部分,課程論壇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。而論壇討論的話題設(shè)計(jì)在課程論壇的作用發(fā)揮中尤為重要,F(xiàn)實(shí)中,網(wǎng)絡(luò)課程論壇的話題往往存在這樣或那樣的問題,如何更為合理地設(shè)計(jì)在線討論話題值得關(guān)注,由此提出設(shè)計(jì)在線討論話題的幾個(gè)原則。
  關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程;在線討論;課堂提問;話題設(shè)計(jì)
  Design of On-line Discussions in Network Course//Liu Wanjun, Liang Lin
  中圖分類:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2008)20-0141-02
  
  隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間上的限制,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更為寬松的條件。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不單單為遠(yuǎn)程教育所專用,而逐步成為面授教學(xué)的補(bǔ)充形式。課程論壇作為網(wǎng)絡(luò)課程中一個(gè)必不可少的功能模塊,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中扮演著重要的角色。課程論壇一方面為師生和生生交流提供了一個(gè)廣闊的空間,另一方面對(duì)于彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中師生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用還是輔助教學(xué),通過組織討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
  盡管在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中,論壇模塊的設(shè)計(jì)都受到極大的關(guān)注,但是在應(yīng)用階段,課程論壇是否得到了有效利用,是否促進(jìn)了教學(xué)以及師生交流,是否培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力……這些問題都還值得思考。就教學(xué)實(shí)際情況來看,不同的網(wǎng)絡(luò)課程,課程論壇的利用狀況就存在著天壤之別:有的成為百家爭(zhēng)鳴、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒的舞臺(tái),有的則成為發(fā)布通知、布置作業(yè)的公告欄;有的人氣興旺,有的則氣氛蕭條;有的成為迸發(fā)科學(xué)靈感的熱土,有的則成為茶余飯后閑聊的角落……總體來說,網(wǎng)絡(luò)課堂論壇中存在的問題可以歸結(jié)為兩個(gè)方面:一是討論話題設(shè)計(jì)的不合理;二是討論活動(dòng)管理的不規(guī)范。主要體現(xiàn)在:論題主題不明確、回帖率低甚至零回帖、存在討論過程中偏離論題現(xiàn)象、回帖質(zhì)量不高、學(xué)生參與討論的積極性低等。而話題設(shè)計(jì)的不合理也對(duì)討論活動(dòng)的過程起著決定性的作用。為了使網(wǎng)絡(luò)課程中的在線討論能夠收到與傳統(tǒng)課堂討論同樣甚至更好的效果,在設(shè)計(jì)討論話題的時(shí)候要遵循一些原則。
  
  1 圍繞教學(xué)目標(biāo)提問,避免偏離主題
  
  這一原則針對(duì)討論話題的內(nèi)容設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂一個(gè)明顯的區(qū)別就是師生角色的變化。傳統(tǒng)面授的課堂上,教師是討論活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者,由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制,問題的設(shè)計(jì)也都緊扣教學(xué)目標(biāo),即便學(xué)生在討論過程中偏離主題,教師也能夠及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。網(wǎng)絡(luò)課堂中教師不一定是討論活動(dòng)唯一的組織者和引導(dǎo)者,在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下,討論過程的發(fā)展態(tài)勢(shì)更多是與參與者的回帖息息相關(guān)的,因此為了避免偏離討論主題,教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)就更要緊扣教學(xué)目標(biāo),明確提問的目的和意義,從而使討論活動(dòng)收到良好的效果。
  
  2 多提咨詢性問題,帶動(dòng)自主合作探究學(xué)習(xí)
  
  這一原則針對(duì)討論話題的類型設(shè)計(jì)。Kinsella(1991)[1]曾經(jīng)對(duì)課堂提問問題的類型做過劃分,他認(rèn)為問題一般可以分為兩大類,即展示性(display)問題和咨詢性(referential)問題。展示性問題是指教師已知答案,學(xué)生一般在課本中能找到現(xiàn)成的答案,這種提問在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很常見。咨詢性問題是指教師并不提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生也要經(jīng)過探索、思考后才能知道答案的問題。由于從教師那里得不到理所當(dāng)然的答案,學(xué)生必須通過自己的努力,通過合作與交流尋找答案、解決問題。由此可見,咨詢性問題更為適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的寬松環(huán)境,能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的激烈討論,并且促使他們?cè)谟懻撨^程中能夠自主、合作地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。
  
  3 規(guī)范語言表達(dá),避免不知所云
  
  這一原則針對(duì)討論話題的表述設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于面授,由于沒有直接面對(duì)面的交流,缺乏感性的語言環(huán)境,因此在提出討論話題時(shí)語言表達(dá)上就應(yīng)該更加注意,規(guī)范用詞,避免學(xué)習(xí)者不知所云。一般來講,在表達(dá)上要簡(jiǎn)潔,突出討論重點(diǎn)。對(duì)于那些案例分析式的話題,比較適宜的做法是先提出討論問題,后面附上相關(guān)的資料,避免直接堆砌材料而后提問,而給學(xué)習(xí)者造成厭煩的心理。
  
  4 把握最近發(fā)展區(qū),使每個(gè)人都獲得成就感
  
  這一原則針對(duì)討論話題的難易度設(shè)計(jì)。最近發(fā)展區(qū)理論[2]是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基起初是就智力因素提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念,其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中,教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”合理設(shè)計(jì)討論話題的難易程度,把問題的難度控制在學(xué)生以原有的知識(shí)基礎(chǔ)通過自主的探究和獨(dú)立的思考能夠完成的范圍內(nèi),讓學(xué)生通過自己的努力能夠獲得成功的快感。
  一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)課程論壇討論僅有出色的話題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,但是精彩的討論話題是精彩的討論活動(dòng)的開始,只有把握好這個(gè)開始,才能取得最后的成功。本文提出的幾個(gè)原則是不同角度、不同方面規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程論壇討論話題而設(shè)計(jì)的,由于筆者的水平有限,僅僅歸納這些,希望引發(fā)更多的教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程論壇的建設(shè)。
  
  參考文獻(xiàn)
  [1]Kinsella K.Promoting active learning and classroom interaction through effective questioning strategies[R]. Workshop presented at San Francisco State University,September 14,1991
  [2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1995

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