【摘要】新課程教育課程改革是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新和不斷深化的教育，實踐過程，要達到改革的目標，任重道遠。學前教育是基礎(chǔ)教育的開端，而目前，我國學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程理念，導致高專學前專業(yè)教學思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此，完善我國學前教育改革勢在必行。
　　【關(guān)鍵詞】新課程；改革；學前教育
　　學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有完全貫徹和實施新課程理念�！陡邔�學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱方案）指出學前教育中存在著“教育目的的外在性”、“教育中學生的被動性”、“教育的重復性和封閉性”以及“教育中情景體驗的虛假性“”等問題，這使得培養(yǎng)的幼師不能適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
　　一、新課程理論的特點
　　新課程理念指導下的新課程實踐已經(jīng)取得了一定成績?nèi)缃袒鵞2011]號文件指出：“經(jīng)過十年的實踐探索課程改革取得了顯著成效構(gòu)建了有中國特色反映時代精神體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系 各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。”
　　新課程改革力度大范圍廣實現(xiàn)了我國中小學課程從學科本位知識本位到學生本位的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學生的發(fā)展。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變對學生的認識
　　新課程改革使對學生認識實現(xiàn)由“物”到“人”的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是物化的教育理念，體現(xiàn)的是生本的教育思想。傳統(tǒng)教學在一定程度上把受教育的人當作“物質(zhì)的人”來看待，從而使得與改造物體類似的“灌輸式教學”大行其道。新課程改革理念充分尊重學生的認知規(guī)律和學習特性，把學生當作活生生的人來看待，主張采用科學的方法讓學生感受學習、體驗學習、學會學習、喜歡學習，凸現(xiàn)了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。
　　（二）轉(zhuǎn)變對教育目的的認識
　　新課程改革的理念使對教育目的的認識實現(xiàn)了由“知識人”到“文化人”的轉(zhuǎn)變。學科本位、知識本位的教育是培養(yǎng)“知識人”的教育，是掃盲式的教育，重視知識的傳輸，實現(xiàn)的是從無知識到有知識的轉(zhuǎn)變，不在乎學習的過程，只重視學習的結(jié)果，這在一定程度上忽視了人的學習體驗和感受。新課程理論中的學生本位的教育是培養(yǎng)“文化人”的教育，融入的是教育內(nèi)涵，展現(xiàn)的是文化素養(yǎng)，特別關(guān)注學習過程，注重引導學生把知識轉(zhuǎn)化為智慧，提升學生的能力，培養(yǎng)的是綜合型學生。
　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變對教育過程的認識
　　新課程教育改革使對教育過程的認識實現(xiàn)了由“苦”到“樂”的轉(zhuǎn)變。新課程扭轉(zhuǎn)了以往在人們頭腦中已成定勢的學習過程是“學海無涯苦作舟”的思維定勢，開始注重采取“寓教于樂”的方式進行教學，使教學過程充滿樂趣。
　　二、學前教育專業(yè)教學中存在的問題
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標不明確
　　隨著國家強調(diào)培養(yǎng)高層次人才政策的實施“三級師范”向“兩級師范”轉(zhuǎn)變，幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)開始主要由�？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)承擔。以往由本科層次學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒師范學校教育學科教師改由其培養(yǎng)的研究生甚至是博士生充任。面對此種形勢變化，我國相關(guān)教育行政部門沒有對本科層次的學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，升為�？茖W校的中等幼兒師范應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，中職、高職學校開設(shè)的學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，作出清晰的目標定位致使各級院校都盲目面向幼教市場都一律強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)學前教育改革與發(fā)展需要的一線教師。
　�。ǘ�）課程設(shè)置不合理
　　所謂課程設(shè)置就是學校根據(jù)專業(yè)特點和學生身心發(fā)展特點所開設(shè)的教學科目，以及各個科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還有就是各科目的學分與學時比重的分配情況。有些學校缺乏科學的管理方法和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在設(shè)置課程時沒有進行充分的論證，因此，導致課程的選擇隨意性較大。有些學校在課程的設(shè)置上沒有充分了解現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展狀況，對于一些十分重要的課程都沒有開設(shè)，比如說關(guān)于健康和社會兩個領(lǐng)域方面的內(nèi)容就沒有設(shè)置專門的課程。除此之外，有的學校會根據(jù)教師數(shù)量的多少來開設(shè)課程，教師比較充足就多開設(shè)課程，教師比較貧乏就少開課程，這就會導致課程安排比較混款，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。
