教師與學(xué)生談話時(shí)，常常以一種居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。這種態(tài)度，不僅使學(xué)生對(duì)老師的教誨并不領(lǐng)情，甚至還產(chǎn)生逆反心理。我認(rèn)為，作為老師，若牢記下面的兩個(gè)“如果”，教育工作一定會(huì)順利得多。
　　一、如果我是孩子
　　心理學(xué)研究表明，人在潛意識(shí)深處，都渴望被人尊重。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，首先必須尊重學(xué)生，以平等的身份與孩子交流。在處理學(xué)生問題時(shí)，注意提醒自己：若面前的孩子就是我，我會(huì)是什么心情？我有什么樣的需要？我會(huì)有怎樣的痛苦……這樣你才能聽到學(xué)生的呼聲，知道他們?cè)谙胧裁�，有什么高興的事，有什么憂愁的事，有什么困惑……對(duì)這些問題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，才可以對(duì)癥下藥、有的放矢。在與學(xué)生談話的時(shí)候一定要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，悉心傾聽。只有把自己擺在孩子的位置，才能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生也才能感受到老師對(duì)他們的尊敬和關(guān)懷。這樣，學(xué)生才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，求得老師的寬容、理解和幫助。這樣的交流，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。在與暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，如果老師能換位思考，把自己當(dāng)作孩子，設(shè)身處地為孩子作想，往往就能從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生，也才能喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同。我在具體工作中注意到這一點(diǎn)，取得了良好的效果。例如，我班有位從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，才來時(shí)不思進(jìn)取，自暴自棄，怕苦畏難，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿�整天悶悶不樂，與大家格格不入。但是在和家長(zhǎng)和他本人多次交談中，我了解到他以前在外地讀書時(shí)性格開朗活潑，成績(jī)雖然一般，但與老師、同學(xué)相處融洽，熱愛生活，關(guān)心集體。為什么來我班后變化如此之大呢？我分析可能是他以前的教材版本與我們現(xiàn)在教材版本的不同，再加上無法適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上的吃力，以致壓抑封閉自己。于是我開始思考：假如我是他，現(xiàn)在最需要什么？無疑是老師的關(guān)懷和幫助，同學(xué)的認(rèn)同和友情。我開始有意識(shí)地關(guān)心他，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。老師和同學(xué)漸漸看到了他身上的閃光點(diǎn)，他們的贊美使他慢慢找回了自信，改變了自己，終于成為了讓老師、家長(zhǎng)真正放心的好學(xué)生。
　　二、如果是我的孩子
　　如果是我的孩子，我會(huì)讓他擁有明媚的陽光，讓他遠(yuǎn)離痛苦，保護(hù)他健康成長(zhǎng)。如果是我的孩子，我希望老師最關(guān)心他：當(dāng)他遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他；當(dāng)他成功時(shí)，表揚(yáng)他；當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)，保護(hù)他；當(dāng)他淘氣時(shí)，耐心引導(dǎo)；當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，不要過多地責(zé)怪他。如果是我的孩子，我希望他擁有更多的好伙伴。如果是我的孩子，我希望他時(shí)刻都是開心快樂的；如果是我的孩子，我將教給他友愛與合作；如果是我的孩子，我一定會(huì)給他更多更多……
　　父母對(duì)孩子的愛是最真誠(chéng)最無私的，從不奢求回報(bào)。老師若把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來對(duì)待，學(xué)生也會(huì)把老師當(dāng)作自己的父母來尊敬。教師用這種理念來教育、關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處感受到師愛的溫暖，就會(huì)信任你，熱愛你。而老師的威信、地位也在不知不覺中得到了提升。這就是愛的力量，何樂而不為呢？
　　“如果我是孩子”“如果是我的孩子”，老師的這兩個(gè)“如果”可以幫助我們更好地開展工作。只有在教育中不斷地進(jìn)行換位思考，才能使我們對(duì)孩子少點(diǎn)苛求，多些寬容；少點(diǎn)埋怨，多些理解；少點(diǎn)指責(zé)，多些尊重。

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