摘 要：本次研究以高等教育作為主題，選取陜西作為研究對(duì)象，探討與其相關(guān)的國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。首先對(duì)國(guó)際化人才需求進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)式的簡(jiǎn)要分析，主要從思路、能力兩大路徑說明了當(dāng)前培養(yǎng)國(guó)際化人才的必要因素與可拓展路徑，并結(jié)合借鑒經(jīng)驗(yàn)、開放教育、校企合作三大方面對(duì)陜西高等教育進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的促進(jìn)措施進(jìn)行了具體探析。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；人才培養(yǎng)；路徑
　　高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，即通常所說的“通才”。這種通才式的教育本質(zhì)與國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致。因而在現(xiàn)階段必要將我國(guó)的通才教育與國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)施對(duì)接、融合，并引入相關(guān)國(guó)內(nèi)高等教育非�？茖W(xué)生未涉及到的相關(guān)課程，如國(guó)際關(guān)系、大陸法系與普通法系的法律、交際禮儀等。根據(jù)現(xiàn)有其它國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的經(jīng)驗(yàn)觀察，國(guó)際化人才的培養(yǎng)旨在擴(kuò)大接觸面、交流面，并強(qiáng)化教育的實(shí)踐，使師生真正跳出書本，才能更好的完成高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　一、國(guó)際化人才需求及陜西實(shí)踐的必要基礎(chǔ)
　　所謂國(guó)際化人才即具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)以個(gè)體化能力進(jìn)行生活、工作、學(xué)習(xí)、研究等的人才。以教育視角分析，國(guó)際化人才首先需要具備語言基礎(chǔ)，能夠有較強(qiáng)的融入能力、專業(yè)化的國(guó)際交際知識(shí)、在相關(guān)國(guó)家開展個(gè)人合法活動(dòng)的諸素質(zhì)；尤其要求滿足終身式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。從人才需求的一般培養(yǎng)路徑來看，其中需要設(shè)置諸多與其培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的各種課程，如國(guó)際關(guān)系、大陸法系與普通法系的法律、文化交流中的相關(guān)禮儀、雙學(xué)位課程、海外教師專職授課，以及其它與國(guó)際專業(yè)資質(zhì)完全匹配的諸課程領(lǐng)域等。同時(shí)，在院系設(shè)置方面，應(yīng)該按照學(xué)科劃分設(shè)置對(duì)應(yīng)的綜合型、技術(shù)型、文化或藝術(shù)型學(xué)院等。
　　陜西具有深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的歷史人文資源，作為十三朝故都所在地，是“一帶一路”戰(zhàn)略背景下絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)。陜西是教育大省，其中西安市有擁有眾多高校及科研機(jī)構(gòu)，科教資源豐富，區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。因此，在陜西建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的背景下，在實(shí)踐高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)方面，首先要考慮到對(duì)于諸多國(guó)際資源的利用。另一方面，陜西實(shí)踐高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)必要對(duì)“走出去”、“引進(jìn)來”思維有一個(gè)明確的考量，比如，在走出去方面就可以借助國(guó)際化人才的培養(yǎng)，更好的將革命傳統(tǒng)精神與歷史文化資源、地方文化等進(jìn)行全面輸出；再如，引進(jìn)來即是利用國(guó)外的教師路徑將國(guó)外的文化資源全面引入，解決資源方面的互通有無。具體來看如通過現(xiàn)有的“外教”資源建立起團(tuán)隊(duì)，通過這個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施一些各個(gè)國(guó)家文化、歷史、風(fēng)俗等方面的內(nèi)涵解讀、講解、教材編寫，使學(xué)生在掌握一般性的國(guó)際人才知識(shí)的過程中，更為細(xì)致的理解其它國(guó)家的背景、底蘊(yùn)、日常生活習(xí)慣等，從而加強(qiáng)理解能力。只有將這種軟性、常態(tài)化的文化內(nèi)涵引入到教學(xué)之中，才能更好的使表面化的國(guó)際人才相關(guān)知識(shí)“落到實(shí)處”。
　　二、培養(yǎng)路徑
　　以下根據(jù)陜西高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的具體現(xiàn)狀，選取思維路徑與能力路徑說明培養(yǎng)的路徑選擇，以及在思維路徑下構(gòu)建系統(tǒng)的必要性，與拓展能力路徑實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的可靠性。
　　1.思維路徑