　�。ㄈ�）教學內(nèi)容、方法陳舊的
　　我國的學前教育已經(jīng)得到了迅速的發(fā)展，學前教育的重要性越來越突出，在學生的發(fā)展過程中起到了重要的作用。目前幼兒教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，改革成果格外突出，幼兒教育觀念的更新以及教育方式的多樣化、科學化和幼兒教師整體素質(zhì)的提高都得到了迅猛發(fā)展。但是對學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法沒有及時跟上幼兒教學改革的步伐。目前幼兒教學觀念是讓學生整體全面的學習知識，而現(xiàn)在對學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容仍然是按照過去幼兒園分階段教學的方式進行教學內(nèi)容的安排，同時教學內(nèi)容基本沒有太大的改動；另一方面教學方法比較單一，不注意啟發(fā)學生的思維，教學方法比較固定，導致在課堂的教學中輕視了學生的思考和探索。
　　三、新課程理論指導下對學前教育學改革的建議
　�。ㄒ唬┱{(diào)整培養(yǎng)目標
　　根據(jù)我國學前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及世界學前教育發(fā)展趨勢，21世紀學前教育專業(yè)具有雙重培養(yǎng)任務(wù)，一是學前教育理論研究和行政管理人才的培養(yǎng)，一是幼教師資的職前培養(yǎng)和職后培訓，而后者將是其主要培養(yǎng)任務(wù)。這種雙重的培養(yǎng)任務(wù)，決定了學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位，應(yīng)把培養(yǎng)重心放在幼兒園一 線教師和管理干部上，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)高等應(yīng)用型學前教育專門人才，尤其要全力打造既具有較高的理論 水平又具有突出的操作能力的高等應(yīng)用型幼兒教師。
　　21世紀學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)特別突出和強調(diào)以下三個方面的素質(zhì)：一是優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，二是健全的人格特征和良好的心理素質(zhì)，包括積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容及自我心理保健等方面，三是適應(yīng)學前教育改革 與發(fā)展要求的專業(yè)素質(zhì)，包括具有時代性和前瞻性的教育理念。
　�。ǘ�）調(diào)整課程體系
　　課程體系是是保證課程目標落到實處的關(guān)鍵以往，由于將培養(yǎng)目標定位在中師的師資，所以高師的課程體系偏于“知識型”或稱“理論型”，其課程體系的特點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生的科學人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論扎實 隨著學前教育培養(yǎng)目標的重新定位，課程體系的重構(gòu)就十分必要了我們借鑒師范教育創(chuàng)新性成長模式的“模塊整合式”課程設(shè)置，并根據(jù)學校辦學目標和定位，以構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、多綜合、重能力、倡創(chuàng)新”的綜合性大學本科人才培養(yǎng)新體系為指導思想，在課程體系重組時力求體現(xiàn)以下理念：（1）夯實學科基礎(chǔ)課程，注重學科通識教育。（2）凸顯專業(yè)的核心課程，以學前教育專業(yè)的主干課程為框架，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)。（3）開設(shè)專業(yè)方向課程，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。（4）設(shè)選修課，滿足學生個性發(fā)展需要 重構(gòu)的學前教育專業(yè)課程體系。
　�。ㄈ�）調(diào)整教學方法
　　教學方法是為達到教學目的所采用的各種手段，教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，是教法和學法兩者的有機結(jié)合體。教學方法的改革必須以現(xiàn)代的教學觀和知識觀為指導�，F(xiàn)代的教學觀強調(diào)學生是”學習的主人”，強調(diào)學生扎實的基礎(chǔ)知識的掌握和能力發(fā)展的統(tǒng)一；現(xiàn)代的知識觀對“人是怎樣獲得知識的”的看法也發(fā)生了變化，不僅將“知識的獲得視為信息的接受”，而且認為“知識的獲得是學習者意義的建構(gòu)”。為此，在實踐性較強的學前教育專業(yè)的課程教學中，要大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式、問導式和案例式等教學方法，注意理論密切聯(lián)系學前教育實踐，使學生學會質(zhì)疑、思辯、解惑，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
　　參考文獻：
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