摘要：本文結(jié)合具體案例，對教學(xué)方法提出作者的意見。并對如何提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了簡要的分析。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；案例；策略
　　
　　教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。根據(jù)教育案例性質(zhì)的不同，我們可以將其分為成功教育案例和失敗教育案例兩種。成功教育案例是指教育者自覺運(yùn)用教育、教學(xué)原則和規(guī)律并獲得成功的案例，是用來印證教育教學(xué)原則和規(guī)律的一種案例。失敗教育案例是指教育者違背教育教學(xué)原則和規(guī)律而導(dǎo)致失敗的案例，是意在從反面佐證教育教學(xué)原則和規(guī)律的一種案例。
　　失敗教育案例能夠使“準(zhǔn)教師”們吸取教訓(xùn)，在今后的實(shí)際工作中避免類似的失誤重現(xiàn)。成功的教育案例，能讓學(xué)生掌握一個成功教育的范例，將有益于他們今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)行模仿與參照；同樣，剖析一個失敗教育案例，能讓他們在以后的教育教學(xué)過程中不再犯同種類型的錯誤，其功效是絕不亞于成功教育案例的。就整個教育環(huán)境來說，失敗教育案例相對于成功教育案例會更好的幫助準(zhǔn)教師們將來規(guī)范自己的教育行為。然而，在公共教育學(xué)案例教學(xué)中，采用的教育案例幾乎都是成功教育案例，鮮見有對失敗教育案例的分析與解剖。令人揪心的是，在現(xiàn)實(shí)生活中相似的教育悲劇卻不斷地重演。
　　一天晚上，12歲的梁小梅，獨(dú)自一人在家里做完作業(yè)，剛躺在床上，忽見一個熟悉的身影破窗而入，接著便是翻箱倒柜的聲音。黑影臨走時(shí)還叫了一聲“小梅”，小梅閉著眼睛假裝睡死。盜賊走后，小梅迅速出去告訴了爸、媽，爸媽又報(bào)告了派出所，因小梅認(rèn)得賊人，當(dāng)夜就破了案。整個過程，小梅的做法是非常正確的，體現(xiàn)了一個12歲的孩子的聰明伶俐與機(jī)智，因?yàn)檫@樣既抓住了竊賊，又保護(hù)了自己。就是成年人，能做到這一點(diǎn)的也不會太多!顯然，小梅在應(yīng)對小偷的過程中，表現(xiàn)出了較高的素質(zhì)。小梅所在的學(xué)校正在開展“素質(zhì)教育”活動，老師叫小梅講一講自己當(dāng)時(shí)的想法。小梅如實(shí)地講了當(dāng)時(shí)自己很害怕，腦子里想起自己看過的一本畫書《狐貍媽媽》，才把竊賊蒙騙過去。然而小梅如實(shí)的回答卻沒有讓老師感到滿意，在一次政治思想素質(zhì)的教育課上，老師首先講了黃繼光胸口堵槍眼、董存瑞舍身炸碉堡、劉胡蘭昂然入鍘刀的英雄事跡，還向同學(xué)們介紹了近幾年社會上宣傳的一些勇斗歹徒的英雄，以此來對學(xué)生進(jìn)行“愛國主義”教育。最后老師說：梁小梅同學(xué)雖然很機(jī)靈，最后也抓住了罪犯，但是她面對竊賊嚇得閉上眼睛的膽怯行為，我們是不能提倡的。我們每一個新中國的少年，都要隨時(shí)準(zhǔn)備著為國家英勇獻(xiàn)身，決不能貪生怕死。從此許多同學(xué)都恥笑梁小梅貪生怕死，小梅也認(rèn)為自己做得不對，思想壓力大，精神恍惚，在一天中午，她喝下了農(nóng)藥自殺了。(2002《濟(jì)南時(shí)報(bào)》4月10 日)
　　我在講授“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的德育原則時(shí)，將此案例交給學(xué)生討論。學(xué)生通過認(rèn)真辨析和熱烈討論，從而理解了為什么德育的要求、內(nèi)容方法的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和個別差異。
　　在課堂案例教學(xué)的過程中，為達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施案例教學(xué)一般應(yīng)遵循以下三個步驟：失敗案例的選擇、分析與討論、總結(jié)與反思，每一個步驟都應(yīng)采取相應(yīng)的策略。
　　第一，在選擇失敗教育案例時(shí)，要注意“三性”。 所謂“三性”即真實(shí)性、典型性和趣味性。 所謂真實(shí)性是指案例應(yīng)該是真實(shí)發(fā)生的事件或例子，不能是教師憑空杜撰出來的東西。如果是教師編寫的案例，也必須符合客觀實(shí)際。只有真實(shí)的案例才能逼真地反映教育教學(xué)情境的復(fù)雜性，增強(qiáng)學(xué)生對教育教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識，從而在對案例的探討中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有真實(shí)的事例才能產(chǎn)生強(qiáng)大的說服力量，才能獲得學(xué)生的信任，激發(fā)起探究的興趣，并有助于學(xué)生在以后的生活中發(fā)揮遷移作用。所謂典型性具有兩層含義：一是指案例要與其涉及的理論具有高度的契合性；二是指案例不應(yīng)是特殊情境中的特殊事件，而應(yīng)在同一類事件中具有代表意義。因?yàn)橹挥羞@樣才能使案例教學(xué)在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)一道橋梁，并對以后同類事件的解決產(chǎn)生推廣價(jià)值。所謂趣味性是指案例的問題情境生動感人，教師的行為選擇具有兩難性。在公共教育學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)過精心挑選生動感人的富有挑戰(zhàn)性的教育案例，要去掉案例中的情感性或暗示性詞句，盡量保留事實(shí)性的第一手材料和人物的直接對話，這樣會使學(xué)生主動地展開激烈討論。
