摘 要：高師公共教育學(xué)課程現(xiàn)在面臨困境。利用評(píng)價(jià)模式的改革推動(dòng)高師公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)師范類(lèi)學(xué)生對(duì)于公共教育學(xué)課程的興趣，發(fā)揮公共教育學(xué)課程應(yīng)有的作用。多元化的評(píng)價(jià)模式引入公共教育學(xué)課程中，對(duì)公共教育學(xué)課程走出困境將起到關(guān)鍵性作用。
　　關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)模式；改革；公共教育學(xué)
　　[基金項(xiàng)目] 吉林省高等教育教學(xué)研究課題，課題名稱(chēng)：多元化評(píng)價(jià)模式在教師教育課程中的研究與實(shí)踐，吉林省教育廳2012---2015年。
　　目前高師院校的公共教育學(xué)課程存在的問(wèn)題很多也很典型，“學(xué)生不愿學(xué)、教師不想教”的情況使得公共教育學(xué)根本無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，同樣也失去了在高師院校應(yīng)有的地位。
　　公共教育學(xué)課程問(wèn)題的主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。公共教育學(xué)一直是以期末閉卷考試為主，試題主要是填空、名詞解釋、單項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述和案例分析等題型，考核的是概念、原則、思想、注意事項(xiàng)和規(guī)律的論述等。這樣的考試考核主要集中在“知道”這個(gè)層面上。因此，學(xué)生們?cè)诳荚囍�前背背筆記就能通過(guò)考試，考試過(guò)后幾乎都忘記就不足為怪了。這種評(píng)價(jià)方式屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　課程改革倡導(dǎo)的是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的手段。對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，最終的目的必須指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。為此，我們結(jié)合課程內(nèi)容的重構(gòu)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)公共教育學(xué)最終走出困境。
　　根據(jù)國(guó)家頒布的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三個(gè)維度：教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力，我們對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含九個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，分別是：教育學(xué)基本原理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理、教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。確定教學(xué)內(nèi)容后，公共教育學(xué)教師團(tuán)隊(duì)將要針對(duì)這九個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各自的教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)。公共教育學(xué)課程主講教師團(tuán)隊(duì)是由多位教師組成，在確定教學(xué)內(nèi)容后，每位教師結(jié)合各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)⑦@九個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)分解，確定每個(gè)內(nèi)容下的教學(xué)專(zhuān)題，由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生選擇最多專(zhuān)題將是教師講授的內(nèi)容。讓學(xué)生在授課之前就參與進(jìn)來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的積極性。
　　在課程內(nèi)容重構(gòu)并將學(xué)生納入到課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改變，改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這一模式應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具的多元化作用。
　　量化后的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容可劃分為平時(shí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)�大板塊。目前在進(jìn)行的多元化評(píng)價(jià)模式實(shí)驗(yàn)班采用的比例為：平時(shí)課堂成績(jī)?yōu)?0%，平時(shí)測(cè)試成績(jī)?yōu)?40%，期末成績(jī)?yōu)?50%。這三大板塊的成績(jī)經(jīng)綜合后，生成學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。
　　1.平時(shí)課堂成績(jī)的評(píng)價(jià)
　　平時(shí)課堂成績(jī)的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師，采用多種評(píng)價(jià)工具和多元化標(biāo)準(zhǔn)。因這一部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容在操作上較為主觀(guān)、瑣碎，為了便于評(píng)價(jià)，可將其按比例量化為出勤5%、課堂表現(xiàn)3%、課堂回答問(wèn)題2% 。出勤是指在18周的上課期間將不定期點(diǎn)名，缺席一次扣1分，超過(guò)三次將不能參加期末考試。課堂表現(xiàn)是指在上課時(shí)間，不能做違反課堂秩序的事情，出現(xiàn)將被扣分。課堂回答問(wèn)題包括主動(dòng)回答和指定回答，根據(jù)回答問(wèn)題質(zhì)量得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。如無(wú)課堂回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，將根據(jù)其他兩項(xiàng)酌情處理。
　　2.平時(shí)測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)
　　為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教育目標(biāo)培養(yǎng)的明確性，借鑒美國(guó)教師培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)理念和思想，針對(duì)學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合教育學(xué)的理論和實(shí)踐，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)就將平時(shí)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)要求印制成文本，每位學(xué)生一份發(fā)至學(xué)生手中。這樣做就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的努力方向，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識(shí)。
　　平時(shí)測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)亦可采用多種評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)工具來(lái)完成。這一部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力上面，考察高師院校學(xué)生是否具備教師的教育理念、教育素養(yǎng)等方面，將平時(shí)成績(jī)測(cè)試的40%按比例劃分為兩次隨堂測(cè)試20%、兩次個(gè)性化作業(yè)20%。
　　隨堂測(cè)試的內(nèi)容根據(jù)高師院校教育學(xué)公共課程的內(nèi)容為依據(jù)。如根據(jù)《第三章教師》，將隨堂測(cè)試的內(nèi)容設(shè)定為測(cè)試教師的教育理念、禮儀、教師的基本技能，包括口語(yǔ)和板書(shū)等。此測(cè)試包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是課堂展示，這要求每一位學(xué)生將按照教師的要求逐一展示測(cè)試內(nèi)容。從座位走向講臺(tái)，并做簡(jiǎn)短自我介紹，考查的是學(xué)生的教師禮儀和教師的口語(yǔ)表達(dá)能力；板書(shū)的展示則考查的是教師的專(zhuān)業(yè)教師技能。這部分需要教師和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生。第二環(huán)節(jié)是書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)未來(lái)將從事的教師職業(yè)提出自己的設(shè)想和要求，這部分考查的是教師需要具備的教育理念。這部分需要教師課后仔細(xì)閱讀后打分。這種形式的測(cè)試在一學(xué)期中將有兩次。測(cè)試的內(nèi)容形式多樣，還可以包括演講、辯論、分組討論、教育電影影視賞析等形式，評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。
　　兩次個(gè)性化作業(yè)第一部分根據(jù)每學(xué)期教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同而與之相適應(yīng)。這部分作業(yè)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和寫(xiě)作的能力。個(gè)性化作業(yè)將由學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀作業(yè)的作者將會(huì)在全班面前做優(yōu)秀作品展示，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。這部分評(píng)價(jià)主體主要是教師，同時(shí)也有學(xué)生的參與。第二部分個(gè)性化作業(yè)就是自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生，教師作為輔助。每次隨堂測(cè)試和個(gè)性化作業(yè)滿(mǎn)分10分，共計(jì)40分。
　　3.期末成績(jī)
　　期末考試主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。考試內(nèi)容可涵蓋教師資格證考試、特崗教師考試、事業(yè)編制考試、考研等考試內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化試題考核學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)�？荚嚦煽�(jī)最終與平時(shí)課堂成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)綜合后生成學(xué)生的最終總評(píng)成績(jī)。
　　總之，多元化的評(píng)價(jià)模式將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，采取多種評(píng)價(jià)形式，不僅積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了他們的教師教育教學(xué)能力，而且促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
　　作者簡(jiǎn)介：長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，高等教育方向。

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