　　陜西實(shí)踐高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑在思維方面。具體分析現(xiàn)階段的國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，必要全盤進(jìn)行評(píng)估，然后重新構(gòu)建一個(gè)全新的培養(yǎng)體系。比如，可以借助目前在高等教育教學(xué)中比較有效的“項(xiàng)目教學(xué)法”提煉出其中的系統(tǒng)思維，根據(jù)國(guó)際化人才的必備要素、教學(xué)課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材編寫、教師資源配置等諸要素，構(gòu)建一個(gè)全面可操作的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。然后按照體系化的框架結(jié)構(gòu)，建立一套與之匹配的人才培養(yǎng)制度，并從校企合作中借鑒其中的企業(yè)化運(yùn)行管理思維，使教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)化轉(zhuǎn)型，在教師與教學(xué)質(zhì)量之間構(gòu)建因果關(guān)系，從而使其實(shí)踐中能夠有可靠的主體加以實(shí)踐；同時(shí)應(yīng)該根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)制度的設(shè)計(jì)，納入教育教學(xué)諸要素，使人才培養(yǎng)具備對(duì)應(yīng)的規(guī)章條例與可靠的指標(biāo)指導(dǎo)。完成制度建設(shè)后，應(yīng)該在制度引領(lǐng)、機(jī)制保障運(yùn)行的思維之下，通過制度中的指標(biāo)細(xì)分，將其納入到評(píng)估考核機(jī)制之內(nèi)，形成制度規(guī)范與機(jī)制考核之間的全面對(duì)應(yīng)，確保實(shí)踐的可靠性；為了確保這種執(zhí)行能夠得到全面貫徹執(zhí)行，必要引入“終身責(zé)任追究制”為其保駕護(hù)航，提高執(zhí)行力與內(nèi)部監(jiān)督效力。另外，由于實(shí)踐中需要通過激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督機(jī)制全面推進(jìn)關(guān)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并完成高等教育中的人力資源管理。因此，需要在校企合作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引入人力資源管理方法，使評(píng)估機(jī)制與其它機(jī)制之間形成一個(gè)并行推進(jìn)的新型運(yùn)行機(jī)制體系，具體要求以評(píng)估考核機(jī)制作為中心，然后進(jìn)行輻射式的關(guān)聯(lián)，如與激勵(lì)機(jī)制之間的關(guān)聯(lián)就可以實(shí)現(xiàn)關(guān)于教師的績(jī)效考核，如與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之間的融合就可以提升教學(xué)的積極性，如與監(jiān)督機(jī)制的融合就能夠更好的推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等。
　　2.能力路徑
　　由于國(guó)際化人才培養(yǎng)中包括諸多知識(shí)，因而知識(shí)型的教育教學(xué)必然不能培養(yǎng)出所需求的人才，完成教育教學(xué)目標(biāo)。因而必然需要選取能力訓(xùn)導(dǎo)的路徑，使學(xué)生首先掌握成為國(guó)際化人才必備的要素、知識(shí)面、學(xué)科、文化、社交禮儀等，能夠快速的進(jìn)入到國(guó)際人才培養(yǎng)之門；在這個(gè)方面我國(guó)在民國(guó)時(shí)期就有諸多“速成班”，因而陜西實(shí)踐高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)過程，選取能力導(dǎo)向必要制定一個(gè)以能力訓(xùn)導(dǎo)為中心的“速成方案”，令學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得通用的能夠得到實(shí)踐的“各種能力”，然后再按照課程進(jìn)行按部就班的深化、細(xì)化式學(xué)習(xí)，從而在短期、長(zhǎng)期兩個(gè)進(jìn)路中更好的完成對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的能力全面訓(xùn)導(dǎo)。高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的直接實(shí)踐路徑即是能力培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)推行的現(xiàn)代化教育理念也可以明確認(rèn)識(shí)到“以人為本”、“素質(zhì)教育”的本質(zhì)即在于揭示、明確、培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。以陜西高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)分析，既要符合我國(guó)現(xiàn)代化教育的基本原則與教育教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該在將這些能力培養(yǎng)的直接實(shí)踐與國(guó)際化人才培養(yǎng)的能力路徑進(jìn)行對(duì)接，形成一個(gè)全面對(duì)接、融合的能力訓(xùn)導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案。從現(xiàn)階段的實(shí)際情況分析必須要根據(jù)國(guó)際人才的構(gòu)成要素，對(duì)各種能力進(jìn)行解構(gòu)，明確后再將其對(duì)應(yīng)設(shè)置到具體的教育教學(xué)之中。比如，國(guó)際化人才需求決定了國(guó)際化人才必須具備語言能力，除了必備的目的語英語之外，還需要掌握諸多同一語系下的其它語言，如在印歐語系中存在必然的邏輯基礎(chǔ)，因而可以通過學(xué)習(xí)語法更好的在邏輯分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多語言的學(xué)習(xí)。若選取國(guó)際視角中的局部，以亞洲語言為例，則應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的漢語在日、韓、中、南洋國(guó)家之中的出現(xiàn)頻率進(jìn)行選擇性的認(rèn)知與快速學(xué)習(xí)，即使是“啞巴語言”也可以幫助學(xué)生更為全面的進(jìn)行“筆式交流”，即通過寫漢字的方式實(shí)現(xiàn)與東方亞洲國(guó)家之間的順利交流等。再如，國(guó)際化人才能力需求中要求學(xué)生掌握一定的社交禮儀，那么在實(shí)踐人才培養(yǎng)的過程中必要需要針對(duì)這種社交能力使學(xué)生能夠在談吐、動(dòng)作、接人待物等各個(gè)方面具備完全符合國(guó)際慣例的知識(shí)與實(shí)踐能力。

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