摘 要：高等教育是我國知識(shí)性人才培養(yǎng)的主要渠道之一，在教育周期3—6年期間完成全方位人才素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才基礎(chǔ)。因此，從目前高等教育人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)尋求完善高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的策略。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；教育改革
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）14-0054-02
　　引言
　　在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，結(jié)合地域、行業(yè)特點(diǎn)與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，如何深化教學(xué)改革，突出人才培養(yǎng)特色，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，是保證我國高等教育人才源源不斷，提升人才素質(zhì)的重要手段。因此，研究我國目前高等教育人才的培養(yǎng)模式，有助于分析我國目前高等人才教育模式的弊端，明確目前高等教育人才培養(yǎng)中的漏洞，有助于堅(jiān)定我國高等教育創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，有助于我國構(gòu)建系統(tǒng)的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。
　　一、國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)模式分析
　　人才的培養(yǎng)，無論是在哪一個(gè)國家，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。國際上高等人才的教育模式與國內(nèi)模式有所不同，主要的典型代表有美國、日本、英國、德國四個(gè)國家。
　　美國主張通才教育模式，全面要求人才跨學(xué)科培養(yǎng)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨課程拓展。高等教育的改革是以市場調(diào)節(jié)和需求為主導(dǎo)的，政府也會(huì)適當(dāng)干預(yù)人才培養(yǎng)的方向。美國高等教育提倡以“工學(xué)交替”的模式提升人才的社會(huì)實(shí)踐能力。
　　日本在高等教育人才培養(yǎng)模式上注重校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的需求定向培養(yǎng)所需人才。在人才的培養(yǎng)上開展交叉學(xué)科、跨學(xué)科的研究，強(qiáng)調(diào)對人才的身心健康、身體素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的課程設(shè)置多為綜合性課程，并根據(jù)企業(yè)需求明確培養(yǎng)的目標(biāo)、細(xì)則。
　　英國的高等人才教育從人文教育模式向現(xiàn)代復(fù)合型人才模式轉(zhuǎn)變，以接近的學(xué)科組成綜合學(xué)科群。但是多部分課程有“哲學(xué)課程教育”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育”兩類，這也是英國高等人才教育中培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要載體。
　　德國應(yīng)用類型的高等人才教育體系成熟，應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)性的高等教育在德國教育體系中屬于普遍現(xiàn)象。高等教育模式下培養(yǎng)的人才主要應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論和知識(shí)的系統(tǒng)化。高校人才培養(yǎng)還有藝術(shù)類型的輔助培養(yǎng)，注重人才的個(gè)性和藝術(shù)才能。
　　我國的高等人才教育模式經(jīng)歷了兩次較大的改革。20世紀(jì)90年代后，我國高等教育細(xì)化專業(yè)，大力加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義建設(shè)的需要。當(dāng)時(shí)是以西方主要是美國高等教育模式為藍(lán)本來設(shè)計(jì)中國的高等教育。21世紀(jì)后，高等教育逐漸實(shí)行以學(xué)術(shù)為先、開放民主的特區(qū)式運(yùn)行管理體系：國家部門和學(xué)校給予改革試點(diǎn)以充分的教育、研究、管理自主權(quán)，通過推薦中心主任和參與改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，宏觀間接管理改革試點(diǎn)。
　　二、高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)
　　加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐的教學(xué)，既是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的需要，也是百年涉外、一流涉外的需要。實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)由主體、客體、目的、手段和結(jié)果五個(gè)要素構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)盡管不完全在課堂外進(jìn)行，但總體上說，實(shí)踐教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實(shí)驗(yàn)課也不是完全意義上的課堂教學(xué)，實(shí)踐性、“做”和“干”是它的主要特征。高等教育實(shí)踐教學(xué)的基本形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)踐技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，高等教育實(shí)踐教學(xué)的形式必將越來越豐富。
　　三、我國高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)存在的問題
　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)定位有偏差
　　高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性；同時(shí)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位。重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。高等院校設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課、模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程，理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際意義。如本科高等教育中每兩年會(huì)要求學(xué)生完成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研并以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)課程成果。大學(xué)生群體勢單力薄、資金力量有限，大多數(shù)人無法完成實(shí)踐課程要求的“實(shí)地調(diào)研”，上交學(xué)校的調(diào)查報(bào)告多為編造或是參照前人的研究結(jié)果，造成實(shí)地調(diào)研與實(shí)際數(shù)據(jù)不符，學(xué)生無法掌握調(diào)研的流程和內(nèi)容。
　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后，市場匹配度低
　　電子信息時(shí)代的到來，帶動(dòng)了高等教育的遠(yuǎn)程教育發(fā)展。但是實(shí)際中，遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源需要教師經(jīng)過大量修改才能使用，這對于平時(shí)工作任務(wù)繁忙、信息技術(shù)水平不高的教師來說無疑增加了資源應(yīng)用的難度[1]。高等教育培養(yǎng)的人才最終會(huì)應(yīng)用到各地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理等領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后、市場匹配度低引發(fā)的結(jié)果是高等院校人才培養(yǎng)對社會(huì)的適應(yīng)性差，造成的嚴(yán)重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，就業(yè)困難，并造成了教育投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。
　�。ㄈ�）高等教育校企合作深度不夠
　　高等教育根據(jù)專業(yè)的定向培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束前的3—6個(gè)月學(xué)校與企業(yè)合作舉辦大型招聘會(huì)推薦學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。在實(shí)際的合作中，高等院校統(tǒng)計(jì)本年度即將畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)，按照專業(yè)分類，向地方性企業(yè)、知名企業(yè)等發(fā)布人才信息資源，企業(yè)有意向后到高校以舉辦招聘會(huì)的形式選擇人才資源。但是在高校與企業(yè)的合作中，表現(xiàn)為合作程度不夠深，高等教育院校只是在學(xué)生畢業(yè)前的階段提供崗位選擇，只是作為中間的樞紐、平臺(tái)為學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇做出聯(lián)系，企業(yè)面向高校的人才選擇崗位有限，容易出現(xiàn)招聘崗位集中、招聘性別歧視、招聘低地域集中的現(xiàn)象。

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