　　第二，在分析與討論案例時(shí)，要采用民主教學(xué)。所謂民主教學(xué)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在相互尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，通過不同見解之間的平等討論、爭鳴，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)方式。失敗教育案例的教學(xué)，只有建立在民主教學(xué)基礎(chǔ)上才能實(shí)施。著名特級教師寧鴻彬?yàn)榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，堅(jiān)持教學(xué)民主，提倡獨(dú)立思考。他對學(xué)生提出“三個不迷信”、“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。這種開放的、寬松和諧的教學(xué)氛圍能夠保障學(xué)生的“心理安全”，最大限度地消除他們的膽怯心理，使他們無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢想、敢問、敢說，從而真正把學(xué)生推到教學(xué)主體的位置之上。
　　在上完了教師的職業(yè)道德一章以后，將下邊一個案例交給學(xué)生討論。
　　2008年5月12日，汶川大地震發(fā)生時(shí)，時(shí)任四川都江堰市光亞學(xué)校老師的范美忠正給國際文憑一年級班上語文課，他丟下學(xué)生先行逃生，撤至學(xué)校的操場。班上的十幾名高中生隨后才反應(yīng)過來，陸續(xù)來到操場。5月22日，范美忠在中國大陸著名的天涯社區(qū)論壇發(fā)表《那一刻地動山搖——5 12汶川地震親歷記》一文，記述自己在震中及震后的經(jīng)歷，描述到這一情況。文中寫道：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”范美忠說，逃跑是自己瞬間的本能行為，但同時(shí)也反映了他對自我與他人生命孰為重的權(quán)衡，他并不認(rèn)為作為一名老師，有為救學(xué)生而犧牲自己生命的義務(wù)。
　　學(xué)生發(fā)表了豐富多彩的、甚至是截然對立的看法。
　　學(xué)生A說：“我們一直在被譚千秋、瞿萬榮這樣的老師感動著，因?yàn)樗麄冇眯袆痈嬖V了我們‘師德如山’。一個人的思想再活躍，再前衛(wèi)，可如果連一點(diǎn)點(diǎn)起碼的師德都沒有，連一絲人情味都沒有了，那也只能是一個虛偽的思想家�！�
　　學(xué)生B說：“我捫心自問，如果我處在范美忠的位置上，我會怎么辦？我是會像他一樣兀自跑掉，還是會和學(xué)生生死與共？這個問題在心中被問了無數(shù)次，但我始終不能給自己一個明確的答案，以至現(xiàn)在，我已經(jīng)拒絕回想和回答這個問題。我的恐懼和勇氣一樣強(qiáng)大，也一樣渺小�！�
　　學(xué)生C說：“房子倒塌時(shí)老師丟下學(xué)生獨(dú)自逃生，這可能并非深思熟慮的結(jié)果，而是人在危險(xiǎn)降臨時(shí)一種本能的求生反應(yīng)——這種本能雖然不道德，但可以原諒，因?yàn)槊總�人身上也許都有這種本能，這種本能只是沒有盡自己的道德責(zé)任去救助別人，并沒有傷害到別人的利益。”
　　第三，在總結(jié)與反思時(shí)，要做到“兩個到位”。首先是總結(jié)、概括要“到位”。在失敗教育案例的討論、辨析過程中，由于學(xué)生的個別差異性，學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解也必然存在種種差異，正確的、片面的以及錯誤的觀點(diǎn)都會同時(shí)存在。為此，教師應(yīng)做出全方位的總結(jié)、概括，既肯定那些正確合理的主張，又補(bǔ)充完善不夠完整的觀點(diǎn)，同時(shí)也要指正錯誤的看法。其次是反思、提升要“到位”。在總結(jié)、評析學(xué)生討論過程中的各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導(dǎo)意義的原則性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新問題打下方法論的基礎(chǔ)。

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