摘 要：跨國高等教育是馬來西亞培養(yǎng)一流人才的重要基地。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，繼承母體學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)并重視高等教育國際化；師資水平一流、學(xué)生選撥嚴(yán)格、課程設(shè)置重視深度移植與特色發(fā)展、教學(xué)和評價方式靈活多樣；重視學(xué)分制、導(dǎo)師制、交流制等制度建設(shè)。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程和制度保障方面，馬來西亞跨國高等教育既具有共性特征，又具有校際特色，這有利于培養(yǎng)不同類型的人才，也有利于人才培養(yǎng)模式的比較、甄別、探索和改革。
　　關(guān)鍵詞：馬來西亞；跨國高等教育；人才培養(yǎng)模式；一流人才
　　上世紀(jì)90年代初，馬來西亞政府提出建設(shè)“亞洲區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育中心”的宏偉目標(biāo)，而推動跨國高等教育發(fā)展則是其實現(xiàn)戰(zhàn)略構(gòu)想的重要途徑。目前，已有十余所世界知名高校在馬來西亞建立了分校，跨國高等教育已經(jīng)成為該國培養(yǎng)一流人才的重要基地。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，是一流人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)[1]。本文選取諾丁漢大學(xué)馬來西亞分校（簡稱諾大馬來分校）和斯威本科技大學(xué)沙撈越分校（簡稱斯大沙撈越分校）作為案例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度三個方面進(jìn)行分析，探索馬來西亞跨國高等教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用和國際交流能力的一流人才。
　　一、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)校的愿景、使命和整體戰(zhàn)略目標(biāo)中。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點主要表現(xiàn)在三個方面。
　�。ㄒ唬┟鞔_戰(zhàn)略定位
　　學(xué)校定位決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為世界一流的研究型大學(xué)，諾大馬來分校以“一流學(xué)術(shù)成就一流人才”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念和基石，即憑借諾丁漢大學(xué)一流的學(xué)術(shù)資源與環(huán)境，將學(xué)生塑造成為專業(yè)過硬的人才[2]。作為以專業(yè)學(xué)位教育為重點的大學(xué)，斯大沙撈越分校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的人才，增強(qiáng)研究成果的績效，使大學(xué)積極參與到行業(yè)和社區(qū)當(dāng)中，組織建設(shè)具有可持續(xù)性和靈活性，滿足相關(guān)利益者的需求。[3]
　�。ǘ�）繼承母校優(yōu)良傳統(tǒng)
　　從輸入國來講，開展跨國高等教育的價值取向在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，因此其合作機(jī)構(gòu)通常具有較大的國際影響力，這得益于其良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化基礎(chǔ)。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上繼承了母校的優(yōu)良傳統(tǒng)，如諾大馬來分校繼承了英國傳統(tǒng)大學(xué)精英人才培養(yǎng)理念，注重博雅教育，鼓勵學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)課程外，利用各種機(jī)會接觸本專業(yè)以外的知識，也正是在這一理念的支持下，諾大馬來分校有意打破系科限制，設(shè)有藝術(shù)與教育部、工程部、自然科學(xué)部、社會科學(xué)部和研究生學(xué)院五個院系。斯大沙撈越分校繼承母校作為世界知名應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng)，其愿景是教師和學(xué)生具有專業(yè)化操作技能和國際化的視野；學(xué)校在教學(xué)、重點研究領(lǐng)域、行業(yè)和社區(qū)參與方面的靈活性得到公認(rèn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
　�。ㄈ�）高度重視教育國際化
