摘要： 我國(guó)近年來一直在不斷的實(shí)施著教育改革，素質(zhì)教育開始受到更多的重視。當(dāng)前階段，在教育當(dāng)中實(shí)施創(chuàng)新教育方法也成為了必然的發(fā)展需求。高校教育學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師實(shí)施的創(chuàng)新教育，將對(duì)學(xué)生的未來教學(xué)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生重要的價(jià)值和意義，因此一定要加以重視。本文主要對(duì)教育學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的方法進(jìn)行了分析，希望能為高校的師范教育提供更多的有益幫助。
　　關(guān)鍵詞： 教育學(xué)；創(chuàng)新教育；方法
　　【中圖分類號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）21-0034-01
　　前言：當(dāng)前階段積極的培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新能力強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的教師，是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中不容忽視的重要內(nèi)容，也是師范教育當(dāng)中的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)階段我國(guó)的高校師范教育當(dāng)中，一定要積極的實(shí)施教育創(chuàng)新改革，以便于能讓師范生的能力及意識(shí)上得到真正的提升，為日后教育行業(yè)的健康發(fā)展提供更加可靠的幫助。下面將對(duì)教育學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的方法進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。
　　一、積極改革傳統(tǒng)教育觀念
　　傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中一直都是收受型的教學(xué)，教學(xué)當(dāng)中教師主要將認(rèn)識(shí)知識(shí)和世界放在了重要位置上。而在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中則認(rèn)為現(xiàn)成的結(jié)論性的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是結(jié)論發(fā)現(xiàn)的這個(gè)過程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育當(dāng)中教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和幫助者，教師要將學(xué)生的未來發(fā)展和思想觀念的培養(yǎng)放在首要位置上，讓教育當(dāng)中真正的體現(xiàn)出人本理念[1]。師范教育本身?yè)?dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中一定要確定這樣的理念。例如教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上可以憑借教材來進(jìn)行確定，但不一定要全部依靠于教材，而是可以在當(dāng)中更多的結(jié)合其他的內(nèi)容。教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求和他們的理解能力等來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，從而保證能在最大限度上滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。再例如在教學(xué)的安排上，為了能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，那么教師則需要重視起學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和認(rèn)知規(guī)律的解放，也就是說實(shí)施人本教育和個(gè)性化教育，將學(xué)生放在首要位置上。
　　二、開設(shè)創(chuàng)新教育類課程
　　傳統(tǒng)的師范教育當(dāng)中四年的課程主要以通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教師教育課程三個(gè)部分組成，這樣的教學(xué)模塊當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和知識(shí)性學(xué)習(xí)來說無(wú)疑是足夠的，也是十分必要的。但是這樣的模塊當(dāng)中所教授的學(xué)生無(wú)疑是“教書匠”，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神來說和創(chuàng)新能力來說則有著一定的限制性影響。因此，在師范院校當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的師范教育模塊當(dāng)中進(jìn)一步融入創(chuàng)新型的課程[2]。在創(chuàng)新教育類課程當(dāng)中，主要的目標(biāo)是以課程為主體，徹底的突破傳統(tǒng)教育學(xué)科限制和專業(yè)限制，通過跨學(xué)科和專業(yè)的課程來將教學(xué)當(dāng)中的理論知識(shí)和實(shí)踐演練等模塊進(jìn)行突出，從而讓教學(xué)在創(chuàng)意性和學(xué)科性上都能得到保障，達(dá)到互補(bǔ)。
　　三、采取教學(xué)研討方式進(jìn)行教學(xué)
　　研討式的教學(xué)開展主要是以學(xué)生的知識(shí)積累和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)施，教學(xué)當(dāng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生來自主的發(fā)現(xiàn)問題，能夠利用自己以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行問題的進(jìn)一步研究和分析，從而達(dá)到解決問題的目的。在進(jìn)行知識(shí)研討的過程中學(xué)生能夠得到知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，并且也能達(dá)到鍛煉思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。研討式的教學(xué)當(dāng)中需要以課題項(xiàng)目為主，以案例分析、討論和探究等方式為主要的教學(xué)方法，并且要在當(dāng)中積極的融入各種不同的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。研討式的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中可以采取小組方式進(jìn)行實(shí)施，也可以是以班級(jí)為單位的教學(xué)討論。通過這樣的豐富性的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換和知識(shí)點(diǎn)的遷移來說將能產(chǎn)生重要價(jià)值。
　　四、建立新的教學(xué)目標(biāo)
　　傳統(tǒng)示范教育當(dāng)中主要的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生得到知識(shí)上的傳授和能力上的提升，能夠在日后來順利的投入到教育工作當(dāng)中去。在現(xiàn)代教育環(huán)境背景下面對(duì)知識(shí)性的沖擊，師范教育的教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)一步的來進(jìn)行更新，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放在一個(gè)重要位置上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展作為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展。在教學(xué)知識(shí)上應(yīng)當(dāng)從單一專業(yè)轉(zhuǎn)換到基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)雙向提升的方向，將學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新放在主要位置上[3]。對(duì)此教學(xué)當(dāng)中一方面要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教育，另一方面也要做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將二者之間更好的協(xié)調(diào)達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新性提升。同時(shí)，教學(xué)當(dāng)中教師需要改變對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能僅僅的依靠考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而每一個(gè)學(xué)生都能得到素質(zhì)及能力提升。
　　五、結(jié)語(yǔ)：
　　創(chuàng)新教育對(duì)于未來的師范生綜合素質(zhì)發(fā)展來說十分重要的。因此，教學(xué)當(dāng)中教師一定要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新重要性，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)新教育能力發(fā)展，從而為我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更多的幫助。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]梁萍云，冀寧.師范生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：55—60.
　　[2]吳艷莉.新課改背景下的師范生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014，（10）：210—214.
　　[3]叔貴峰.高等教育師范生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：51—55.

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