摘要：20世紀(jì)末，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)的激烈變革與快速發(fā)展，中國(guó)的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個(gè)何去何從的關(guān)鍵時(shí)期為了不失良機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)潮流，積極推進(jìn)改革，我們對(duì)參加國(guó)家教育部“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題的20所院校的美術(shù)教師教育專業(yè)，進(jìn)行了美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研�，F(xiàn)通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，得出了其基本情況，并提出了幾點(diǎn)教改的策略性建議。
　　關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程　教學(xué)現(xiàn)狀　改革發(fā)展　策略
　　
　　20世紀(jì)末，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展、國(guó)際化程度的不斷加強(qiáng)以及教育改革的全面深化，中國(guó)的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個(gè)何去何從的關(guān)鍵時(shí)期。順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，審時(shí)度勢(shì)，果敢抉擇，積極推進(jìn)改革，我們將會(huì)抓住一個(gè)難得的歷史性機(jī)遇；猶豫彷徨，觀望等待，我們將痛失良機(jī)。正是為了不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)教師教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，順利實(shí)現(xiàn)教師教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變與跨越式發(fā)展，國(guó)家教育部及時(shí)組建了“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題組，并對(duì)該專業(yè)的多個(gè)方面展開(kāi)了專題性研究，其中包括對(duì)美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程展開(kāi)的專題性改革研究。無(wú)疑這一調(diào)研活動(dòng)的積極成果，對(duì)于推動(dòng)該學(xué)科課程的全面改革、建設(shè)與發(fā)展，甚至對(duì)于促進(jìn)美術(shù)教師教育專業(yè)的整個(gè)課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系朝著綜合化、專業(yè)化、一體化的方向轉(zhuǎn)變與發(fā)展，都是有著積極的意義與現(xiàn)實(shí)作用的。
　　為了完成本課題的調(diào)研任務(wù)，我們?cè)��?003年下半年，對(duì)參加“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題的20所院校的該專業(yè)師生’進(jìn)行了一次調(diào)研。通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，現(xiàn)將存在的問(wèn)題概述如下。
　　從教學(xué)方面看，我們認(rèn)為下列情況值得重視：(1)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到，隨著教改的全面深化，尤其是國(guó)家教育政策的調(diào)整，原有師范教育的“領(lǐng)地”以及師范生就業(yè)的“保護(hù)地”均已發(fā)生了根本的變革，加之目前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)對(duì)教師的需求已由原來(lái)的數(shù)量取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量取向。因而以往那種只“�！辈弧皫煛被蛑亍皩！陛p“師”的路子已行不通了。所以他們對(duì)本學(xué)科課程的重要地位與作用普遍表示認(rèn)可。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)此課程純粹是為了“應(yīng)考”，究其原因。一個(gè)重要的情況就是：這部分學(xué)生原本就沒(méi)有報(bào)考美術(shù)教師教育專業(yè)，他們是在高考中由于各種外在因素促使他們勉強(qiáng)走入該專業(yè)的，因而在學(xué)習(xí)生活中，尤其是對(duì)待像教師職業(yè)類的課程，他們不是“心猿意馬”就是“身在曹營(yíng)心在漢”，因而他們表示“應(yīng)考”的確是在情理之中。值得注意的是，這類生源目前在我國(guó)高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，人數(shù)不少，在某些院系甚至已接近半數(shù)。(2)從本學(xué)科課程現(xiàn)行的大致內(nèi)容看，學(xué)生普遍關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的“務(wù)實(shí)”方面內(nèi)容。而對(duì)與“現(xiàn)實(shí)”有一定距離的美術(shù)教育的歷史及其未來(lái)的發(fā)展等則相對(duì)忽視，這實(shí)際上是一種只求“滿足現(xiàn)狀”。的反映。他們忘記了歷史有著“鏡子”的借鑒與反思作用，未來(lái)有著“必然”的“召喚”與“牽引”作用。(3)學(xué)生對(duì)本學(xué)科課程考核形式的意見(jiàn)，一方面體現(xiàn)了他們希望通過(guò)“干中學(xué)”的方式來(lái)掌握其教學(xué)知識(shí)與獲得其能力，即他們希望通過(guò)靈活多樣的“務(wù)實(shí)”方式來(lái)提高其考核的針對(duì)性與實(shí)效性，有它合理的一面；但也存在著對(duì)本課程基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)的作用認(rèn)識(shí)的不足，因?yàn)槿绻�連基本的知識(shí)與理論都未弄懂就去奢想寫(xiě)小論文或做調(diào)研報(bào)告等，其結(jié)果恐怕是“事倍功半”或者“事與愿違”。(4)學(xué)生對(duì)授課教師案例法的使用頻率為評(píng)價(jià)之最。