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試析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘 要:語(yǔ)文是是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科,注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而是更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,閱讀能力以及人文素質(zhì)修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)有深淺之分,教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度,因此語(yǔ)文學(xué)科教育也被分為了三個(gè)層次:一是教師僅僅扮演者傳授知識(shí)的角色,乏味枯燥;二是教師按照備課照本宣科,毫無(wú)擴(kuò)展;三是一堂有深度有思想有靈魂的課。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的三個(gè)層次進(jìn)行了探討,以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)科教育 教學(xué)層次
  引言
  語(yǔ)文簡(jiǎn)化來(lái)說(shuō),或許只是一門(mén)工具性的學(xué)科,但是它卻突出了非慣性思維和人文性的統(tǒng)一,小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量能夠直觀的影響到學(xué)生們的發(fā)展,并對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素質(zhì)培育有著不可忽視的重要意義。語(yǔ)文教學(xué)有深淺之分,教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度,因此語(yǔ)文學(xué)科教育也被分為了三個(gè)層次:[1]
  一、乏味枯燥的課
  很多教師不擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)課堂氣氛,課堂總是死氣沉沉的一片,教師的講課內(nèi)容也是枯燥乏味,小學(xué)生有極容易走神,因此課堂效率可想而知。這樣的情況很大程度上是因?yàn)榻處熢趥湔n準(zhǔn)備得不夠充分,沒(méi)有將教材的深度挖掘出來(lái),只把自己當(dāng)成了普通讀者,單純了解了文章講的是個(gè)什么故事,課后要求有哪些。而教師對(duì)自己課堂是沒(méi)有具體規(guī)劃的,更不用說(shuō)怎樣將課堂進(jìn)行得生動(dòng)有趣。學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟更是單純停留在字面上,毫無(wú)深度可言,不能準(zhǔn)確地明白文章作者想要傳達(dá)的思想情感,對(duì)于課后的問(wèn)題,更是照本宣科罷了。[2]
  二、學(xué)生被動(dòng)接受
  第二個(gè)層次是教師不單單是站在讀者的角度,也從一個(gè)教書(shū)者的角度對(duì)文章進(jìn)行了分析,算得上是結(jié)合作者想要傳達(dá)的思想感情對(duì)整篇文章有了一定見(jiàn)解,也對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體把握,理清了自己的上課思路。而這樣的課堂,教師是沒(méi)有與學(xué)生站在一個(gè)層面上的,就好像教師是站在講臺(tái)上的表演者,學(xué)生只扮演者傾聽(tīng)的角色。整個(gè)課堂的主體完全是教師,學(xué)生顯得十分被動(dòng)。根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)題,讓學(xué)生做一做,有困難的,可點(diǎn)擊標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課堂由教師主宰,問(wèn)題由教師提出,答案由教師講給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生站起來(lái)回答的問(wèn)題,大部分書(shū)本上有明顯的答案,不需要太多思考,不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生完全迎合教師,陪襯教師。課結(jié)束了,教師筋疲力盡,口干舌燥,如釋重負(fù)。因?yàn)樵撝v的我都講了,會(huì)不會(huì)全在學(xué)生;學(xué)生熬到了下課,跟著老師的思路跑了一節(jié)課,很累。老師講了那么多的內(nèi)容,學(xué)生努力想記住,可左耳朵進(jìn)去,右耳多出,印象太淺了,忘記的多,留下的少。[3]
  這樣的課堂,學(xué)生是消極的學(xué)習(xí)者,缺少自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,沒(méi)有和文本進(jìn)行深層次對(duì)話的機(jī)會(huì),沒(méi)有思想的碰撞,他們的思維和個(gè)性得不到發(fā)展。教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,無(wú)法在課堂上和學(xué)生引起共鳴,由于教師本身過(guò)于傳統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)不足,自身的知識(shí)面較窄,無(wú)法挖掘出課堂的深度。[4]
  三、有思想有靈魂的課
  這也是相對(duì)最高的層次,教師在分析教材和設(shè)計(jì)備課時(shí),一定對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀,解讀出讀者在文章中隱藏的個(gè)人情感,分析出文章更深層次的含義,吧整篇文章吃透,才能更得心應(yīng)手地為學(xué)生講解。其次,教者要明確教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及相關(guān)要求,明白自己在這堂課上需要重點(diǎn)講解哪些知識(shí)點(diǎn),需要落實(shí)什么目標(biāo),需要注意的點(diǎn)在哪,比如應(yīng)該在什么地方稍作停留,留給學(xué)生獨(dú)立思考、感悟的時(shí)間,在什么地方適合讓學(xué)生開(kāi)展討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解等。只有對(duì)這些問(wèn)題了如指掌,才能在上課時(shí)更加得心應(yīng)手,保證教學(xué)質(zhì)量。最后,在備課時(shí),教師要懂得站在學(xué)生的角度再次檢查自己的備課情況。加入自己是學(xué)生,能否與教師的講課引起共鳴,在什么地方會(huì)陷入瓶頸需要得到教師的引導(dǎo)才能豁然開(kāi)朗,課后留下的思考問(wèn)題學(xué)生會(huì)如何作答等,這些問(wèn)題都是教師需要考慮的。俗話說(shuō)得好,知己知彼百戰(zhàn)百勝,只有這樣,教師才能更好地完善自己的備課,獲得更好的課堂效果。
  最重要的是,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極愉快地參與學(xué)習(xí),創(chuàng)造一種主動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在,也是教師值得思考的工作。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向孩子們傳授知識(shí),把課堂變得生動(dòng)有趣,這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)生的興趣,而且可以化繁為簡(jiǎn)。該語(yǔ)言的幽默很有趣,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該盡可能生動(dòng),幽默,簡(jiǎn)潔,有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的記憶。有趣的課堂介紹不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以激發(fā)他們解決問(wèn)題的好奇心,為后續(xù)的正常課堂教學(xué)做好充足的情緒準(zhǔn)備。語(yǔ)文課是小學(xué)學(xué)生的必修課,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的憂患意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。興趣不是先天就有的,可以依靠后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn),比如,在設(shè)計(jì)之初,學(xué)生可以熟練地進(jìn)入最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。我們可以在課堂開(kāi)始設(shè)下懸念、做好鋪墊,用一個(gè)生活中的小事情、歷史故事等方式埋下伏筆,利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力,讓他們主動(dòng)產(chǎn)生想法,探索有問(wèn)題的思維,提出自己的疑問(wèn),并主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí),解決了自己的疑惑困難,就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感,也會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。[5]
  結(jié)語(yǔ)
  總的來(lái)說(shuō),教師在備課方面必須下足功夫,挖掘出課堂的深度,使課堂變得更有思想更生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,不斷激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從被迫接受知識(shí),變?yōu)橹鲃?dòng)地求學(xué)求知,使他們對(duì)學(xué)習(xí)一直保持著濃厚的興趣,并有著自己獨(dú)立的思想與感悟,從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。[6]
  參考文獻(xiàn)
  [1]姜偉.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊,2016,(24).
  [2]沈志雄.提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略探究[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2013,(04).
  [3]王林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和使用[J].江蘇教育研究,2009(35).
  [4]李文濤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(17).
  [5]徐金燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的重要性[J].科教縱橫,2010(12).
  [6]李香敏.多媒體教學(xué)系統(tǒng)組件與管理,北京:清華大學(xué)出版社,2002-09.

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