摘 要：本文以西北地區(qū)某省級師范院校“小學語文課程與教學論”網絡課程建設為例，對在校大學生和小學一線教師進行實地調研分析。試圖發(fā)現網絡課程建設中存在的問題，使“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設更好地為師范生的職前培養(yǎng)和職后學習提供優(yōu)質的課程資源，發(fā)揮網絡精品課程應有的地位和作用。
　　關鍵詞：網絡課程；小學語文；敘事；研究
　　“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。2003年4月，教育部關于高等院校精品課程建設工作全面啟動，“國家——省級——校級”精品課程建設工作陸續(xù)開展。精品課程建設工作旨在全面提升高等院校的教學質量，為廣大教師和學生提供優(yōu)質的教育資源。精品課程建設工作中，教育資源的發(fā)布主要通過網絡平臺，網絡精品課程建設成為精品課程建設工作的重要組成部分。本研究主要圍繞“高校網絡精品課程建設”進行探討，以“小學語文課程與教學論”為例進行分析。
　　小學教育專業(yè)本科大學生“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)模式在全國各師范院校已經達成共識，各院�；�本上均采取“2111”的標準。“2”指語文和數學兩門主課的教學，其他三個“1”分別為：兼任其他課程、活動課程和課程教學。語文課程作為學習其他課程的基礎，在九年義務教育階段具有舉足輕重的地位。“小學語文課程與教學論”是兼?zhèn)鋷煼缎耘c學術性的基礎課程，一方面為在校師范生提供必要的學科知識和理論基礎；另一方面為其提供教學實踐的平臺，進行師范生技能的培養(yǎng)。因此，開展“小學語文課程與教學論”精品課程建設，將會成為師范生綜合培養(yǎng)和小學教育專業(yè)的進一步發(fā)展提供重要契機。
　　本文以西北地區(qū)某省級師范院校為例，調查對象主要有兩部分成員構成，一部分是初等教育學院小學教育專業(yè)在校大學生，一部分是該學院小學教育專業(yè)畢業(yè)的工作量至三年的一線教師。
　　1 大學生對“小學語文課程與教學論”的認識與需求
　　對于教學目標的理解，大學生們在交流的過程中主要想表達本課程的實用性，強調了課程對于就業(yè)的指導作用，大學生們認為本課程的教學目標是培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)、增強教學技能、熟悉上課流程、實現教師夢想。多數大學生表示，大學畢業(yè)后希望成為一名小學教師，這成為小學教育專業(yè)人才輸出的主要形式之一，符合小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。從他們的回答中可以發(fā)現，為將來就業(yè)做準備已經成為大學生學習本課程的主要原因，就業(yè)目標與教學目標緊密聯系。
　　1.1 對課程教學目標的認識
　　訪談者：請您談一談您對“小學語文課程與教學論”教學目標的認識。
　　A：我認為本課的教學目標是提高師范生的教學技能、培養(yǎng)教學能力、備課能力和資源整合能力。
　　B：我認為應該是幫助我們這些師范生以后能夠教好大學生，作為即將成為小學語文教師的我們，希望通過學習這門課可以教給我們作為小學語文教師應該有的基本素質，如怎樣上課、怎樣上好一堂課，以及最基本的上課流程，如何設計教案、備課、輔導大學生，如何與大學生交流等，這些都應是師范生應該具備的最基本的素質。
　　C：我認為這門課的教學目標是培養(yǎng)合格的小學語文教師，培養(yǎng)我們解決小學語文教學中諸多問題的能力。
　　D：我認為主要是教會我們上課的技巧，并把技巧用到具體課堂教學中去。
　　E：我覺得教學目標應該是教會我們一些上課的技巧，以便于以后能更好地運用到我們自己的課堂教學中。
　　1.2 教育實習與本課程的學習
　　訪談者：您認為在教育實習中（可能）遇到的困難有哪些？您希望通過學習本課程給您解決哪些問題？
　　A：在實習中，我認為我和大學生溝通交流的能力有欠缺，不能很好地調動大學生的學習積極性，對教材的挖掘和分析能力也有欠缺，課堂中對教學方法的使用也不夠靈活。
　　B：我在上課的過程中不知道怎樣教學，不知從何教起，抓不住教學的重難點，對課堂的掌控不到位，講課不夠新穎，調動不起大學生的積極性。希望可以通過學習這門課程讓我學會怎樣上課，以及清楚地知道怎樣才算一堂好課，作為一名師范生必須知道這些，并且在今后力圖把課上好，成為一名優(yōu)秀的教師。
　　C：我認為課堂組織能力是自己最欠缺的，我希望能通過學習這門課能提高自身的課堂操控能力。
　　D：對課堂的管理，對課堂的掌控能力我還很欠缺，不熟悉教材，不知道怎樣設計教學內容是我在實習中最為欠缺的，所以我希望通過學習這門課使我對課標有更深層次的認識。
　　E：我感覺自己在上課的時候無法掌握課堂，一些教學方法很難真正運用到課堂中去，如果能多提供一些好的教學實例和教學方法會更好。
　　由于實習剛剛結束，對于這半年的支教活動，許多大學生都留下了深刻的印象，在支教的過程中，大學生真正走上講臺擔任一學期的小學教師，是一次很好的教學實踐機會，每個大學生都受到很好的鍛煉，在訪談的過程中，大學生對于支教的感觸很深，都進行了深刻的反思。因此，訪談的過程中主要以教育實習中的實際困難為切入點，了解大學生在教育實習中存在的困難和不足，獲得大學生希望學習本門課需要解決的問題。交流中，許多大學生認為教育實習后最欠缺的能力是分析教材的能力和教學設計能力，通過大學生的回答我們可以發(fā)現，大學生在教學的過程中出現知識空缺，主要集中在與基礎教育密切相關的內容。例如，對課標的認識、對小學教材和教學案例的分析等。因此，在網絡精品課程內容的設置上對小學語文教學要給予重點關注。
　　1.3 課程資源的搜集與使用
　　交談過程中發(fā)現，精品課程對大學生來說較為陌生，既沒有聽說過，也沒有訪問過其網站。那么，大學生平時都從哪里獲得教育資源呢？這就成為一個問題，通過了解大學生獲得教育資源的渠道，可以發(fā)現大學生獲得教育資源的渠道是十分有限的，同時也是非常不專業(yè)的，因為對于一些網頁上的教育內容，由于沒有標明正規(guī)的來源出處，有些只是一些熱心網友編輯而成，內容的真實性、說服力、可靠性無法證明。

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