這說(shuō)明我們的教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也在提升自己教學(xué)的品質(zhì)。他們的課堂，正在少一些講解、灌輸。多一些參與、互動(dòng)。在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究及多元化解讀的過(guò)程中，提高了對(duì)學(xué)生——未來(lái)教師培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。但教師們的教法也存在著明顯的不足與問(wèn)題，那就是幾乎所有的學(xué)生都反映任課教師未采用微格教學(xué)。作為一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式——微格教學(xué)，目前已在世界各國(guó)的教師教育或教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。由此，我們希望這種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀為首”的理念與方法，能早日走進(jìn)本課程的教學(xué)之中。(5)造成眾多學(xué)生評(píng)價(jià)授課教師課外指導(dǎo)不足、不夠的原因。我們認(rèn)為主要是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、兼職教師較多的緣故。據(jù)我們了解，這些兼職教師大約分為三種：一是請(qǐng)普通教育學(xué)的教師兼授這門(mén)課程；二是請(qǐng)專業(yè)課教師(如教美術(shù)史論的或者是教繪畫(huà)、設(shè)計(jì)的教師)兼授這門(mén)課程；三是聘請(qǐng)中學(xué)美術(shù)教師兼授這門(mén)課程。由于這些兼職教師大多工作繁忙又無(wú)暇顧及應(yīng)有的研究，他們也就不可能為學(xué)生開(kāi)出相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)參考資料。結(jié)果是，學(xué)生由于課內(nèi)知識(shí)有限又視野狹窄。自然就影響了其學(xué)習(xí)的效果，也使本課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。我們還可以舉大量相反的事例來(lái)說(shuō)明，每年教育實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，許多優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生都這么總結(jié)道：正是由于當(dāng)初我閱讀了不少課外學(xué)習(xí)參考資料，有了相應(yīng)的知識(shí)與認(rèn)識(shí)的積累，所以我在教育實(shí)習(xí)時(shí)才能處之泰然，從容應(yīng)對(duì)，有的放矢。這同時(shí)亦表明，擔(dān)任本課程教學(xué)的應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域頗有教研體會(huì)與成果的專家型教師，至少也應(yīng)該是在這方面具有相應(yīng)素養(yǎng)與能力的教師。而要做到這點(diǎn)，授課教師的相對(duì)固定或?qū)Ｂ毷且粋�(gè)重要的條件。(6)由于師資隊(duì)伍有著明顯的缺陷，所以本學(xué)科課程對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用還未充分顯示出來(lái)，而不少學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)也未充分地體驗(yàn)到本課程理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，這還與實(shí)習(xí)時(shí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況相關(guān)聯(lián)。通常說(shuō)來(lái)大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校都是為了迎合美術(shù)高考或“應(yīng)試”教育的目的而接納美術(shù)教育實(shí)習(xí)的。(7)學(xué)生對(duì)能使他們開(kāi)闊教育教學(xué)視野、提高教師職業(yè)修養(yǎng)與能力的教育類講座與專題報(bào)告會(huì)次數(shù)太少的現(xiàn)狀普遍表示不滿。究其原因，一是有些院系這方面的經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺。但這不是主要的；最主要的還是許多院系對(duì)美術(shù)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)仍未到“位”，還在沿襲“二美院”或“四不像”的那套辦學(xué)觀念與教育模式。由此我們說(shuō)，只有院系的認(rèn)識(shí)到位了。辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，相關(guān)的教育類講座與專題報(bào)告會(huì)才會(huì)真正的經(jīng)常成為學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)大餐”，并形成制度化。(8)為了適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的需要，我們對(duì)本學(xué)科課程(大課程)的內(nèi)容體系(小課程群)做了假設(shè)的構(gòu)想。從學(xué)生的反映看，他們最認(rèn)可的是美術(shù)教育心理學(xué)。認(rèn)可最少的是美術(shù)教育史。究其原因比較復(fù)雜，但我們認(rèn)為很可能與當(dāng)前心理學(xué)的廣泛應(yīng)用，尤其是藝(美)術(shù)心理學(xué)的逐漸成熟與影響以及至今還沒(méi)有一本成熟的美術(shù)教育史與其相應(yīng)的影響有著很大的關(guān)系。(9)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做一名合格的中小學(xué)美術(shù)教師不容易，因?yàn)樗麄兛吹搅恕翱平膛d國(guó)”賦予基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科的重要使命、對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力高要求的時(shí)代潮流；少數(shù)持相反意見(jiàn)者，則更多的是看到了教育的落后一面，甚至社會(huì)上的某些腐敗現(xiàn)象。各有其理，但我們認(rèn)為前者更合理，是主

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