陳鶴琴活教育課程論的教育思想為我們今天走出傳統(tǒng)科學教育的困惑，提供了可借鑒的寶貴財富，即教育者要確立回歸兒童生活的科學教育觀；科學課程設(shè)置應強調(diào)兒童的主體地位；科學教育內(nèi)容應體現(xiàn)直觀性和感性經(jīng)驗。陳鶴琴活教育幼兒園科學教育一、陳鶴琴活教育課程論思想
　　陳鶴琴活教育課程論思想明確提出了大自然大社會都是活教材的活教育的課程論，強調(diào)生活性、自然性、社會性、環(huán)境性、靈活性的理念。陳鶴琴先生指出，活教育的課程內(nèi)容應是來源于自然社會和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動和生活方式，兒童活動應代替課堂教學成為學校教育的基本形式，兒童教育追求的應是完整的兒童生活。做中教，做中學，做中求進步是活教育教學方法的基本原則，也是活教育教學論的出發(fā)點。
　　二、陳鶴琴“活教育”課程論思想對幼兒園科學教育的啟示
　�。ㄒ唬┙逃齼�(nèi)容的選擇要符合幼兒認知特點
　　難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學探究的保障，在活動內(nèi)容的選擇上符合幼兒當前的發(fā)展水平，應考慮以下因素：
　　1.應參照幼兒科學教育目標，根據(jù)幼兒的興趣、問題、需求和經(jīng)驗水平、年齡特點，把教育目標中的各部分、各方面轉(zhuǎn)換成幼兒試驗操作的具體內(nèi)容。
　　2.符合幼兒認知發(fā)展的特點和規(guī)律，貼近幼兒的生活，充分體現(xiàn)活動的啟蒙性和生活化。如家長帶孩子到郊外，看到蒲公英花，摘一朵吹一吹，會發(fā)現(xiàn)它可以飛起來，這就是孩子的生活經(jīng)驗。把幼兒采摘的蒲公英帶到活動室，它不僅可以玩還可以把我們的教室點綴的很漂亮，孩子會感到很驚喜，這就是活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展特點。
　　3.活動所需材料易于組織，幼兒容易操作，試驗過程中現(xiàn)象明顯，幼兒容易觀察。幼兒期觀察事物以具體形象思維為主，實驗過程應便于幼兒觀察，材料易于幼兒操作。幼兒通過充分操作材料、積極探索，培養(yǎng)幼兒的觀察力及動手操作能力，培養(yǎng)對科學活動探知的興趣。
　　4.能激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。興趣是孩子最好的老師，教師在幼兒科學活動內(nèi)容的選擇上應注重幼兒的興趣點，了解幼兒的需求。如中班幼兒對鑰匙可以打開鎖子很有興趣，同時又對同樣的鑰匙為什么不能打開另一把鎖提出了疑問。針對孩子對探索鎖子的興趣和疑問，教師可讓幼兒充分操作探索鎖子的秘密，幼兒在操作游戲中獲得答案。
　　（二）教學材料的選擇要具有可操作性
　　豐富的材料是滿足孩子“做中學、學中做”的基本保障。在試驗中應抓住幼兒具體形象這一思維特點，為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。
　　1.要因地制宜，數(shù)量充足
　　科技活動中選擇幼兒常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經(jīng)濟實用，多利用自然物、廢舊物、幼兒常見生活用品，使幼兒體會到科學就在身邊。同時，操作材料既要有利于幼兒進行科學探索，又要易于搜集、準備，便于反復使用，力求以最少的投入獲取最好的效果。如科學探索活動《蒲公英飛得高》，就活動材料來說，教師和孩子一起可搜集喝完飲料的可樂瓶。選擇蒲公英花的材料可用包裝繩制作，既體現(xiàn)廢舊物品，使它變廢為寶，又可反復使用。
　　2.材料具有多重功能
　　材料應具備物化的教育功能，能較好的實現(xiàn)教育活動的目標與內(nèi)容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內(nèi)容所要反映的事物與事物之間的關(guān)系，并生成幼兒的學習需求。
　　同時，材料的選擇應具有多重功能，教師可引導幼兒共同制作操作材料。就活動材料蒲公英花，教師還可和幼兒一起來制作蒲公英花，將科學探索和手工制作相結(jié)合。因為是孩子和老師共同制作的操作材料，在探索時，就更加喜愛。同時，瓶子和包裝繩體現(xiàn)廢舊物品利用，對幼兒進行環(huán)保教育
　　多重功能：如可樂瓶用于科學活動“過濾”。用在健康領(lǐng)域，如游戲“投擲”，藝術(shù)領(lǐng)域做手工作品等。
　　同時，材料應適應幼兒的發(fā)展水平，才能激發(fā)幼兒探究的熱情。材料過于簡單，幼兒容易失去操作興趣，過難，幼兒不知所措，難于下手操作。
　　3.使用的安全性
　　考慮到試驗材料對幼兒的安全性，避免在操作中對身體造成傷害。如鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒等器材不能選用。
　　（三）教育活動的設(shè)計要科學合理
　　活動設(shè)計的科學性、合理性、可操作性直接關(guān)系到教育目標是否取得較好的貫徹和實現(xiàn)。
　　第一類活動：演示探究。
　　即教師演示，幼兒對應操作，通過自己的觀察獲得發(fā)現(xiàn)。如：種子發(fā)芽——小班土豆泡在水里觀察，中大班種植活動觀察并作記錄。
　　第二類活動：引導探究。
　　即由教師通過材料引導幼兒，讓其先行自由的探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進行有興趣、有目的地進一步探究。這一思路能較好地將幼兒的自主探究和教師的引導結(jié)合起來，取得較好的效果。
　　第三類活動：驗證探究。
　　針對某一問題，教師啟發(fā)幼兒先猜想可能發(fā)生的問題，然后讓幼兒進行實際探索，活動來驗證先行的猜想是否正確。如：科學活動“會變的影子”，我們知道影子的形成是物體擋住了光就會出現(xiàn)影子。游戲“踩影子”“手影游戲”，增強活動的趣味性。讓幼兒在“玩中學”，在玩中獲得科學經(jīng)驗，“寓教于樂”。每個幼兒之間都存在著差異性，使每個孩子在各自原有的基礎(chǔ)上，得到普遍的發(fā)展和提高。在探索活動中，教師應引導幼兒通過自己動手動腦區(qū)自主地進行科學實驗活動，鼓勵幼兒多角度多層面思考問題，嘗試多種試驗方法，與小朋友一起來分享，給幼兒討論交流的空間。
　　總之，活動的設(shè)計要體現(xiàn)科學性、趣味性、活動性、發(fā)展性。將科學經(jīng)驗與概念隱含在游戲的材料和游戲的規(guī)則之中，而不是生硬的說教。符合科學教育的目標要求和幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律。我們真正要做的是引導幼兒親身經(jīng)歷和感受探究過程，體驗探究方法，并使他們在這一過程中享受到科學帶來的樂趣，從而升華為愛科學的情感，這比獲取科學知識更為重要。

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