　　高等教育國際化是知識普遍性、經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和科技信息化的必然產(chǎn)物，也是不可避免的發(fā)展趨勢�？梢院敛豢鋸埖卣f，一所普通大學(xué)所蘊含的國際性成分要比一個全球運行的跨國公司還要多。這是由高等教育和學(xué)術(shù)工作的特性決定的。大學(xué)的悠久歷史表明，知識分子的自足和狹隘足以導(dǎo)致高等教育及其機(jī)構(gòu)的衰敗[4]�？鐕�高等教育本身就是國際化的產(chǎn)物，同時為高等教育國際化發(fā)展提供了良好的載體和基礎(chǔ)。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)非常重視國際化這一要素，如諾大馬來分校提出利用作為海外分校的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)具有國際化思維和視野的一流人才。斯大沙撈越分校則提出建設(shè)國際化大學(xué)，從全世界招收優(yōu)秀學(xué)生，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)國際視野，使畢業(yè)生擁有豐富技能和較高智力的發(fā)展目標(biāo)。
　　二、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)過程
　　馬來西亞國內(nèi)高等教育的主要目標(biāo)是滿足大眾教育需求，推動大眾化教育發(fā)展，而跨國高等教育的主要目標(biāo)是推動精英化教育發(fā)展，建設(shè)世界一流大學(xué)，增強(qiáng)高等教育實力，這主要反映在其人才培養(yǎng)過程中。
　�。ㄒ唬┙處熀蛯W(xué)生狀況
　　馬來西亞跨國高等教育十分重視質(zhì)量保障，因此均提出了確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量與總校等同的理念。教師來源主要有兩種途徑：一是由總校直接委派，如為提高諾大馬來分校在亞洲地區(qū)的吸引力，對于教師的任用非常嚴(yán)格，所有專業(yè)課的教師都由英國諾丁漢大學(xué)直接派遣，很多是在國際上具有影響力的資深教授或者嶄露頭角的青年教師；二是直接招聘，如斯大沙撈越分校部分教師通過總校派遣，另一部分是通過在馬來西亞國內(nèi)和國際上公開招聘的方式獲得。教師一般都擁有博士學(xué)位，并且具有相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。
　　在學(xué)生方面，重視通過各種方式進(jìn)行選拔，保證教育質(zhì)量。選拔方式主要是自主招生，側(cè)重考查學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課外活動和學(xué)術(shù)興趣。學(xué)生主要是馬來西亞當(dāng)?shù)貙W(xué)生，同時包括很多亞洲學(xué)生，這些學(xué)生主要來自中東、韓國、日本、中國、泰國、新加坡、巴基斯坦、也門、緬甸等。例如，2014-2015學(xué)年，諾大馬來分校學(xué)生共計4665名，其中本地學(xué)生3469人，國際學(xué)生1196人，占25.6%。斯大沙撈越分校共有來自世界60個國家的4000名全日制學(xué)生。
　�。ǘ�）課程設(shè)置
　　培養(yǎng)目標(biāo)主要通過課程設(shè)置反映出來�？傮w來說，馬來西亞跨國高等教育課程設(shè)置主要具有以下兩個特點。
　　1.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
　　馬來西亞跨國高等教育課程設(shè)置十分重視基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生具有雄厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和開闊的眼界，具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、英語能力和思考能力，因此，在學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程前，必須首先接受約1年的大學(xué)預(yù)科教育或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)教育。例如，諾大馬來分校工程學(xué)院的預(yù)科課程目標(biāo)是教授學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息、英語、研究技能等方面的知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，時間為2～3個學(xué)期（根據(jù)授業(yè)年限，接受11年正規(guī)教育的需要修3個學(xué)期，接受過12年正規(guī)教育的需要修2個學(xué)期），每個學(xué)期15周。根據(jù)學(xué)院不同，其課程設(shè)置也有所不同。工程學(xué)院第一學(xué)期課程設(shè)置為基礎(chǔ)工程力學(xué)A、英語語言和學(xué)習(xí)技巧、基礎(chǔ)代數(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)、光波和電子、微積分，第二學(xué)期課程主要為微積分1、計算機(jī)方法、電和磁、數(shù)學(xué)方法、研究方法、熱力學(xué)A，第三學(xué)期課程為工程應(yīng)用代數(shù)、微積分2、C程序設(shè)計簡介、熱力學(xué)B、基礎(chǔ)工程力學(xué)B、電和磁、數(shù)據(jù)收集和通信。[5]

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